胡久婷（寧夏回族自治區(qū)靈武市第一小學）

陶行知先生認為，教育與人類生活相伴而生，并具有終身性特點，需要用生活來做教育，并主張學校應與社會統(tǒng)一，將社會生活搬進學校，以增加教育資源。同時，其“教學做合一”理論強調：“做是教和學的基礎，是中心。教師與學生均應發(fā)揮做的主觀能動性，以達成真正的學以致用?！?/p>

一、生活即教育之啟示

（一）以生活背景展開教學

以生活即教育理念為指導，教師需要形成一種意識，即：生活的各方各面均可為教學提供幫助，音樂也在現(xiàn)實生活的各個細節(jié)之處均有所表現(xiàn)。因此，在設計具體課程時，可以將教學與生活結合起來，設計生活化的課程任務，將學生帶到生活情境中學習，培養(yǎng)他們在日常生活中捕捉音樂信息的能力，促進他們對相關音樂的理解與把握。

例如，在帶領學生學習湘文藝版《瀏陽河》歌曲的演唱時，可以先向他們介紹歌曲的創(chuàng)作背景，進而在學生對其生活背景、人文信息形成一定了解后展開歌唱教學。如此，以簡單的情感體驗為助力，使學生能夠在演唱時更加靈活地表達情感，提高他們的感知力與表現(xiàn)力。

（二）將生活元素作為教學材料

小學生經(jīng)常會對未知事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并愿意探索其奧妙。同時，由于認知能力水平不足，他們往往更習慣憑借自己對生活的直觀體驗去理解問題。面對他們的如上特征，聯(lián)系生活與教學的關系，教師可以將生活元素帶到課堂中來，構建符合他們行為習慣、認知能力水平的生活化課堂，以此拉近學生與音樂的距離，營造輕松的氛圍，減輕學生的理解負擔，使其形成更加積極的學習動力，以達到最理想的教學效果。

以湘文藝版《杜鵑圓舞曲》的欣賞課為例，教師便可以利用多媒體工具播放杜鵑鳥飛翔、玩耍的視頻，并放大其鳴叫聲音，通過沖擊視聽感官使學生形成身臨其境之感。在氛圍的影響下，學生能夠在無形中完成情感的遷移，理解音樂作品所流露出的歡快情緒。同時，這一借助生活素材展開授課的手段，還能在一定程度上高度吸引學生的注意力，減少“走神”等行為的出現(xiàn)，在增強學習興趣的同時，為提高學習質量提供更多可能。

二、社會即學校之啟示

（一）與社會各界形成合作

陶行知先生強調：“不應混淆社會與學校的概念，而是應充分發(fā)揮二者相得益彰的作用，賦予教學更多可能?！睂Υ?，教師可以嘗試向社會各個行業(yè)尋求幫助，與相關單位形成合作，邀請專業(yè)的唱作人為同學們提供指導，使學生能夠在更加專業(yè)的層次上得到提升。還可以將學生帶到一些音樂劇院中，讓他們在濃郁的音樂氛圍中感受其魅力所在，激發(fā)他們的學習與探索熱情，在開拓他們眼界的同時豐富其知識積累，為課堂授課助力。

（二）將學生帶到社會環(huán)境中

將社會視為學校，能夠擴大教學范疇，有效延展學生獲取知識的空間，對他們感知歌曲生命力大有幫助。教師可以將大自然視作學習音樂的學校，將同學們帶出課堂，帶到自然環(huán)境中，讓他們置身其中聆聽自然聲音，如，風聲、鳥鳴、犬吠、雨聲等。如此，讓學生在“自然演奏會”的環(huán)境中進一步領會到聲音的昂揚生命力，促使他們將這種感知力延伸到對音樂的理解上，提高其藝術素養(yǎng)。

三、教學做合一之啟示

（一）設計形式多樣的實踐活動

在教學做合一的思想指導下，教師應注意授課手段的靈活轉變，避免單一地讓學生聽歌或者唱歌，使欣賞與表達失去新鮮感，造成學生不愿學習的惡劣后果。也就是說，教師應多元設計實踐活動，以形式多樣的“做”為同學們提供足夠的表達與發(fā)揮空間，使其“做”的主觀能動性得以施展，促進他們將所學迅速內化為自己的藝術素養(yǎng)與能力。

以湘文藝版《采蓮船》的歌唱課為例，教師便可以設計表演環(huán)節(jié)，引導學生一邊唱歌一邊將歌曲內容演繹出來。教師還可以設計改編歌曲的實踐活動，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗編歌詞，鼓勵他們唱出來。如此，為“做”增添更多樂趣，加深學生對歌曲情感的理解與把握。此外，組織合唱比賽，為學生唱歌創(chuàng)造機會。通過合唱訓練，培養(yǎng)學生的唱歌能力與合作意識。

（二）引導學生制作簡易樂器

在教學做合一的基礎上，陶行知先生對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提出了新的要求。在這一要求啟示下，教師要將在音樂教學活動中滲透創(chuàng)新、創(chuàng)造思維提上日程，以培養(yǎng)學生良好的動手能力與創(chuàng)造習慣，最終促進他們美的創(chuàng)造能力發(fā)展。對于動手能力有著一定局限的小學生，教師可以嘗試帶領他們制作簡易的樂器，或引導他們根據(jù)歌曲編排舞蹈動作，將學與做融為一體，同時賦予學習更多的樂趣。在尊重其活潑好動這一天性的基礎上進行授課，能夠進一步調動他們的積極性，使課堂活力十足，對提高整體教育質量大有幫助。例如，在《打起手鼓唱起歌》的欣賞課上，教師便可以帶領他們利用紙殼、塑料瓶等工具制作簡易手鼓，以培養(yǎng)其動手能力。如此，伴隨著輕快的歌聲，讓欣賞與制作同步進行，以高效教學獲得高質量學習反饋，同時以制作過程中的互幫互助增進生生、師生感情。

（三）以親身示范展開教學

所謂教學做合一，不僅僅意味著學生需要在做的過程中學習知識，更要求教師將教學落實在“做”上，以親身示范加深學生對知識的理解，并將知識內涵更全面地呈現(xiàn)出來。因此，在音樂學習活動中，尤其是在歌唱課上，教師可以先利用多媒體工具播放相關的音頻原聲，讓學生在靜心聆聽的過程中對歌曲形成一定了解，鼓勵他們跟隨原聲小聲哼唱。緊接著，教師需要逐句演唱，并適當放大節(jié)拍變化，以親身示范幫助學生明確節(jié)奏控制的起承轉合。同時，教師可以適當在示范演唱歌曲時添加一些肢體動作，如拍手等，使學生更加能夠理解歌曲的節(jié)奏關系。此外，教師還可以要求同學們跟隨自己一同演唱，并一一糾正他們的發(fā)音。值得一提的是，教師的“做”不能只停留在授課環(huán)節(jié)，還應在課外也有所表現(xiàn)。也就是說，即使在課堂之外，教師也需要以身作則，為學生樹立榜樣，積極學習音樂知識，向其傳遞相關思想，以此帶動他們的學習熱情，為教學與學生的自主學習做鋪墊。

陶行知先生的教育思想依舊有著極高的實踐價值，教師應正視其理論對于提高教學有效性、推動教學工作的積極意義，并靈活根據(jù)其啟示制定新的授課方案，將音樂教學工作落到實處，將小學生培養(yǎng)成能夠真正適應社會生活的全面發(fā)展型人才。