顧燕麗（河南省濮陽市開德中學(xué)）

一、導(dǎo)學(xué)案是課堂的全部，以做代讀

語文課區(qū)別于其他課堂最突出的特征是閱讀，是朗朗的書聲，沒有書聲的課定不是成功的語文課。導(dǎo)學(xué)案只是課堂教學(xué)的抓手，但有的老師直接把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了課堂的全部，以做代讀，語文課的語文味兒寡淡如水。下面是聽某老師的一節(jié)課：

上課鈴響，教師準(zhǔn)時(shí)踏進(jìn)教室，走上講臺，開門見山地說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《傷仲永》。昨天我們發(fā)的導(dǎo)學(xué)案做完了嗎？沒做完的同學(xué)抓緊時(shí)間做。”一節(jié)課學(xué)生有三十分鐘都在埋頭奮筆疾書，初見之人定會詫異至極，這哪里是什么語文課，還以為在開卷考試。雖然開門見山是一種導(dǎo)課模式，但該老師這樣進(jìn)入正課的方式過于突兀和單調(diào)。

整整三十分鐘，老師一直在教室里來回走動，沒有再說一句話。聽課的我卻看得心急如焚，如坐針氈。

最后十五分鐘，老師終于開口了：“我看大部分同學(xué)已經(jīng)做完了，現(xiàn)在我們來講一下這張導(dǎo)學(xué)案。第一題……”這位教師直接把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了習(xí)題集，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了本堂課的全部，還片面地把“自學(xué)”理解為學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。

好好的一節(jié)語文課，硬是上出了試卷講評課的味道。這樣的課堂頂著課改的帽子，卻做著踐踏語文圣地的勾當(dāng)，讓人痛心不已。長此以往，我們的學(xué)生還能從語文課上體會到人情美嗎？還能感受到漢語的文字魅力嗎？

二、拘泥課堂流程，忽視課堂需要

“五步導(dǎo)學(xué)”是目前基本的課堂流程，有的老師在教學(xué)時(shí)就理所當(dāng)然地認(rèn)為，課堂教學(xué)時(shí)必須體現(xiàn)出每一個環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致很多老師的課在設(shè)計(jì)時(shí)為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。

聽某老師講《敬業(yè)與樂業(yè)》。上課伊始，老師引經(jīng)據(jù)典，用簡單的話語完成了精彩的新課導(dǎo)入，然后開始對導(dǎo)學(xué)案“發(fā)功”：“請大家根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示先自學(xué)十分鐘，不準(zhǔn)相互討論，一會兒到討論環(huán)節(jié)大家再討論，老師相信大家一定可以做到！”在這恩威并存的言辭下，剛才還沉浸在精彩課堂導(dǎo)入情景中的同學(xué)們迅速收斂了笑容，把頭埋進(jìn)了導(dǎo)學(xué)案，而老師則開始在班里積極認(rèn)真地巡視起學(xué)生的自學(xué)情況。導(dǎo)學(xué)案時(shí)間預(yù)設(shè)上，這個環(huán)節(jié)是“10分鐘”，所以這10分鐘班里出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，教師在裝模作樣巡查，學(xué)生在裝模作樣學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)如搭臺唱戲、走馬觀花

聽某老師一節(jié)《寓言兩則》，整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得很合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、過渡也很自然。老師借用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的注意力立刻就轉(zhuǎn)移到了本課需要關(guān)注的重點(diǎn)上。但在緊鑼密鼓地自學(xué)、討論、展示、提升、反饋之后，作為聽課人，我腦中只記得了學(xué)生們在講臺上來回穿梭的身影。課堂展示如搭臺唱戲，你方唱罷我登場，熙熙攘攘，熱鬧非凡。同學(xué)們趕場似的語速如過電一般，腳跟甚至還沒有站穩(wěn)就已經(jīng)展示完畢。聽課者只聽得到最后一句話的尾音。其他的同學(xué)都在準(zhǔn)備著自己出場時(shí)的“表演”而摩拳擦掌，對于臺上展示者展示的問題充耳不聞。

四、為了展示而展示，為參與度而參與

課堂上應(yīng)該展示什么？我覺得除了展示文字的知識，還需要展示個人獨(dú)到的見解、行為舉止、口才、思辨能力，反應(yīng)能力、交流能力、現(xiàn)場控制力等綜合能力。老師在教授展示者正確的文字知識的同時(shí)，還應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生的綜合能力。

有一次聽課，可能是因?yàn)橥蝗粊砹撕芏嗬蠋煹木壒?，學(xué)生們看上去都很緊張。這是一節(jié)展示課，但由于一開始課堂氣氛就沒有活躍起來，所以展示時(shí)，學(xué)生越發(fā)手足無措，而老師可能怕拖堂，于是一直在提醒學(xué)生注意時(shí)間，催促學(xué)生抓緊展示。我聽完課卻沒有記住任何一個人的有效展示。在這節(jié)課里，講課老師和學(xué)生們對自己展示的理解只局限在了文本知識層面。學(xué)生只是為了展示自己完成某一個問題而去展示，沒有想方設(shè)法讓其他人隨自己的思路思考，因此聽者也無法和展示者產(chǎn)生情感共鳴。

此外，本節(jié)課教師一直在提醒小組長注意本小組參與度，分配任務(wù)時(shí)，每個人都要照顧到。于是所有的小組在展示時(shí)，都有幾個同學(xué)是“打醬油”的，為了本小組的參與度，站起來展示只說幾個字“我組展示的是第……題”“下面讓我們組……展示”“我組展示完畢”……這樣的展示不要也罷。教師把“全班參與”片面地理解為“每個人參與展示”，殊不知學(xué)生認(rèn)真的自學(xué)、積極的討論也是一種參與。

五、教師評點(diǎn)需要語文味

同樣是《行路難》，在聽課時(shí)，兩位老師在同一問題上的點(diǎn)評給學(xué)生帶來的體驗(yàn)就不一樣?！缎新冯y》中有引典之句“閑來垂釣碧溪上”，從此句出發(fā)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了一個問題：垂釣之主人翁釣的是什么？作者引此典意欲何為？兩個班在討論展示時(shí)都有學(xué)生開玩笑地說：“釣的不是魚是寂寞”，同學(xué)們都在別有意味地等著看老師的反應(yīng)。一老師是這樣處理的：按你的意思，咱們早晨跑的不是步是肉吧？同學(xué)們哄堂大笑，課堂氣氛輕松活潑。但細(xì)想來卻幽默有余，韻味不足。另一個老師聽后很認(rèn)真地說：你說得太對了，他釣的不是魚是寂寞。教師繼續(xù)引導(dǎo)：李白《將進(jìn)酒》里說“古來圣賢皆寂寞”。試想一個八十多歲的老人，寂寞到以耄耋的高齡獨(dú)坐江邊垂釣，這無邊的寂寞是怎么來的？他為什么寂寞呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很快明白了垂釣之人的用心。接下來老師又適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了知識的遷移，引出有相似情懷的“前不見古人，后不見來者”的陳子昂，“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的孟浩然，“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無”的朱慶馀。

六、無效拓展，曲徑難通幽

聽兩位老師講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，導(dǎo)學(xué)案拓展環(huán)節(jié)有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”引起了你什么思考？一個老師在此環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了兩分鐘短片，內(nèi)容是戰(zhàn)爭、洪澇、瘟疫中的人類經(jīng)受的苦難，特寫鏡頭有懷抱哭鬧嬰兒的年輕媽媽、老人滿是皺紋的臉、天真孩子的淚眼和難以遮體的寒衣……接下來，學(xué)生們就開始各抒己見：控訴戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難；呼吁和平；洪水是因?yàn)槿祟惼茐牧松鷳B(tài)平衡，人與自然應(yīng)該和諧相處；現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大成為醫(yī)生幫助人類對抗疾病……整個過程同學(xué)們積極發(fā)言，表現(xiàn)得很活躍，但我總覺得這和文本要表達(dá)的主旨不符。整個拓展倒像是畫蛇添足，不能和文本融為一體。

老師在引導(dǎo)時(shí)設(shè)計(jì)新穎，偏離了語文授課的重心，很難讓人對語文產(chǎn)生過多的思考，劍走偏鋒，有時(shí)難免出現(xiàn)失誤，曲徑不一定通幽?。?/p>