向大軍

(吉首大學(xué)國際教育學(xué)院,湖南 吉首 416000)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為我國當前課程體系改革與建設(shè)的重要目標.為適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的要求,《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)應(yīng)運而生,并將大學(xué)英語課程體系分為通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程三類,鼓勵各高校建構(gòu)反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系.學(xué)界就新時期大學(xué)英語課程體系建設(shè)及改革方案提出了富有創(chuàng)見的思路[1-5].然而,在聚焦大學(xué)英語課程體系建設(shè)時,學(xué)界似乎不同程度地忽略了對大學(xué)英語知識體系本身的關(guān)注,更少有學(xué)者從核心素養(yǎng)中心視角就大學(xué)英語語法知識體系建構(gòu)進行探討.本文的研究基于大學(xué)英語三級目標體系,以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點,建構(gòu)面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的大學(xué)英語語法知識體系,旨在為培養(yǎng)學(xué)生的語法知識運用能力提供教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上的參考.

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)(competence)在中西不同語境中通常被賦予不同的含意.在中國語境中,素養(yǎng)通常指人的修養(yǎng),包括作為社會公民所應(yīng)具備的一定理論水平、知識結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造詣和待人處事態(tài)度等[6].在西方語境中,素養(yǎng)概念通常與人們的做事能力有關(guān),將核心素養(yǎng)(key competence)定義為個體在特定語境或社會場域中能有效參與,同時達到個體身心全面發(fā)展和促進社會不斷完善的能力[7]. 在教育語境中,核心素養(yǎng)通常指個體在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的基本能力,是支撐個體繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)、個人發(fā)展和社會化的學(xué)習(xí)結(jié)果,包括核心潛能(core competency)、核心技能(core skills)、核心素質(zhì) (key qualifications)和類型技能(generic skills)等[8].

核心素養(yǎng)在新世紀的熱潮從本質(zhì)上講是教育質(zhì)量的升級運動,反映了國際教育的競爭力度[9].為適應(yīng)新時代關(guān)于人的全面發(fā)展的核心素養(yǎng)要求,教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,該《意見》明確提出要在各學(xué)齡階段的學(xué)生中發(fā)展核心素養(yǎng)體系,以明確學(xué)生在新時期必備的品格和關(guān)鍵能力.該文件的出臺使得核心素養(yǎng)被提升到較高的教育方針層次,并成為連接宏觀培養(yǎng)目標、教育理念和具體教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié).中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"作為核心,分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與三個方面,具體分為科學(xué)精神、人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、責任擔當、健康生活和實踐創(chuàng)新等.各素養(yǎng)之間形成互補、互聯(lián)和互促關(guān)系,并在不同情境中整體發(fā)揮作用.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了學(xué)生所應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是提升我國教育國際競爭力,適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢的迫切需求.

《指南》將大學(xué)英語的教學(xué)目標鎖定為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,這說明教育語境中的核心素養(yǎng)在本質(zhì)上與大學(xué)英語的教學(xué)目標是一種融合和循序漸進的關(guān)系.近年來,國內(nèi)外語界就英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行了諸多有益探討,陳穎芳、馬曉雷認為英語學(xué)科核心素養(yǎng)在本質(zhì)上體現(xiàn)知者特質(zhì),主張應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心建構(gòu)大學(xué)英語知識體系[10].束定芳指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)有別于語文學(xué)科,應(yīng)該特別強調(diào)涉外、跨文化、國際視野等方面的特點[11]等.雖然學(xué)界對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的定義和視角有些許出入,但基本認同其由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個主要方面構(gòu)成.基于這一認識,陳艷君、劉德軍依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度對教學(xué)目的、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行了詮釋[12].程曉堂、趙思奇[13]和陳曉堂[14]對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成、核心素養(yǎng)在課程標準中的體現(xiàn)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測評等問題作了論述.我們認為英語學(xué)科核心素養(yǎng)對大學(xué)英語語法教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義,下面首先探討當前大學(xué)英語語法教學(xué)的困境,然后從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),探討大學(xué)英語語法知識體系.

二、當前大學(xué)英語語法教學(xué)的困境

新時期,隨著"一帶一路"和"中國文化走出去"戰(zhàn)略的實施,國家對外語人才,特別是高層次外語人才,提出了更高的要求.然而,經(jīng)過我們的調(diào)查,目前大學(xué)英語語法教學(xué)存在以下困境.

首先是語法教學(xué)的地位受到質(zhì)疑.在當前中學(xué)生英語應(yīng)用能力不斷提高的背景下,大學(xué)英語教學(xué)受到了前所未有的沖擊,大學(xué)英語教學(xué)課時不斷被壓縮.在長期的以交際能力為目標的英語教學(xué)背景下,大學(xué)英語階段的語法教學(xué)更是通常處于被忽略的地位.其次是課時沒有保證.據(jù)我們對幾所高校的調(diào)查,大學(xué)英語周課時多為4節(jié),有的為3節(jié),其中包括聽說課和讀寫課.按照讀寫2節(jié)和聽說2節(jié)算,由于教學(xué)任務(wù)中,課文中的語法教學(xué)內(nèi)容往往是一帶而過,并沒有作專門的講解.三是語法教學(xué)目標難以實現(xiàn).《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)指出"語法知識運用能力是指語言學(xué)習(xí)者和使用者對語言知識的掌控能力,是語法知識和策略能力的結(jié)合,特別指在測試或語言使用情境中將語法知識準確地用于表達意義的能力".但從我們了解到的現(xiàn)狀看,目前的大學(xué)英語教學(xué)在語法這一板塊上還有很大的差距,教師往往求于趕教學(xué)進度,并達到語法知識運用能力目標.四是語法教學(xué)內(nèi)容的知識體系并不明確.《指南》將大學(xué)英語教學(xué)目標分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級層次.基礎(chǔ)目標是非英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握的基本英語知識需求,提高目標是針對較高英語需求的學(xué)生而設(shè),發(fā)展目標則是針對部分學(xué)生的特殊需要而確定.三級目標體系都注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng).但大學(xué)英語階段的語法知識體系在《指南》中并不明確,大學(xué)英語語法教學(xué)教什么的問題也并沒有形成較為一致的意見.由于課時少,大學(xué)生所應(yīng)具備的語法知識內(nèi)容并沒有得到有效的認同.由此,大學(xué)英語語法知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義.

三、以核心素養(yǎng)為中心的大學(xué)英語語法知識體系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體課程內(nèi)容和具體教學(xué)方法的支撐[15],基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度,從語法在整個大學(xué)英語知識體系中的功能看,我們認為大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)以語法知識運用能力培養(yǎng)為目標.認為要推動大學(xué)英語語法教學(xué)向等級化知識體系轉(zhuǎn)變,必須系統(tǒng)研究和探索面向核心素養(yǎng)的大學(xué)英語語法知識體系,明確大學(xué)英語語法教學(xué)的內(nèi)容.結(jié)合《指南》和《量表》要求,我們認為面向核心素養(yǎng)的大學(xué)英語語法知識內(nèi)容體系應(yīng)包括語音系統(tǒng)知識、詞匯知識和句法知識三方面.

(一)語音系統(tǒng)知識

語音系統(tǒng)知識通常不在語法范疇之列,傳統(tǒng)語法教材也不把語音知識列入語法知識范疇.我們認為語言作為音、形、義的統(tǒng)一體,語音是語義的物質(zhì)媒介,是語言賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ).語言的交際功能實現(xiàn)主要取決于語音語調(diào)的有效使用.系統(tǒng)功能語言學(xué)認為,語音語調(diào)是體現(xiàn)語言人際意義的重要手段和實現(xiàn)方式[16](166).《量表》將語音系統(tǒng)和書寫形式知識運用能力列入語法知識運用能力的一部分,并從重音、語調(diào)、節(jié)奏、音高等方面規(guī)定了語音在語言傳情達意等方面的等級要求.大學(xué)英語語法教學(xué)必須將語音系統(tǒng)知識納入語法知識運用能力范疇,在學(xué)生現(xiàn)有語音語調(diào)知識基礎(chǔ)之上進一步加強語音系統(tǒng)知識訓(xùn)練.大學(xué)英語階段的語音知識系統(tǒng)主要包括語音基礎(chǔ)知識、音位規(guī)則知識和超音段特征知識三個部分.

語音基礎(chǔ)知識即掌握英語語音的基本常識,包括音素、音素分類、音節(jié)等基本語音知識.語音基礎(chǔ)知識是對學(xué)生中學(xué)階段語音知識的進一步加強和鞏固.音位規(guī)則知識包括能適當掌握序列規(guī)則(sequential rule)、同化規(guī)則(assimilation rule)和消解規(guī)則(deletion rule)等知識.序列規(guī)則知識即英語語音的組合傳意知識,如/k/,/b/,/l/,/i/等不同音位的組合能力知識、音位變體知識等.同化規(guī)則指在發(fā)音過程中某個音素受鄰近音素的影響而具有鄰近音素特征的現(xiàn)象,比如 [i:]在bean,green,team,scream等單詞中的鼻音化現(xiàn)象.消解規(guī)則指某個音素在實際交際過程中被省略但在拼寫上依然存在的現(xiàn)象,比如[g]在sign,design,paradiam等單詞中的消解現(xiàn)象.在大學(xué)英語階段,超音段特征知識主要包括重音、音調(diào)和語調(diào)等表意功能知識.《量表》對語音系統(tǒng)知識運用能力提出了三個發(fā)展階段和九個能力等級,大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段屬于提高階段和熟練階段.提高階段分別對應(yīng)四、五、六級,熟練階段分別對應(yīng)七、八、九級.《量表》凸顯了超音段特征知識對英語應(yīng)用能力提升的重要性,要求能理解不同語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏所表達的意圖和意義,能得體地使用各種重音、調(diào)型、音高和音量表達語義和態(tài)度,并能恰當運用語音、語調(diào)和節(jié)奏變化增強表達效果.

語音系統(tǒng)知識作為語言能力的重要組成部分,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,依然存在不足[17],主要表現(xiàn)在語音課時保證不足、教師對語音訓(xùn)練重視不夠和學(xué)生學(xué)習(xí)語音方法不當?shù)确矫?大學(xué)英語課程設(shè)置上雖然有聽說課程,但由于各種原因,聽說課程的教學(xué)質(zhì)量并沒有保證.大學(xué)英語語音系統(tǒng)知識必須與語言的表意功能結(jié)合起來,應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的自下而上、以音素為主的教學(xué)方式,將語音系統(tǒng)知識融入閱讀理解、聽說訓(xùn)練等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中,以提升學(xué)生的語言運用能力.

(二)詞匯知識

詞匯對外語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻.詞匯是語言交際中的最主要成分,是言語產(chǎn)出的動力,是聽說讀寫能力的基礎(chǔ).關(guān)于二語詞匯教學(xué)及其習(xí)得研究的文獻無數(shù)[18-20],充分說明學(xué)界對詞匯教學(xué)在外語教學(xué)過程中的重視程度.盡管詞匯教學(xué)一直受到大學(xué)外語教學(xué)及二語習(xí)得研究的重視,并提出了相應(yīng)的理論框架,但對詞匯知識的廣度和深度研究仍然存有不足,更缺乏對詞匯知識在整個語言語法知識體系結(jié)構(gòu)中的功能認識.詞匯知識不是單維的,而是復(fù)雜的、多維的[21],詞匯知識至少包括質(zhì)和量兩個維度,詞匯知識主要在于詞匯深度知識,即詞匯知識不僅僅是詞的形式和意義的簡單對應(yīng),而是涉及到詞的音、形、義的全部特征,包括其書寫形式、在句子中的組構(gòu)位置、語義變體等方面.以《指南》為依據(jù),我們認為大學(xué)英語詞匯知識體系應(yīng)包括詞匯結(jié)構(gòu)知識、詞義關(guān)系知識、詞義變體知識和專業(yè)詞匯知識.

詞匯結(jié)構(gòu)知識即英語的常用構(gòu)詞法知識,比如詞根、前綴、后綴和音節(jié)結(jié)構(gòu)知識等.詞素是最小的語法單位,也是最小的語義單位.詞素可分為自由詞素和粘附詞素,粘附詞素可分為詞綴和組合形式(Combing Form).詞可根據(jù)構(gòu)詞法和句法功能進行不同的分類.在大學(xué)英語教學(xué)過程中,應(yīng)要求學(xué)生掌握名詞、動詞、形容詞等詞綴標記,明確屈折和派生詞素對詞性及詞義的影響等常用詞匯結(jié)構(gòu)知識,以增強學(xué)生的構(gòu)成能力.詞義關(guān)系知識即常用的詞義關(guān)系模式.英語常用的詞匯關(guān)系包括同(近)義關(guān)系、多義關(guān)系、上下義關(guān)系、同形異義關(guān)系和反義關(guān)系等.大學(xué)英語教學(xué)必須將詞義關(guān)系知識融入到閱讀和寫作等具體教學(xué)環(huán)節(jié),并對詞義作不同程度的深入剖析.比如,在同義關(guān)系中進一步區(qū)分方言同義詞、風格同義詞、情感同義詞、搭配同義詞;在反義關(guān)系中進一步區(qū)分等級反義詞、互補反義詞和關(guān)系反義詞等,使學(xué)生能區(qū)分常見詞匯在語義上的細微差別.詞義變體知識即某個詞在特定語境下的特定意涵.詞匯教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層級學(xué)生的詞匯知識水平,要求學(xué)生能在不同語境下準確使用詞匯以表達不同的功能、意圖和態(tài)度,能理解交流中詞匯的固定表達方式,能明確常見詞匯的字面意義和引申含義.專業(yè)詞匯知識是指以增強學(xué)生用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事相關(guān)特定領(lǐng)域工作所應(yīng)掌握的專業(yè)性行業(yè)術(shù)語.要求學(xué)生能正確使用復(fù)雜的專業(yè)詞語和短語,創(chuàng)造性的運用詞匯進行語言交流.專業(yè)性詞匯知識是對學(xué)生的詞匯知識運用能力提出了更高的要求,是增強學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要方面.

(三)句法知識

句子作為語法結(jié)構(gòu)的最高層次,是人們表達思想進行交際的基本語言單位.句子歷來是語法教學(xué)與研究的重點,可以說傳統(tǒng)的語法教學(xué)幾乎是圍繞句子展開的,亦即句子中心論.現(xiàn)代語言學(xué)對句法的研究較為深入,但對句法知識在大學(xué)英語教學(xué)中的運用仍然存在不足.大學(xué)英語教學(xué)中,句法分析往往只停留在簡單的句子結(jié)構(gòu)分析,對特定領(lǐng)域的句法特征分析相對較少,句法等級化知識體系尚未引起大學(xué)英語教育者的重視.《指南》沒有在句法知識層面做具體表述,而是將其融合在聽說讀寫譯等具體語言技能之中.《量表》將句法知識運用能力分為三個發(fā)展階段和九個能力等級,大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段屬于提高階段和熟練階段.結(jié)合《指南》和《量表》要求,大學(xué)英語句法知識體系應(yīng)包括以下三方面:句子結(jié)構(gòu)知識、句子組合知識和專業(yè)領(lǐng)域句法特征知識.

句子結(jié)構(gòu)知識即句子成分知識,要求學(xué)生熟練掌握英語常見的句型,能識別句子成分,如主語、謂語動詞、賓語、狀語、補語、定語等句法成分.雖然學(xué)生知識在高中階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過句子成分知識,但在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,仍有很大一部分學(xué)生對什么是正確的句法沒有正確的認識,句法意識不強,尤其表現(xiàn)在寫作實踐中,這就要求大學(xué)英語教學(xué)必須重新審視句法的重要地位.句子組合知識指學(xué)生應(yīng)該掌握將簡單句組合成復(fù)雜句的能力.英語中常用的兩種句式組構(gòu)方式為并列與從屬.并列與從屬作為兩種基本連接手段,使語言邏輯表意功能得以實現(xiàn),使得語義在層次上得以區(qū)分.大學(xué)英語教學(xué)必須使學(xué)生掌握名詞性分句、形容詞性分句、副詞性分句等常用的限定從屬分句用法,同時掌握不定式分句、-ing分詞分句、-ed分詞分句、無動詞分句等從屬結(jié)構(gòu)用法,使學(xué)生具備一定的句法分析能力.專業(yè)領(lǐng)域句法特征知識指在已有句法知識基礎(chǔ)之上所掌握的特定語篇句法特征知識,比如法律、商務(wù)、新聞、文學(xué)、政治、科技等領(lǐng)域中的復(fù)雜句法特征.專業(yè)領(lǐng)域句法特征知識是句法知識運用能力的高層次要求,要求學(xué)生能熟練掌握不同文體的語言特征和各種英語表達風格,能恰當使用相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)表達法律、商務(wù)、新聞等不同領(lǐng)域的復(fù)雜內(nèi)容.

句法知識作為語法知識的重要組成部分,是學(xué)生語言運用能力的核心,對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育起著關(guān)鍵作用.在大學(xué)英語教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的句法知識運用能力往往停留在高中階段的知識水平,即多局限于句子的基本結(jié)構(gòu)和組合關(guān)系上,對復(fù)雜句式的邏輯關(guān)系、長難句的結(jié)構(gòu)分析和特定語篇的句法特征缺乏了解.在寫作中,學(xué)生對被動語態(tài)、虛擬語氣、比較結(jié)構(gòu)等的運用也缺乏較為深刻的認識.因此,我們認為大學(xué)英語階段的句法知識教學(xué)應(yīng)該聚焦于復(fù)雜句式和特定語篇長難句的教學(xué),加強學(xué)生對句法的分析與解構(gòu)能力培養(yǎng),使其具備一定的句法分析能力,進而提高學(xué)生的綜合語言運用能力.

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:"提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)."大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分,對促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義.大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于語法教學(xué)的存疑一直是大學(xué)英語教學(xué)改革研究的重要話題.結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《中國英語能力等級量表》要求,大學(xué)英語中的語法教學(xué)不但不應(yīng)削弱,而應(yīng)得到加強.大學(xué)英語語法教學(xué)改革應(yīng)將語法教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來,改革語法教材、語法教學(xué)內(nèi)容、語法教學(xué)方法和語法教學(xué)評價方式,以提高學(xué)生的語法知識運用能力為目標.面向核心素養(yǎng)的大學(xué)英語語法知識體系建構(gòu)主要應(yīng)從語音系統(tǒng)知識、詞匯知識和句法知識三方面展開,大學(xué)英語語法教學(xué)教什么的問題仍然是大學(xué)英語教學(xué)研究的重要議題,如何將核心素養(yǎng)融入大學(xué)英語語法知識內(nèi)容體系研究亟待加強.