（貴州省習水縣第五中學 貴州 習水 564600）

引言

核心素養(yǎng)是人類適應現(xiàn)代化社會和信息時代的需要，適應不可預測情境和解決復雜問題的“勝任力”。核心素養(yǎng)不是單一的要素，而是完成某個活動由多種要素組成的綜合性素質。物理核心素養(yǎng)是學生通過長期物理學習積累，具備的物理素質。物理核心素養(yǎng)：物理觀念、實驗探究、科學思維、科學態(tài)度與責任。在高中物理中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，對于提升教學質量以及學生今后發(fā)展，都是極為重要的。

1.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學原則

1.1 生活性。生活性原則是與物理學的特點緊密聯(lián)系的。生活性原則要求教師、學生要關注生活中的物理現(xiàn)象，并將生活現(xiàn)象帶到課堂進行研究。生活和物理課堂相結合，可以提高學生的學習興趣、求知欲，培養(yǎng)科學態(tài)度和責任感。

1.2 教法多樣化。目前受多種教育理論的影響，教法多樣化，如：講授法、討論式教學法、自主學習法、探究式教學法、問題式教學法、合作學習法等。每種教法都有它的優(yōu)點和缺點，教師應該根據(jù)教學內容進行合理的選擇一種或多種合適的教學方法，提高學生物理核心素養(yǎng)。

1.3 啟發(fā)性。新課改要求學生要積極思維，主動學習，但是目前學生思維品質普遍不高，只會接受現(xiàn)成知識。因此，在教學中要善于提問或創(chuàng)設情境，讓學生通過探索形成自己的觀點。啟發(fā)重在體會、感受、思考，有利于思維品質和科學品質的培養(yǎng)。

1.4 以人為本。目前高中物理教學主要是關注物理知識記憶和做題能力，完全忽視學生的情感體驗和全面發(fā)展。這違背了“培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以推動學生全面發(fā)展”的教育目的[1]。因此，要以人為本，培養(yǎng)高中生物理學科核心素養(yǎng)，這要求教學中要重視學生的生活、情感體驗，關懷學生的精神信仰和價值使命。

2.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學措施

2.1 注重應用探析提升科學責任。在高中物理課堂教學中，教師要讓學生在知識學習后進行應用探析，并提出物理知識的應用問題，從而使學生的物理學習思維能夠向實際應用的方向發(fā)展，也就可以提升科學責任意識。例如，對于牛頓運動定律的應用，教師提出相應的計算問題，使學生可以在理論知識的學習后，能夠去想怎樣服務于生活和社會。這是物理學習的最終目標，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本內容。

2.2 創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生學習興趣。教師通過游戲、生活、問題等現(xiàn)實生活存在的情境，可能產生的問題，吸引學生積極思考，主動探索，激發(fā)學習學習興趣[2]。如：在學習向心力的時候，先通過火車拐彎、洗衣機脫水過程、汽車過橋、水流星實驗等生活現(xiàn)象，先創(chuàng)設現(xiàn)實問題的情境，進而激發(fā)學生學習向心力的欲望，增強了學生的物理核心素養(yǎng)。

2.3 強化實驗討論提升實驗探究。實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要依靠就是物理實驗。但是，在目前的高中物理實驗教學中，存在實驗演示的問題，教師一直在做演示，學生對于實驗過程的體會少，在個人思維和學習能力上不能依據(jù)教學內容來探求實驗內容，也就會影響實驗教學的效果，學生的實驗探究素養(yǎng)也不能有效發(fā)展[2]。鑒于此，物理教師在實驗教學的開展中要強化實驗討論，將實驗過程進行拉伸，并引導學生參與，鼓勵其表達實驗的猜想，組織實驗理論的總結，也就可以提升學生的實驗探究能力。例如，在“勻變速直線運動”的實驗教學中，教師對于實驗數(shù)據(jù)的總結可以讓學生去完成，以分組討論，最后總結的方式讓學生可以將自己的學習認識和實驗過程做整合，可以提高實驗教學效果。學生對于速度、時間、位移的關系理解也更為深刻，并且在主動參與中會有實驗探究素養(yǎng)的提升。

2.4 關注學生科學思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改要求教師應教會學生利用物理思維解決實際的問題，讓學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，掌握科學的思維方式?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的物理教學，應該引導學生利用科學思維方式解決實際物理問題，并提高科學思維素養(yǎng)[3]。如：用油膜法估算分子的大小實驗中，首先，引導學生思考如何估算分子的大小，引發(fā)學生思考和合作學習；接著，通過教師引導，學生合作學習提出采用油膜法這個估算的方法，讓學生學會“估算”素養(yǎng)，最后，提出有效的實驗方案，根據(jù)d＝V／S，估算厚度，并且要多次實驗求平均值，提高學生的科學思維素養(yǎng)。

2.5 借助信息技術提升物理觀念。教師在課堂教學的知識導入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，需要信息技術的應用，將物理知識形象地呈現(xiàn)，以此讓學生的物理觀念能夠得到提升。例如，在“力的分解和合成”教學中，教師就需要以初中物理為基礎，將抽象的力做循序漸進的展現(xiàn)，使學生可以對物體的各種力有一個清晰的認識[4]。學生也能在初中物理觀念的基礎上得到提升，建立對力的認識，能夠分解和合成力，有助于深度理解和物理思維的成長。

2.6 重視核心概念并促使概念教學方式多樣化。教師重視以物理核心概念引領物理教學，可以幫助學生獲得終身受益的物理思維。目前學生學習方式大致可分三類：（1）視覺型：對看見的事物印象深刻，特別是圖形和文字。接受新知識需要眼睛看見，否則接受緩慢。（2）聽覺型：喜歡聆聽，善于用聽覺記錄，并對聽到的言語進行思考。（3）觸覺型：喜歡動手接觸，動手能力強。因此教師在授課時，先摸清學生的特性，并結合學生的特點，采用多種教學方式進行物理概念教學。

結束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學，教師要把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點，并將具體的內容與課堂教學結合，讓學生可以在知識的探究學習過程中有物理思想和綜合能力的提升。這是提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展的有效方法。在教學實踐中，教師要注重學生的學習需要，重視學生解題能力的培養(yǎng)，讓學生能夠學有所用，在素養(yǎng)的提升中也能提高物理成績。