魏 潔，俞愛宗

(延邊大學師范學院，吉林延吉，133002)

從教學的意義上來理解，“導”是引導，“入”是進入學習，課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識、有目的地引導學生迅速進入新的學習狀態(tài)的教學組織行為。[1]語文課程要為學好其他課程打好基礎(chǔ)，為學生形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。[2]在小學語文課堂上進行課堂導入能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，營造濃厚的語文課堂氛圍，從而提高語文課堂的教學質(zhì)量。本文采用文獻法，以中國知網(wǎng)(CNKI)為搜索平臺，以小學語文、課堂導入等進行篇名和關(guān)鍵詞檢索，共檢索到128篇文獻，從中篩選出52篇相對權(quán)威的文獻，從課堂導入的內(nèi)涵、功能、原則、方法四個方面展開研究，分析當前小學語文課堂導入的研究動態(tài)，為今后有關(guān)小學語文課堂導入的研究提供理論參考。

一、課堂導入的內(nèi)涵研究

朱麗丹認為，課堂導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中，采用各種教學媒體和教學方式，引導學生學習新知識，使學生能夠進入新課學習狀態(tài)的活動方式。[3]該觀點強調(diào)教師在課堂導入環(huán)節(jié)起著主導作用，但實際教學中學生的積極參與也很重要。解開君認為，課堂導入是課堂教學開始前，教師根據(jù)教學任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)特點，制作一個簡短和具有豐富教學內(nèi)容的課堂導入方案，并加以實施，在短時間內(nèi)吸引學生的注意，從而提高學生對新知識的學習興趣和積極主動性，最終提高學生學習效率的一種課堂教學方法。[4]該觀點指出教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生學習能力制訂有效的課程導入實施方案，但還應(yīng)關(guān)注課堂導入的時長。

綜上所述，課堂導入是指教師在講授新課前的三到五分鐘，為調(diào)動學生的學習情緒，結(jié)合教學要求和學生能力，采用各種教學方式，積極引導學生順利過渡到新課內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)。通過對文獻的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課堂導入內(nèi)涵的界定，學者普遍認同課堂導入是整節(jié)課的開始，是順利導入新課的重要環(huán)節(jié)。但是，教育學界關(guān)于課堂導入的內(nèi)涵缺乏準確的界定，研究者今后還應(yīng)該繼續(xù)深入課堂導入的內(nèi)涵研究，為開展小學語文課堂導入的相關(guān)研究指明方向。

二、小學語文課堂導入的功能研究

吳繼明認為，小學語文課堂導入環(huán)節(jié)首先要使學生有興趣，通過激發(fā)學習興趣，使學生在課堂教學開始前就對要學習的新課內(nèi)容具有充足的興趣，從而以良好的學習狀態(tài)進入到語文的新課學習中。[5]這表明激發(fā)學生的學習興趣是至關(guān)重要的，教師應(yīng)從學生的角度進行課堂導入。鞏會濤認為，小學語文教師要正確認識并充分利用小學生的特點，結(jié)合課堂內(nèi)容的需要，為學生科學合理地設(shè)置課堂導入，通過導入激發(fā)學生的學習主動性，使其在教師的帶領(lǐng)下進行積極的思考，順利進入學習狀態(tài)。[6]該觀點體現(xiàn)了在課堂導入教學中，教師應(yīng)調(diào)動小學生的語文學習主動性，促使學生主動記憶。王莉認為，教師在課堂導入環(huán)節(jié)中融入舊知識可以幫助學生掌握新知識。將已經(jīng)學習過的知識與新知識結(jié)合起來，可以更好地促進學生建立整體化的知識網(wǎng)絡(luò)體系。[7]這說明在小學語文教學中，采用課堂導入的方式能夠促進學生新舊知識的聯(lián)系，從而達到溫故知新的效果。

通過對文獻的研究發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂導入的功能包括激發(fā)學生學習興趣、促使學生主動記憶和建立新舊知識的聯(lián)系。首先，在新課開始之前，教師進行課堂導入能激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生的注意力集中。其次，課堂導入能調(diào)動小學生的語文學習積極性，促使學生主動記憶，使學生順利進入狀態(tài)。最后，教師采用導入方式，能建立新舊語文知識之間的聯(lián)系，使學生溫故知新。

三、小學語文課堂導入原則的研究

(一)趣味性

莫雷在其撰寫的《教育心理學》中認為，有意注意和無意注意都屬于注意，有意注意通常是由無意注意引起的，刺激物的特征是引起無意注意的重要因素。從刺激物的特點來看，刺激物的強度和變化都容易使人們產(chǎn)生注意，但最重要的是刺激物的新奇性。[8]該觀點強調(diào)教師在課堂導入環(huán)節(jié)要關(guān)注到學生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)學生的學習需求。郭娟認為，一個巧妙的導入，學生上課伊始即興趣盎然，整個教學過程沉浸在愉悅的氛圍中，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生旺盛的求知欲。[9]該觀點指出教師在進行新課導入時應(yīng)堅持趣味性原則，在教學過程中逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

(二)針對性

李如密在其撰寫的《新世紀教師教學藝術(shù)策略》中指出，導入的設(shè)計要針對三類：一是針對不同單元的教材內(nèi)容，二是針對不同的課型，三是針對學生的年齡特征、知識起點水平、興趣愛好和心理狀態(tài)的具體差異。[10]該觀點從教材、課型和學生三方面論述，提出應(yīng)當針對實際的教學情況來開展課堂導入。孔文娟認為，在小學語文的課堂導入中，教師首先應(yīng)當結(jié)合課文內(nèi)容以及本節(jié)課的教學目標開展教學。其次要把握小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及語文興趣，在此基礎(chǔ)上有針對地進行語文課堂導入。[11]該觀點明確指出教師設(shè)計課堂導入必須依據(jù)教學要求和教學內(nèi)容，以便有針對性地進行課堂導入。

(三)簡潔性

張森林認為，導入新課的關(guān)鍵點是導，教師不能冗長啰嗦而離題萬里，也不能呶呶不休而不著邊際，從而導致學生在聽說和理解上都感到困難。[12]該觀點指出教師開展課堂導入的時間不宜過長，學生集中注意力的時間有限，否則會影響語文教學質(zhì)量。劉娜和張新偉認為，應(yīng)該設(shè)計有趣短小和主題鮮明的導入，時間應(yīng)當控制在5分鐘以內(nèi)。[13]該觀點說明在小學語文課堂的導入環(huán)節(jié)，教師要控制好導入的時長，在較短的時間里達到良好的語文學習效果。

小學語文課堂導入的原則包括趣味性、針對性和簡潔性。首先，趣味性原則強調(diào)激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力。其次，針對性原則指出課堂導入的設(shè)計必須結(jié)合小學語文的教學目標和教學內(nèi)容。最后，簡潔性原則要求教師在進行語文課堂導入時抓住學生記憶的最佳時間。

四、關(guān)于小學語文課堂導入的方法研究

(一)故事導入法

張翔國認為，人天生喜歡聽故事，小學生比成年人更喜歡故事，應(yīng)根據(jù)學生的這一特性，培養(yǎng)小學生學習語文的興趣。比如，小學低年級的語文課，教師可以給學生講與課文內(nèi)容相關(guān)的童話故事、動畫片故事和寓言故事。[14]該觀點認為，教師要根據(jù)學生的年齡特征和教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)墓适骂愋?，實現(xiàn)小學語文課堂導入的目標。趙常姝認為，故事對于小學生的吸引力是非常大的，教師可以利用小學生愛聽故事的這個特點在教學過程中采用故事導入的教學方法。[15]教師要認識到小學生的感性認識占據(jù)主導地位，學生對故事的情節(jié)比較感興趣，因此，講故事是一個恰當?shù)恼Z文課堂導入方法。

(二)音樂導入法

龐統(tǒng)認為，在小學語文教學中，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂導入不僅能調(diào)動學生的情緒、激活學生的思維、引起學生的聯(lián)想，還能讓學生逐漸融入課堂學習氛圍中，從而具有良好的導入效果。[16]該觀點指出教師在語文課堂導入時，播放音樂能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習熱情。張亞麗認為，小學語文課堂中，利用音樂進行導入定能吸引學生，使學生在傾聽音樂的過程中能夠迅速地進入新課中。[17]教師在講授語文新課前采用音樂導入法，學生能夠輕松愉悅地進入學習新課的角色，獲得事半功倍的效果。

(三)游戲?qū)敕?/h3>

王彥美認為，進行游戲教學時，為了能夠更直觀地展示課堂教學的目標，教師可以恰當?shù)夭捎媒巧缪莸姆椒?。?jīng)過學生的游戲扮演或者課堂提問，教師能夠巧妙地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到語文知識學習中來。[18]該觀點體現(xiàn)出游戲教學可以在短時間內(nèi)集中學生的注意力，調(diào)動學生的語文課堂參與性。司霞認為，教師在準備導入環(huán)節(jié)時，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些簡單有趣的小游戲，然后在講授新課前與小學生一起做游戲，這樣可以增加語文課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性，還能使學生感受到語文學習的樂趣，達到寓教于樂的目的。[19]教師采用游戲?qū)敕ú粌H能鼓勵學生積極參與課堂活動，而且能幫助自己了解學生的語文學習進度，以便及時調(diào)節(jié)教學活動，達到一舉兩得的效果。

(四)問題導入法

顏景霞和王麗萍認為，小學生充滿好奇心，在閱讀課文時經(jīng)常會對故事情節(jié)和人物形象產(chǎn)生一種相當關(guān)注的感受，根據(jù)學生的這種心理去設(shè)置課堂問題，往往能激發(fā)學生學習語文新課的興趣。[20]該觀點論述了在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)語文學習內(nèi)容設(shè)置問題，激起學生學習新課的興趣。趙紅芳認為，教師在新課導入時適當提出疑難問題，有助于引起學生的積極思考，增加學生的語文學習興趣，使學生迅速進入語文學習中。[21]小學生正處于好奇心強烈的階段，教師采用問題導入法能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生順利進入學習狀態(tài)。

小學語文課堂導入的方法一般包括故事、音樂、游戲和問題導入。有關(guān)小學語文課堂導入，研究者們都非常重視導入方法，并進行了許多有價值的探索，提出了眾多的課堂導入方法。但是，這些導入方法具體適用于什么學段，研究者并沒有進行重點分析。

綜合小學語文課堂導入的研究得知，課堂導入的內(nèi)涵、功能、原則和方法均有所研究，這些為教師設(shè)計合理的課堂導入提供了很大的幫助。但是通過深入分析發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂導入方法的相關(guān)研究通常是簡單總結(jié)經(jīng)驗，并沒有進一步地重點區(qū)分，研究者們提出的每一種導入方法在每個小學階段似乎都能使用。此外，研究者們多是采用經(jīng)驗總結(jié)的方法進行有關(guān)小學語文課堂導入的研究。在今后的研究中，研究者們應(yīng)當依據(jù)每個學段的學生特征，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，使有關(guān)小學語文課堂導入的方法研究更具理論性和實踐性，從而為一線教師的課堂導入教學提供有益的理論參考。