（重慶市松樹橋中學校 重慶 400000）

課堂的教學活動最主要是以學生為主體，教師通過外部創(chuàng)設的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性，提高課堂學習的效率與質量。因此在物理教學的過程中，創(chuàng)造有效地物理情景，能更好地幫助學生掌握物理思想，培養(yǎng)其物理的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，進一步提升物理課堂的教學成果。

1.情景教學法應用于高中物理教學中的意義

1.1 有利于激發(fā)學生學習興趣。教師通過創(chuàng)設情景的方式，因此可以通過情景教學法鍛煉學生的邏輯思維與形象思維。通過生活情景引導學生思考，并利用物理知識讓生活情境充滿哲理性，如此也能調動學生的學習熱情，讓學生自覺參與課堂活動。比如說在課堂上筆者給同學們介紹了衛(wèi)星、赤道運行等在生活中的應用，以此達到激發(fā)學生學習主動性的目標。

1.2 有利于強化學生對知識的掌握。記憶的豐富性與牢固性都是以科學的記憶方法與學習計劃為前提，教師在課堂教學中應用情景教學法也能強化學生對知識的掌握。大量的教學實踐表明，教授在課堂教學中通過情景融合與匹配有利于強化學生對知識的理解，比如說在學習“勢能”這部分內容時，筆者通過情景讓學生體會做功的計算方法，增強學生對概念形成過程的了解，從而掌握重力與做功這部分內容的聯(lián)系。在構建情景的過程中學生也能逐漸養(yǎng)成相關的計算思維，學生也能在此類練習掌握構建重力勢能變化場景的能力，因此就算是沒有進行重物實際運動學生也能計算出重力勢能。

2.當前高中物理教學中所存在的問題

2.1 高中學生學習興趣低下。從以前的教學再到現(xiàn)在的教學來看的話，在傳統(tǒng)教學模式下，高中物理教師在進行講課的時候很多的時候都不能把學生放在課堂的首要位置。高中物理教師在進行講課的時候，常常會出現(xiàn)自己一個人在講臺上面進行講課的狀況，這樣的話在講臺下面的高中學生沒有辦法更快地跟上物理教師的講課速度，經常會有掉隊的情況發(fā)生。另一方面，一部分的高中物理教師在講物理知識理論的時候講得速度太快了，下面的高中學生沒有過多的時間進行學習和理解，對很多的理論問題都不清楚，長此以往的話高中學生就會出現(xiàn)上課走神、不愛學習的情況發(fā)生。

2.2 高中物理教師教課方式落后。在傳統(tǒng)教學模式下，大部分的高中物理教師在進行講解高中物理課的時候，很多的時候都會使用“灌輸式”的教學方法，這種“灌輸式”教學方法的大概含義就是說指的是說高中物理教師在講課的時候只是簡單地將所學習的物理知識點教給了學生，并沒有對高中學生進行更加深層的講解和教學，學生對理論的理解不高。從這樣的教學手段來看的話這種教學模式只是一種形式，沒有實際地讓高中學生在學習中學到更多的理論知識。另一個角度來說“灌輸式”教學還會讓高中學生在學習的時候缺乏學習興趣，沒有任何的學習積極性，連課堂的氛圍都是沒精打采的，高中學生沒有辦法進行更加高效的物理學習。

3.情景教學法應用于高中物理教學中的有效途徑

3.1 在教學的講授環(huán)節(jié)開展情景教學。情景教學模式的開展需要有一個良好的教學氛圍與和諧的師生關系，這樣才能更好的在情景中進行互動交流。所以在課堂教學過程中老師要充分利用多媒體、黑板報等教學資源，為學生營造一個輕松自由的學習環(huán)境，并且與學生進行交流溝通，更加全面的了解學生，給予學生及時肯定的教學評價。老師可以創(chuàng)設故事情景，使學生不僅掌握物理的知識，還能夠了解背后的故事，并且當他們在情景教學的學習過程中出現(xiàn)困難或者問題時，老師要善于引導，而不是直接給予答案，使學生能夠充分發(fā)揮自己的思維能力來思考問題，掌握知識。

3.2 引導學生學以致用。物理學科來源于生活，而物理學科的知識也是需要應用到生活中去的，這就需要學生在學習物理學科知識之后能夠達到學以致用的程度，這才是高中階段教學對學生學習所要達到的要求。而教師在課堂中如果只是采用課本的術語去給學生講解知識，學生對一些專業(yè)的術語難以有一個較清楚的認知，這樣就不利于教師教學目標的達成。高中階段的學生在學習知識之后，就會面臨大量的習題，這些習題對學生知識的運用能力考驗很大，學生需要靈活掌握和運用物理概念知識，這就需要學生在學習的過程中就達到這種程度。

3.3 借助交互白板營造學習情景。在開展高中物理學科教學時，可以發(fā)現(xiàn)教師如果直接對很多知識點進行描述，難度非常大，而且較為抽象，學生也不易理解。新時期，伴隨現(xiàn)代教育技術的推廣應用，教師可以借助交互白板為學生營造與教學內容相關的情景，以此促進課堂教學便捷性與實效性的提升，進而促使知識點更加具體化，也能幫助學生更加直觀和清晰地理解物理知識點以及一些物理現(xiàn)象等，不斷提升學生在課堂學習時的成果。

比如，教師在指導學生學習勻變速直線運動相關知識時，如果采用在黑板上手工繪圖的方式，很難將勻變速直線運動直觀和動態(tài)地呈現(xiàn)給學生，難以確保預期教學效果實現(xiàn)。新時期，教師可以借助交互式白板，將勻變速直線運動動態(tài)的呈現(xiàn)給學生，為學生營造適宜的學習情景，促使學生深入了解該運動的內容和特點等。然后，教師可以對學生進行提問，并根據(jù)學生在觀看白板之后的回答，對問題進行總結和糾正，提升其對該知識點的理解程度。通過設定相關的情景，不僅可以更好地集中學生的學習注意力，也能引導學生在情景中深入思考物理問題。

結語

總之，高中物理教師在課堂教學實踐活動中，通過將情景教學法運用到教學中，不僅可以激發(fā)學生的物理學習興趣，還能調動他們的物理學習積極性。當然，教師在運用情景教學時，應該注重將班級學生在課堂上的主體性體現(xiàn)體現(xiàn)出來，只有這樣才可以將情景教學法的意義體現(xiàn)出來。