蔡云珠

(漳州市云霄縣東廈中心小學(xué)，福建漳州，363300)

“共生”原本是個(gè)生物學(xué)概念，由德國(guó)生物學(xué)家德貝里于1879年首次提出，是指“不同物種的生物(動(dòng)植物)互相利用對(duì)方的特性和自己的特性互相依存一同生活的現(xiàn)象；各種各類(lèi)生物之間以及與外界環(huán)境之間，通過(guò)能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)建立密切而和諧的聯(lián)系”[1]。用共生理論的視角看待教育，人們發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的各因素中存在著相互促進(jìn)、相互發(fā)展的“共生關(guān)系”。教師可以學(xué)習(xí)共生理論并運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)：通過(guò)互相激活從習(xí)作準(zhǔn)備、過(guò)程指導(dǎo)到習(xí)作評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程中師生、生生、自我的生活體驗(yàn)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量提升。

一、樹(shù)立大習(xí)作觀，構(gòu)建立體的習(xí)作能量場(chǎng)

2020年春季，部編語(yǔ)文教材全部亮相，小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練成體系立體展現(xiàn)：保留單元習(xí)作的基礎(chǔ)上，特別編排了7個(gè)習(xí)作策略單元；在一些課文后面設(shè)計(jì)了小練筆，共計(jì)22次；在“語(yǔ)文園地”里的“詞句段運(yùn)用”板塊設(shè)計(jì)了單項(xiàng)練筆。這樣多維度解決了以往版本習(xí)作訓(xùn)練“無(wú)序”和“量不足”的問(wèn)題?？梢?jiàn)，只有樹(shù)立大習(xí)作意識(shí)，立足課堂，延展課外，構(gòu)建立體的習(xí)作能量場(chǎng)，方能更好地適應(yīng)新教材的變化。

(一)重心前移，筑牢習(xí)作骨架

單元習(xí)作是整個(gè)作文訓(xùn)練體系的重點(diǎn)。如果把習(xí)作體系比作一只大鵬鳥(niǎo)，那么單元習(xí)作就是這只大鳥(niǎo)的骨架。唯有扎實(shí)寫(xiě)好單元習(xí)作，習(xí)作之鳥(niǎo)才能站立，奔跑起來(lái)。陸游給他的兒子傳授寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)講道：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！币馑际钦f(shuō)，作詩(shī)的工夫在于詩(shī)外的歷練。同理，習(xí)作的功夫不是靠四十分鐘的習(xí)作課就能磨煉出來(lái)的——習(xí)作課只不過(guò)是把課前的儲(chǔ)備進(jìn)行激發(fā)、調(diào)動(dòng)、梳理、補(bǔ)充、加工而已。因此，習(xí)作單元的指導(dǎo)重心必須提前介入和引導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的思考和準(zhǔn)備。

如執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”，筆者就提前三天時(shí)間讓學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察并記錄，每天通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞充實(shí)自己的記錄內(nèi)容。到了習(xí)作指導(dǎo)課上，教師不需要費(fèi)多大的指導(dǎo)，學(xué)生便能在規(guī)定的時(shí)間里完成習(xí)作。以三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作為例，像“我是這樣過(guò)節(jié)的”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“國(guó)寶大熊貓”等主題，教師應(yīng)該提前讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察、實(shí)驗(yàn)、了解、思考。

(二)內(nèi)外練筆，充實(shí)習(xí)作羽翼

單元習(xí)作是骨架，小練筆無(wú)疑就是大鳥(niǎo)的羽翼。羽翼豐滿(mǎn)充實(shí)，大鳥(niǎo)才能展翅翱翔。小練筆比重不小，以三年級(jí)為例，上冊(cè)就設(shè)計(jì)了11次，下冊(cè)達(dá)到14次。小練筆一部分直接依托課文安排在課后，在學(xué)文的基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)美段落或是對(duì)文本寫(xiě)法進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)；一部分則安排在“語(yǔ)文園地”里的“詞句段運(yùn)用”板塊，訓(xùn)練涵蓋標(biāo)點(diǎn)、修改符號(hào)、修辭手法、應(yīng)用文等；還有一項(xiàng)練筆設(shè)置在習(xí)作策略單元里的“初試身手”板塊，在學(xué)習(xí)中途讓學(xué)生小試牛刀，很好地起到了橋梁的銜接作用。練筆涉及寫(xiě)作知識(shí)和能力的方方面面，又有?？梢?，有樣可仿，用時(shí)可控，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，及時(shí)交流、反饋。

除了課堂練筆，課外訓(xùn)練也是不可忽視的。三年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“寫(xiě)日記”，目的非常明確：一是掌握寫(xiě)日記的格式，二是養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣。每天一句話(huà)、兩句話(huà)、幾句話(huà)、一小段……學(xué)生想寫(xiě)多少都行，要求只有一個(gè)：天天寫(xiě)。筆者在班級(jí)堅(jiān)持要求一個(gè)月，學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，寫(xiě)作能力也得到了顯著提升。

(三)分享故事，拓展習(xí)作思維

莫言在獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)發(fā)言道：“我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事，我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！薄肮采鷮?xiě)作”推動(dòng)者黃厚江老師一言以蔽之：“什么是‘共生習(xí)作’？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是大家一起寫(xiě)作文，大家一起講故事?！盵2]講故事有著無(wú)窮的魅力！

1.教師課上講故事

學(xué)生天生愛(ài)聽(tīng)故事，教學(xué)中筆者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在適宜的節(jié)點(diǎn)上融入一兩個(gè)故事——以故事深化主題，用故事開(kāi)拓思維。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“觀潮”一課，學(xué)生在閱讀“資料袋”，了解錢(qián)塘江大潮比其他地方更壯觀的原因后，筆者講述了杭州灣跨海大橋設(shè)計(jì)呈S形的故事：錢(qián)塘江大潮這一奇特景觀已經(jīng)存在數(shù)千年之久，建橋設(shè)計(jì)者為了最大限度減少對(duì)錢(qián)塘江大潮的影響，就把這條全長(zhǎng)36公里的大橋設(shè)計(jì)成S形，足足比直線(xiàn)距離多了整整10公里。這個(gè)故事讓學(xué)生感受到了錢(qián)塘江大潮的壯觀、建設(shè)者們的情懷，并涌起對(duì)祖國(guó)日益強(qiáng)大的自豪之情。

2.學(xué)生每天講故事

筆者在語(yǔ)文課前設(shè)置了一個(gè)三分鐘時(shí)間——“我有故事我來(lái)講”，學(xué)生輪流每天上臺(tái)講故事。故事內(nèi)容不限：可以是書(shū)上閱讀到的，可以是自己看到、聽(tīng)到的，當(dāng)然也可以是自己編的。半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生展現(xiàn)出了可喜的變化：從剛開(kāi)始的拘謹(jǐn)、不自信，慢慢地能大方、流暢地講述；故事內(nèi)容從選取現(xiàn)成的成語(yǔ)故事、名人故事、歷史故事等書(shū)上內(nèi)容，拓展到能留意身邊發(fā)生的事。漸漸的，講故事、聽(tīng)故事成了學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課的一個(gè)理由。他們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)觀察、表達(dá)和傾聽(tīng)，也學(xué)習(xí)如何與同學(xué)和諧相處，共生共進(jìn)。

二、形成寫(xiě)作同盟，打造鮮活的習(xí)作課堂風(fēng)

習(xí)作指導(dǎo)一直是課堂教學(xué)中難啃的一塊硬骨頭，教師費(fèi)勁，學(xué)生乏力。課上，教師的重點(diǎn)都會(huì)放在審清題意、確定中心、材料選擇與編寫(xiě)提綱等上面，當(dāng)然還會(huì)對(duì)寫(xiě)作知識(shí)和技巧進(jìn)行具體指導(dǎo)。40分鐘的課堂里，教師幾乎是滔滔不絕，生怕有一丁點(diǎn)漏了講，學(xué)生就寫(xiě)不出。最后的效果仍不好，學(xué)生言之無(wú)物、言之無(wú)序、套路滿(mǎn)篇等問(wèn)題依舊突出。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)脫離是習(xí)作指導(dǎo)課的最大問(wèn)題。以“共生理論”指導(dǎo)的課堂可以有效解決課上的弊端：教師不再是岸上教游泳的教練，而是跳進(jìn)習(xí)作“池塘”里的引領(lǐng)者，陪著學(xué)生一起學(xué)，一起游；學(xué)生也不再只是被動(dòng)地接受，而是成為習(xí)作的主動(dòng)參與者，與教師互動(dòng)，與同伴共生——師生雙方形成了寫(xiě)作同盟。經(jīng)過(guò)不斷摸索，我們研究出三種共生習(xí)作指導(dǎo)課型。

(一)師生共生課，老師陪“我”一起寫(xiě)

大部分的習(xí)作訓(xùn)練都可以采用“師生共生”指導(dǎo)模式,其顯著特征是“邊學(xué)邊寫(xiě)，及時(shí)反饋及時(shí)指導(dǎo)”。如執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，教學(xué)板塊如下：第一，激起導(dǎo)入，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的地方；第二，寫(xiě)下地名地點(diǎn)，交流反饋；第三，寫(xiě)推薦理由，突出特別；第四，交流反饋，完成習(xí)作。在這節(jié)40分鐘的課堂里，教師的講解力求精簡(jiǎn)，只是起“引子”和“點(diǎn)撥”的作用，學(xué)生主體性得到了充分的體現(xiàn)，從說(shuō)到寫(xiě)，從交流到修正，再交流再完善，直至成文。

(二)生生共生課，“我們”可以一起寫(xiě)

實(shí)踐類(lèi)的習(xí)作訓(xùn)練上成“生生共生課”更為適合，其突出的特點(diǎn)是“合作共生，一起交流一起習(xí)作”。如執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，我們這樣開(kāi)展教學(xué)：第一，交流實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)，借助圖表互相介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、過(guò)程和結(jié)果；第二，用上句式，寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)；第三，交流反饋，取長(zhǎng)補(bǔ)短——寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生之間的合作，有個(gè)別班級(jí)全班發(fā)言，更多的是學(xué)習(xí)小組的交流互動(dòng)，交流、寫(xiě)作、再反饋、再習(xí)作，教師只需在過(guò)程有序和實(shí)驗(yàn)感受方面加以引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作自然水到渠成。

(三)自我共生課：“我”與作文共成長(zhǎng)

習(xí)作能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)可以一蹴而就的，它需要不斷的訓(xùn)練。可以說(shuō)，習(xí)作本身就是自我成長(zhǎng)的產(chǎn)物。選擇有改進(jìn)空間的作文讓學(xué)生再次習(xí)作，即“自我共生課”——“反思再加工，用點(diǎn)滴進(jìn)步激勵(lì)成長(zhǎng)”。如關(guān)于寫(xiě)人的習(xí)作，從二年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)一寫(xiě)你的好朋友”、三年級(jí)下冊(cè)“身邊那些有特點(diǎn)的人”、四年級(jí)下冊(cè)“我的自畫(huà)像”到五年級(jí)下冊(cè)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”，習(xí)作要求逐步提高。學(xué)生用一年后的學(xué)識(shí)與目光審視一年前的習(xí)作，然后在原有的習(xí)作上進(jìn)行充實(shí)、拓展、深化……進(jìn)步也許是一點(diǎn)，但提升的自信卻是無(wú)窮的。

三、成立學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)習(xí)作的評(píng)價(jià)新模式

相比其他學(xué)科，語(yǔ)文教師的工作量更大，工作也更為繁瑣。教師的辛苦集中體現(xiàn)在習(xí)作的批閱上，從找錯(cuò)別字到修改病句，從內(nèi)容到情感，從眉批到總批……可謂是事無(wú)巨細(xì)。事實(shí)上，學(xué)生在意的只是分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，對(duì)教師的批語(yǔ)并無(wú)多大興趣，因?yàn)樗麄円恢闭J(rèn)為：改作文是教師的事。

從單元習(xí)作訓(xùn)練要求可以看出編者在釋放一個(gè)重要信號(hào)：學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作并不意味著任務(wù)的完成?！白约鹤x一讀”“寫(xiě)后讀給同學(xué)聽(tīng)”“聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)”“再參考同學(xué)的建議修改”等要求不斷出現(xiàn)，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)修改，學(xué)習(xí)分享，建構(gòu)新型習(xí)作評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

教師可將前后兩桌四位學(xué)生分為一組，組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。這不同于平常的“學(xué)習(xí)小組”，而是以學(xué)生“傾聽(tīng)”“關(guān)聯(lián)”“反思”“構(gòu)建”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容，力圖使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的交互活動(dòng)中完成自我“學(xué)習(xí)”。[3]“共同體”沒(méi)有組長(zhǎng)，大家的關(guān)系是完全平等的，彼此傾聽(tīng)，努力思考，大膽表達(dá)。學(xué)生完成習(xí)作，在自讀自改后，就可以進(jìn)入交流互助時(shí)間。一人讀，三人聽(tīng)：讀的人力求聲音適合，讀得準(zhǔn)確；聽(tīng)的人靜靜傾聽(tīng)，隨時(shí)記錄，按照習(xí)作要求表優(yōu)點(diǎn)，提建議。一番交流后，學(xué)生再根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行二次修改。而后，教師選擇小組進(jìn)行面批，一邊了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效，一邊進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。面批是最好的批改方式。對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，教師可以分批進(jìn)行，確保一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能有與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。開(kāi)展自讀互評(píng)后，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，因?yàn)樗麄冎溃毫?xí)作批改是自己的事。腦中有“大習(xí)作觀”，眼里有習(xí)作教材，身邊有“寫(xiě)作共同體”，“共生習(xí)作”可以美美與共。