（貴州省赫章縣第四中學 貴州 赫章 553200）

初中階段是學生數(shù)學學習的分化期，即優(yōu)等生和學困生差距拉大，學生數(shù)學成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和蔓延，既與學科特點有關，又與現(xiàn)行的教學模式、學生的學習方式密不可分。這種狀況嚴重影響班級的整體成績和學生個人的全面發(fā)展，與我們的教育方針不相符，對學生的長遠發(fā)展極為不利。如何幫助學困生順利度過初中這個人生的關鍵時期，并實現(xiàn)數(shù)學學習的提升，成為初中數(shù)學教學中一個重要的課題。

1.了解學生學習情況，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在為學生實行數(shù)學教學期間，應以規(guī)律性時間的學科考試和家長會，與學生父母進行良好溝通，以對學生的學習狀態(tài)及其因素做出了解，并根據(jù)所了解信息，對學生進行層級安排。如果考慮將層級控制在三層，就可總結(jié)出：一層級學生領悟力強，課上發(fā)言積極性高，上次考試成績處于九十分以上，具備明顯的自律性，但是此層級學生學科基礎經(jīng)驗都較少，教師應為其創(chuàng)建良好的經(jīng)驗積累條件；二層級學生學科基礎扎實，課上發(fā)言積極，諸次考試成績都會保持在八、九十分，較為穩(wěn)定，領悟能力較強；三層級學生領悟能力較慢，學科經(jīng)驗少，但在課堂學習中，會體現(xiàn)出做作業(yè)認真、發(fā)言積極的狀態(tài)，上次考試成績也處于六十分以下?；谶@樣的考慮，教師應對此層級學生設置趣味化教學，以調(diào)動其學習興趣和信心。這里需要強調(diào)的是，以上所給出的層級劃分不會固定不變，而是在指定周期內(nèi)，根據(jù)學生的學習情況和考試成績，重新進行層級劃分，并設置相應的教學方法，以此保證對分層級教學法的科學運用。

2.進行全面的備課，設置合理的教學問題

在課前，教師應根據(jù)學生間的能力差異，對教案進行相應設置和完善。要想實現(xiàn)這樣的目標，就需先將學生的知識滲透程度做出了解，并根據(jù)各層級學生的學習特點，構建相應的教案。例如，三層級學生學科基礎經(jīng)驗少，領悟力不強，但其在課堂學習中，都會體現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)，需要教師在具體教學中以高度的耐心和熱心，為其開展趣味化教學，以此有效激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的學科經(jīng)驗和素養(yǎng)，增強學生的自信心。對于二層級學生來說，教師應不斷引導其進一步優(yōu)化學習態(tài)度，并采取有效措施來促進其具有良好的自律性，以此促進此層級學生能夠不斷提升學科素養(yǎng)，為其多維化能力的形成創(chuàng)造條件。對于一層級學生來說，教師應主要對其創(chuàng)建基礎理論性的學習任務，此層級學生領悟力強，然而由于其學科基礎的局限，導致其在運算環(huán)節(jié)往往都會存在與標準答案的相背離，并且其中一些學生還會體現(xiàn)出心高氣傲的特點，因此教師應提高練習題目的難度，進而在豐富其理論基礎的同時，也促進其學習能力的進一步提升。因此，在建立完善教案時，教師就應基于豐富學生基礎、強化學生學習能力進行教案相關工作，并結(jié)合不同層級學生的具體情況，設置有針對性的知識實踐題目，以防止三層級學生由于無以對答，而打消其學習信心，也有效防止一二層級學生的快速搶答而再度體現(xiàn)出心高氣傲的姿態(tài)。

3.注重練習時間的規(guī)劃以及任務布置的合理化

數(shù)學屬于注重實踐的學科，應加強對數(shù)學教學知識實踐的重視程度，并根據(jù)各層級學生的狀態(tài)給出相應的實踐題目，讓學生在具體實踐中，有效加深對教學知識的進一步深化領悟，并達到變通運用的程度，進而提升學生學科基礎、經(jīng)驗和素養(yǎng)。例如，在對學生實行教學過程中，教師不僅要根據(jù)各層級學生狀態(tài)，為其提供充足的經(jīng)驗積累條件，而且還要對學生的知識實踐效果做出評定，從而為后續(xù)的練習任務布置提供參考，以強化學生學習實效，提高學生領悟力。綜上所述，教師在布置練習任務時可將二、三層級學生的練習題目做出類型上的多元化設置，并鼓勵相關學生規(guī)劃好課余時間；基于一層級學生所設置的學習任務，教師應體現(xiàn)出明顯的難度，進而提高學生的思考能力，拓展學生的知識視野。

4.分層建組

把學生分層編組是實施分層次教學、分類指導的基礎。學生的分類應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學生平時的數(shù)學學習的智能、技能、心理、成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。學生的層次絕不是永遠不變的。經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求教師根據(jù)學生的變化情況作必要的調(diào)整，一般是半個學期或一個學期為一次。

5.分層評價

對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。比如對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己?？傊?，通過對作業(yè)評價、課堂學習評價、測試后評價等充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

結(jié)語

在國內(nèi)科技水平不斷提升的現(xiàn)今時期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于初中數(shù)學教學尤為重視。在實際教學過程中，教師應將著重點落于基礎理論和知識實踐兩個方面，以促進學生提高學習能力，強化數(shù)學教學質(zhì)量。而在具體行動中，教師就應脫離以往灌輸式教學的束縛，根據(jù)學生的不同狀態(tài)，對其實行層次化教學，讓所有學生都能夠感受到學習數(shù)學的樂趣，進而提高其探索知識的信心和積極性，為學生在數(shù)學方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。