（貴州省銅仁市德江縣第八小學 貴州 德江 565200）

引言

模型方法廣泛應用于現代自然科學和社會科學中，是科學探究和科學教育的常用工具。因此，在進行小學階段的科學教學時，教師應當提升學生利用模型進行科學學習的意識，同時運用多種策略培養(yǎng)學生建模能力，提升學生的科學學習效率，同時為學生之后的學習奠定強有力的能力基礎。

1.模型教學概述

模型是一個實體在現實世界或未來世界中的簡化表示形式。它在外表上與實體不同，但與客體的內部系統結構和功能保持一致。通過建立模型，人們可以研究過程中復雜現象的起源和構成，揭示其內在規(guī)律。在小學是通過建模方法建模教學實踐和練習，以達到學生理解知識的結果，和一個完整的教學模式至少要經歷五個階段，即調查、觀察、建模、驗證和應用，評估，在教學過程中，只有讓學生參與每一個環(huán)節(jié)，為了達到教學目的，提高學生的科學素養(yǎng)。

2.小學科學教學中建模教學策略分析

2.1 引導學生“做科學”。培養(yǎng)學生的造型能力，關鍵是要讓學生真正“動起來”。導致學生的教學實踐做一頂帽子，帽子的基本成分應被告知通過描述的形狀和使用的帽子，也就是說，“洞”必須有一個大的帽子適合你的頭，然后上面的形狀可以自由發(fā)揮。對遮陽的帽子需要很長帽檐，裝飾帽子可能沒有一個固定的形狀，告訴學生基本的點，可以讓學生設計一個簡單的圖紙，這個階段必須強調學生的“繪畫”，由于低年級學生基礎薄弱，我們可以使用一些樣例圖片作為參考。然后引導學生根據帽子的形狀和特點選擇材料。例如，對于選擇做太陽帽的學生，我們可以建議他們選擇半圓紙板作為帽檐。在學生選擇材料后，應該引導他們自由地制作材料。不管他們的生產水平如何，都要鼓勵他們完成自己的工作。在實際制作過程中，教師可以根據不同學生的需要，進行一些折紙切割技能的教學。最后，引導學生美化他們的帽子，這是一個可以充分發(fā)揮想象力的制作過程。在這個階段，應該采取開放式教學，學生完全自由的美化和加工自己的帽子。通過設計、制作、美化的過程，使學生的造型能力實現從零到一的轉變，也是幫助他們將科學理論與實踐相結合的重要過程。

2.2 運用生活的實例，加強建模體驗。對學生建模能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在此過程中，讓學生進行建立模型的體驗是必不可少的。因此，教師可以采用生活實例進行小學科學教學。對于科學學科而言，科學來源于生活，很多科學知識在生活中有直接的體現，教師可以利用科學的這一優(yōu)勢，將生活與科學教學緊密結合起來，讓學生在生活中深刻體驗用科學知識解決問題的過程，為學生在之后遇到陌生或者復雜問題時能正確建立模型奠定基礎。例如：在進行《分離鹽和水的方法》的教學時，在教學開始之前我給學生布置了一個學習任務，即：我讓學生在家將食鹽融在水中，并想辦法將食鹽和水分離開。鹽和水都是學生在生活中常見的東西，而且在很多學生的認知里，鹽融在水中之后是無法分開的。所以，學生對這個學習任務非常好奇，進行了多種嘗試。如：有學生覺得熱水和冷水對分離有影響，所以用熱水和冷水分別進行了嘗試；也有學生用紗布、紙、木炭等東西進行了分離嘗試，還有學生在查資料之后，用了蒸發(fā)的方式，即將裝有鹽水的碗放在蠟燭上烤，等等。在了解了學生的嘗試之后，我告訴學生蒸發(fā)的方式是有效的，緊接著我為學生進行了分離鹽和水的實驗演示。通過這樣的教學與生活的結合，學生進行了建模體驗，用科學知識解決問題的意識有所提升。

2.3 立足生活實踐，拓寬科學教學廣度。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師應立足生活實踐，拓寬科學教學的范圍，豐富教學的內容。教師應該引導學生探索科學現象，加深對所學知識的理解?？茖W知識與生活實踐密切相關。教師要引導學生關注生活中的科學現象，從對生活現象的觀察中發(fā)現科學知識，豐富自己的知識儲備。另外，學生在觀察生活現象的過程中，也能夠進一步提升對科學知識的理解和接受能力，這有助于增強課堂教學實效，強化科學素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在“營養(yǎng)要均衡”一課的教學中，教師可從學生熟悉的日常生活現象入手，豐富教學內容，以每日三餐的營養(yǎng)搭配為例進行營養(yǎng)知識講解，促使學生充分認識營養(yǎng)均衡對人體健康的重要性，鼓勵他們在教學中積極思考如何保障營養(yǎng)攝取均衡。在小學科學教學中，教師要及時轉變傳統的教學理念，創(chuàng)新教學模式，引入生活現象；在全面考查學生情況的基礎上，借助教學目標的引導，采用有效教學方法，強化實驗教學；搜集相關資料豐富教學內容，創(chuàng)設具體、生動的教學情境，激發(fā)學生的探究意愿；組織開展合作探究學習增進教學互動，深化學生對知識的理解，有效提升他們的科學素養(yǎng)和實踐探究能力，促其全面發(fā)展。

結語

總而言之，與其進行知識的累積學習，不如進行舉一反三式的學習，前者學到的是知識，而后者學到的是知識和能力。所以，教師應當注重在科學教學中培養(yǎng)學生的建模能力，讓學生能夠從特殊的事物中發(fā)現普遍的規(guī)律，進而從容地解決問題，為之后的發(fā)展奠定基礎。