鄭雪琴

(莆田市仙游縣園莊中心小學(xué)，福建莆田，351255)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。……數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。”[1]夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切教學(xué)都是從感官開(kāi)始。”情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[2]情境教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，并感受到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，形成積極的學(xué)習(xí)情感。低年級(jí)學(xué)生思維形象化特征顯著，樂(lè)于參與到自身感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)中，將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和突出的教學(xué)效益，值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究和應(yīng)用。

一、低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理特征

一是對(duì)新奇事物的強(qiáng)烈好奇心。低年級(jí)學(xué)生具有突出的獵奇心理，喜歡接觸研究一些不熟悉的新知識(shí)、新事物，這也是其學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力之源。二是對(duì)趣味化課堂的積極投入。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)趣味化的幽默、故事、笑話，以及有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠保持高度的注意力和學(xué)習(xí)熱情。相反，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂氛圍則會(huì)抑制學(xué)生的參與熱情。三是對(duì)形象化教學(xué)的感知理解。低年級(jí)小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，喜歡看得見(jiàn)、摸得著的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻以及直觀化的教具，而對(duì)抽象化的教學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)概念則缺乏敏感度。圖示化教學(xué)對(duì)他們的知識(shí)理解有顯著的輔助效用。四是表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，對(duì)成功學(xué)習(xí)充滿期待。馬斯洛需求層次理論在低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得十分直接，他們渴望在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到教師和同伴的認(rèn)可。教師給他們提供學(xué)習(xí)成功的載體與平臺(tái)，而鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠提升他們的自尊心和學(xué)習(xí)自信心。

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用就是旨在為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更新穎的知識(shí)內(nèi)容與更廣闊的知識(shí)視野，提供更加輕松活潑、趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，提供更加直觀可感、貼近生活認(rèn)知的問(wèn)題情境，提供知識(shí)實(shí)踐與運(yùn)用、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義與價(jià)值的平臺(tái)。[3]因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用情境教學(xué)策略是符合低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知心理特征的有效教學(xué)方法。

二、基于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)策略

作為一名一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，筆者深知要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本文以一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勅绾螌⑶榫辰虒W(xué)有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，觸類旁通地遷移運(yùn)用到其他知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，達(dá)到舉一反三的目的。

(一)創(chuàng)設(shè)媒體化情境，拓展知識(shí)視野

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度結(jié)合為數(shù)學(xué)課堂提供了更加豐富和便捷的教學(xué)資源，將其適時(shí)地引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠讓學(xué)生接觸到更為廣闊的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊數(shù)學(xué)眼界，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)伊始，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家知道嗎，中國(guó)是最早使用貨幣的國(guó)家。早在商朝，人們就用貝作為貨幣。此后，歷朝歷代都有發(fā)行不同種類的貨幣，它們以銅為主要材料。中華人民共和國(guó)成立之后，人民幣成為我們國(guó)家的法定貨幣?！?/p>

筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的古代貨幣圖片，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的布幣、刀幣、蟻鼻錢、環(huán)錢，秦漢時(shí)期的圓形方孔錢，以及后代的五銖錢、開(kāi)元通寶，直至宋代產(chǎn)生的最早紙幣交子、會(huì)子和關(guān)子，最后是明清時(shí)期的銀錠和銅錢。各種各樣的古代貨幣圖文資料讓學(xué)生視野大開(kāi)，學(xué)生嘖嘖稱奇。而后，筆者又補(bǔ)充了一下人民幣的相關(guān)知識(shí)：“大家現(xiàn)在見(jiàn)過(guò)和使用的錢就是人民幣，它已經(jīng)是第五套了。那么，大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)老版的人民幣呢？”學(xué)生基本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)前四版的人民幣(1角紙幣外)，于是，筆者又通過(guò)多媒體設(shè)備將第一到第四套不同面值的人民幣圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的貨幣歷史以及人民幣的歷史有了一定的了解，很好地開(kāi)闊了他們對(duì)與人民幣相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的視野。

(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)物化情境，增強(qiáng)直接感知

實(shí)物教具具有直觀形象的特點(diǎn)，以實(shí)物情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的直接感官體驗(yàn)，更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體印象和認(rèn)知。在本節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，筆者事先準(zhǔn)備了1角、5角兩種硬幣各5枚，以及1元、5元、10元、20元、50元和100元的紙幣各5張。

“在學(xué)習(xí)人民幣之前想必同學(xué)們應(yīng)該都有見(jiàn)到過(guò)人民幣，請(qǐng)問(wèn)都有一些什么面值的人民幣呢？”“1元?！薄?0元?！薄?00元?！薄蠹覡?zhēng)相搶答。最后，教師補(bǔ)充20元和50元兩種面值的人民幣，這兩種面值對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)少見(jiàn)。筆者問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)老師手里的這枚硬幣是多少錢？”學(xué)生答：“1角！”筆者繼續(xù)問(wèn)：“那這張錢是多少面值的錢呢？”學(xué)生答：“5元！”筆者再問(wèn)：“這張呢？”學(xué)生答：“100元！”……筆者依次拿出不同面值的人民幣，讓學(xué)生辨認(rèn)。

雖然是初次學(xué)習(xí)人民幣的知識(shí)，但絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)和區(qū)分不同面值的人民幣。通過(guò)將人民幣實(shí)物作為教具引入課堂，教學(xué)的直觀性和便利性得到了極大的增強(qiáng)。在人民幣的換算教學(xué)過(guò)程中，筆者再次邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用真實(shí)的人民幣進(jìn)行換算。如50元可以用5張10元的錢進(jìn)行換算，20元可以用2張10元的錢換算，5角的硬幣可以用5枚1角的硬幣換算……在實(shí)物操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的換算有了十分直觀的感知。

(三)創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其知識(shí)應(yīng)用與人們的日常生活聯(lián)系十分緊密，它源于生活又運(yùn)用于生活。通過(guò)生活化情境，教學(xué)能夠拉近學(xué)生心理與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于生活中，從而培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。[4]

在本課的教學(xué)之中，教學(xué)伊始筆者就以生活化的情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“大家想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪心男﹫?chǎng)合需要用到錢？”學(xué)生1答：“媽媽在商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)要用錢付賬?！睂W(xué)生2說(shuō)：“我們?cè)诼糜芜^(guò)程中買票就要用錢?！睂W(xué)生3說(shuō)：“奶奶去菜市場(chǎng)買菜會(huì)備很多零錢，方便結(jié)賬?！睂W(xué)生都能舉出日常生活中使用人民幣的情形。筆者總結(jié)道：“看來(lái)，人民幣可真是不可缺呀，沒(méi)有它我們買東西、給人支付報(bào)酬的時(shí)候就寸步難行。”而后，在人民幣的簡(jiǎn)單換算的過(guò)程中，筆者又以生活化的情境給學(xué)生設(shè)問(wèn)：“老師周末乘坐地鐵，但手里沒(méi)有2塊錢，面值最小的錢是20元，于是想和另一個(gè)人換零錢，她手里有1元的錢10張，5元的錢3張，10元的錢1張。大家能不能給老師提供一下好的換錢方法？”思考一會(huì)兒之后，有學(xué)生提出：“可以給你10張1塊的，再給你2張5塊的?！薄罢娌诲e(cuò)，想想還有其他的方法嗎？”筆者繼續(xù)追問(wèn)?！翱梢越o你1張10元的，10張1元的?！瘪R上又有學(xué)生答出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出解決方案，在真實(shí)的人民幣換算的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

(四)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境，促進(jìn)知識(shí)吸收

得法于課內(nèi)，得益于課外，實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。以活動(dòng)化的數(shù)學(xué)情境組織活動(dòng)教學(xué)，迎合了低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、好勝心強(qiáng)的心理特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的基本要求。[5]在本課的教學(xué)之后，筆者通過(guò)課內(nèi)活動(dòng)和課后活動(dòng)兩種方式創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的綜合性學(xué)習(xí)。

課堂活動(dòng)以“比一比誰(shuí)算得快”的方式進(jìn)行，活動(dòng)分三輪，每組派兩名代表參賽。環(huán)節(jié)1：“老師任意說(shuō)一個(gè)錢數(shù)，看哪組學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)擺出來(lái)，如12元7角、52元8角，等等?！杯h(huán)節(jié)2：“算算老師擺出的錢數(shù)，如：擺2張5元，3張1元和2枚1角硬幣，算得8元2角；擺出1張50元、2張10元和1張5元，算得75元。又快又對(duì)地算出正確答案的同學(xué)獲得老師準(zhǔn)備的小禮品一份。”課后活動(dòng)以“10元超市購(gòu)物”的消費(fèi)活動(dòng)的方式開(kāi)展，要求家長(zhǎng)給學(xué)生10元錢進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn)，學(xué)生在爸媽的允許下選擇有用的物品，并自己拿10元錢去結(jié)賬。在結(jié)賬的過(guò)程中，父母先和收銀員打招呼，給孩子計(jì)算找零的時(shí)間，看看他們能不能正確地計(jì)算出找零的錢數(shù)，保留票據(jù)進(jìn)行核對(duì)。在活動(dòng)化情境中，每個(gè)學(xué)生都獲得了人民幣知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，通過(guò)購(gòu)物消費(fèi)體驗(yàn)學(xué)會(huì)如何正確而快速地進(jìn)行人民幣換算，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

三、實(shí)施成效

筆者圍繞情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)的課題研究以及教學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了積極的教學(xué)效果：一是有效地激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在輕松快樂(lè)的教學(xué)情境下，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性得到了很好的提升。二是營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。故事、游戲、比賽、生活化案例等情境在課堂中的引入消除了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛。三是教學(xué)效率得到了顯著的提升。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，降低了知識(shí)的理解難度，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提升較為顯著。