唐義慈

(江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇無(wú)錫，214122)

高中寫作能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的革新既是對(duì)現(xiàn)有課程體系的完善，也是對(duì)新時(shí)代人才觀的積極響應(yīng)。2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，包括閱讀、演講等社團(tuán)活動(dòng)的開展?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》重視寫作，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的新穎方法組織寫作課程。正視寫作培養(yǎng)對(duì)銜接基礎(chǔ)教育與高等教育頗有裨益。

一、高中語(yǔ)文寫作發(fā)展現(xiàn)狀反思

(一)重視程度不足

語(yǔ)文學(xué)科受重視的程度并未契合其重要性。語(yǔ)文學(xué)科遇冷，與現(xiàn)有應(yīng)試制度密切相關(guān)。以分?jǐn)?shù)為區(qū)分的標(biāo)尺，用刷題方式提分成為備考生的首選。而語(yǔ)文學(xué)科需長(zhǎng)期積累，短期內(nèi)難有大幅度提升，學(xué)生將精力轉(zhuǎn)向見效更快的學(xué)科，顧此失彼。且作文主觀性強(qiáng)，不可控因素多，因此分?jǐn)?shù)易波動(dòng)。在教學(xué)方法上，“指導(dǎo)模式化等現(xiàn)象仍然存在”[1]。教與考的脫節(jié)，加上學(xué)科自身的積淀性以及受其他學(xué)科擠壓，結(jié)果導(dǎo)向性的寫作使得理想化的寫作模式難以落實(shí)。

(二)認(rèn)知程度淺化

寫作認(rèn)知程度低是寫作內(nèi)容欠佳乃至僵化的主要原因。從羅杰斯的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，寫作屬于左右腦共用的意義學(xué)習(xí)。由于考試中寫作分值高、比重大，因此寫作異化為由技巧、模板填充而成的無(wú)意義認(rèn)知學(xué)習(xí)?！皩懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”[2]寫作是思想的高階與人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作的“失語(yǔ)化”根植于寫作自發(fā)性不足。寫作認(rèn)知淺化則多呈現(xiàn)機(jī)械化的表達(dá)。

(三)考查方向偏移

作文考查方向的偏移體現(xiàn)在輕實(shí)用探究而重立意技巧。以江蘇高考作文題為例，“不朽”“智慧”“味”等題目具有一定的文學(xué)性與哲學(xué)性，學(xué)生需廣開思路，把握要義。評(píng)分細(xì)則中，“切題”居首位，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。甚至有些題目在審題立意上設(shè)下難關(guān)，如《梯子不用時(shí)請(qǐng)橫著放》。過度強(qiáng)調(diào)審題會(huì)造成文藝腔炮制作文，堆砌名言裹挾空洞的思想，轉(zhuǎn)而忽視寫作本身所需的邏輯條理、見解分析等要求。寫作考查方向偏移所造成的“痼疾”不利于學(xué)生思考探究與寫作情感的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下寫作能力培養(yǎng)設(shè)想

相較于舊課標(biāo)，新課標(biāo)的創(chuàng)新之處體現(xiàn)如下：課標(biāo)結(jié)構(gòu)上，提出學(xué)科核心素養(yǎng)；課程性質(zhì)上，明確語(yǔ)言文字地位；課程理念上，注重時(shí)代性與多樣性；共通之處在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的課程目標(biāo)。處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)首位的語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用主要體現(xiàn)為寫作能力的培養(yǎng)。從寫作的階段性來(lái)看，寫作能力的維度可分為采集能力、構(gòu)思能力、表達(dá)能力。

(一)采集能力：讀寫結(jié)合

采集能力指確立主題后對(duì)材料的指向性收集，采集能力的培養(yǎng)與提升可以從三個(gè)方面進(jìn)行。一是大量閱讀、深度閱讀，由于高中生長(zhǎng)期處于較封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的渠道遠(yuǎn)多于直接經(jīng)驗(yàn)，因此“閱讀范圍要廣，文學(xué)書籍、時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)等均要有所涉及”[3]。二是合理篩選，選取扼要的而非偏離的邊緣的材料作為佐證。三是區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，從科學(xué)精神角度看有助于提高甄別能力，使得邏輯自洽，增強(qiáng)語(yǔ)用素養(yǎng)。良好的采集能力為構(gòu)思能力之基礎(chǔ)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》課程結(jié)構(gòu)的8學(xué)分必修課程中，“文學(xué)閱讀與寫作”占2.5學(xué)分，占比約為31%，表明“讀寫結(jié)合是我國(guó)教學(xué)的重要傳統(tǒng)之一”[4]，讀寫分離是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的割裂?！白x”為“寫”奠基，“寫”能促進(jìn)“讀”。結(jié)合應(yīng)試考核，審題能力也非常重要，只有在切題基礎(chǔ)上，其寫作邏輯、遣詞造句與名言引用等方有用武之地。審題本身也是對(duì)閱讀能力的考驗(yàn)，反映了“讀寫結(jié)合”的重要性，與新課標(biāo)中關(guān)于寫作的條目密切相關(guān)。讀與寫應(yīng)跳脫應(yīng)試思維的拘囿，以閱讀多種文本包括非連續(xù)性文本作為培養(yǎng)采集能力的基礎(chǔ)，挖掘經(jīng)典作品中的普遍心理結(jié)構(gòu)，自主創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)表達(dá)欲。

(二)構(gòu)思能力：邏輯嚴(yán)密

構(gòu)思常以提綱的形式呈現(xiàn)。提綱是對(duì)既有材料的整合，為文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的組織擬寫主干部分，以形成較為完整的思路。構(gòu)思寫作時(shí)應(yīng)兼顧獨(dú)創(chuàng)性與恰當(dāng)?shù)哪７拢瑒?wù)求詳略得當(dāng)。邏輯嚴(yán)密的構(gòu)思能力需要原點(diǎn)思維的支撐，即“回歸到原有的寫作對(duì)象，抓住問題的核心，圍繞這一核心不斷挖掘、深入探討，從而剖析出事物的本質(zhì)與事物發(fā)生的原因”[5]，使文章言之有物。原點(diǎn)思維利于學(xué)生關(guān)注自我價(jià)值，留意真切的情感體驗(yàn)。

課標(biāo)中構(gòu)思能力的提升方法為“引導(dǎo)學(xué)生閱讀著作，體驗(yàn)學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式”，但此條論述指向?qū)W術(shù)寫作，意在為高校學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)，忽視了中學(xué)與大學(xué)寫作在學(xué)術(shù)體例規(guī)范上的差異。中學(xué)的寫作是主題固定，寫法自由，大學(xué)的寫作是寫法自有其范式，選題較為自由。中學(xué)寫作在參考文獻(xiàn)的引用格式上未有體系化的教學(xué)，使得學(xué)生在必備學(xué)術(shù)常識(shí)上有所欠缺，在構(gòu)思能力上的錘煉未能達(dá)成增強(qiáng)高等教育后勁的目標(biāo)。新課標(biāo)提出設(shè)想?yún)s流于形式，顯現(xiàn)出不同學(xué)段之間的隔閡。

(三)表達(dá)能力：社會(huì)情感

表達(dá)能力以思想情感為主，語(yǔ)言風(fēng)格為輔。在語(yǔ)言表達(dá)上文從字順，呈現(xiàn)個(gè)性化，無(wú)需為了營(yíng)造有深度的假象而字句艱澀；在文章內(nèi)蘊(yùn)方面，力求思想有一定深刻性。此外，在命詞遣意時(shí)應(yīng)為讀者考慮，恰當(dāng)處理明晰或隱晦的表達(dá)。

新課標(biāo)要求“自主寫作，表達(dá)真情實(shí)感，觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)；思路清晰連貫，圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，然而在實(shí)際操作中存在一定局限，“作文模板化、套路化現(xiàn)象嚴(yán)重……個(gè)性表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)成了一大難題”[6]。部分學(xué)生在自身缺乏寫作興趣的基礎(chǔ)上，為了較穩(wěn)妥的分?jǐn)?shù)而套路化寫作，究其原因是缺乏足夠的社會(huì)情感，導(dǎo)致寫作的原動(dòng)力——寫作情感難以被調(diào)動(dòng)，且命題作文或新材料作文在審題立意上鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。強(qiáng)化表達(dá)能力應(yīng)注重學(xué)生情感體驗(yàn)的抒發(fā)、群體情感的交流。概念化的學(xué)習(xí)環(huán)境令社會(huì)情感的活躍度降低，使得學(xué)生靈感的激發(fā)愈加困難。與生活脫軌的寫作是難經(jīng)推敲的。灌輸式教學(xué)與教育家杜威“教育即生活”的理念相左，忽視學(xué)生個(gè)體差異，長(zhǎng)此以往將造成情感工具化的癥結(jié)，缺乏具有社會(huì)情感的寫作，其弊端不容罔顧。

三、寫作培養(yǎng)革新對(duì)策

(一)完善評(píng)價(jià)建議

新舊課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議上均強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化和恰當(dāng)性。有效的反饋有益于寫作主體進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)主體上，除教師評(píng)價(jià)外，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)及互評(píng)。評(píng)價(jià)方式上，提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)、平等對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等。應(yīng)兼顧評(píng)價(jià)語(yǔ)言的得體性、包容性，避免拔高分?jǐn)?shù)的權(quán)威性。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)皆充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從邏輯架構(gòu)、謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)等角度評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)與不足，并提出可行性建議。評(píng)價(jià)中重評(píng)語(yǔ)、輕評(píng)分，重激勵(lì)、輕指責(zé)，平日訓(xùn)練中過度注重評(píng)分易打擊后進(jìn)生積極性或滋生分?jǐn)?shù)至上的功利寫作觀。評(píng)語(yǔ)忌說教，倡導(dǎo)以平等的姿態(tài)溝通，以文字為介質(zhì)傳達(dá)對(duì)寫作主體的關(guān)懷。條件充分者可將習(xí)作上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以獲得具有即時(shí)性和多樣化的評(píng)價(jià)。

(二)重視過程探究

將寫作重心從審題立意轉(zhuǎn)向思考探究是寫作培養(yǎng)的焦點(diǎn)。美國(guó)CCSS錨定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中議論文寫作提出“公正地申論駁論，運(yùn)用相關(guān)論據(jù)進(jìn)行闡述”“語(yǔ)氣客觀，注意寫作學(xué)科規(guī)范”的要求，重在說理而非審題。我國(guó)寫作教學(xué)重視道德判斷、審題立意，在問題意識(shí)、過程探究、發(fā)表意識(shí)上有所匱乏。美國(guó)寫作教學(xué)“特別注意對(duì)學(xué)生發(fā)表贊成或反對(duì)意見的能力的訓(xùn)練……基于生活的參照，利用邏輯推演進(jìn)行創(chuàng)造性思考”[7]，讓學(xué)生在搜集大量資料的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化認(rèn)知，有理有據(jù)地撰寫調(diào)查報(bào)告，強(qiáng)調(diào)寫作過程，包括構(gòu)思、寫作、修改、校對(duì)、發(fā)表?？紤]到國(guó)內(nèi)應(yīng)試寫作的特殊性，寫作培養(yǎng)應(yīng)著重實(shí)用的批判性思維訓(xùn)練，削弱模糊的審題立意訓(xùn)練，落實(shí)多文體寫作的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。

(三)突出人文素養(yǎng)

寫作能力在人才培養(yǎng)選拔方面的作用間接反映公民人文素養(yǎng)及社會(huì)文明程度。突出人文素養(yǎng)的時(shí)代性是從宏觀視角對(duì)選拔機(jī)制的體系化調(diào)整。作為邏輯思維與表達(dá)的凝結(jié)，寫作是高速發(fā)展社會(huì)下高素質(zhì)人群的通識(shí)能力。遲滯于時(shí)代的課程教學(xué)將削弱基礎(chǔ)教育承上啟下的過渡作用。

實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”應(yīng)扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育的偏向，消除“唯分是舉”的頑疾。分?jǐn)?shù)與能力之間的衡量存在諸多不確定性，我國(guó)高考作文考核使學(xué)生做出附會(huì)式立意，本質(zhì)上已偏移寫作的初衷。高考作文分?jǐn)?shù)的比重日益上升，若分?jǐn)?shù)不能恰切地對(duì)應(yīng)能力，若答卷不能得到時(shí)間充分的評(píng)閱，則對(duì)人才培養(yǎng)具有很大的影響。高中寫作培養(yǎng)應(yīng)從教材選編出發(fā)，增添人文底色，增加閱卷投入，增強(qiáng)師資培訓(xùn)，重視學(xué)生個(gè)體在德、智、情、體方面實(shí)現(xiàn)和諧而有特色的發(fā)展，尊重個(gè)體表達(dá)欲，多角度多方面地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)，從而為當(dāng)代社會(huì)培育出具有批判性思維、高尚情懷及完備寫作能力的人才。