陳霞（江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 225300）

基礎(chǔ)教育課程改革已有20 年?；仡^看語文改革，可謂喜憂參半。一些常態(tài)課和公開課存在的“無邊界拓展”“為他人作嫁衣”“粗放式灌輸”等現(xiàn)象，引起了一線語文教師的冷思考。

一、思考一：內(nèi)容可拓展，方向要堅(jiān)守

理念是行為的先導(dǎo)，語文改革怎么改，首先要解決的是“舉什么旗、走什么路”的問題，也就是“教什么”這一最基本的邏輯起點(diǎn)。

語文改革歷經(jīng)20 年，新理念、新理論層出不窮。對(duì)于經(jīng)過語文實(shí)踐檢驗(yàn)、為學(xué)生接受的新理念、新理論，語文教師應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)并積極踐行。但是，小學(xué)語文界與其他領(lǐng)域一樣，精華與糟粕并存。一些新理念、新理論搞得許多教師云里霧里，無所適從。無論課程改革走向何方、課堂形態(tài)怎樣變革，語文始終是語文，是有邊界的、只承擔(dān)有限責(zé)任的語文。教師必須錨定理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字這一“獨(dú)當(dāng)之任”不放棄，把牢學(xué)生自主發(fā)展這一核心主旨不松懈，緊扣提高課堂效率、形成語文素養(yǎng)這一根本目標(biāo)不動(dòng)搖。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，建設(shè)“開放而有活力”的語文課堂。于是，在“大語文”“超文本”“生活語文”“語文教育鏈”等理論支配下，一定范圍內(nèi)的語文課開始大規(guī)模、持續(xù)性的“擴(kuò)張”“圈地”運(yùn)動(dòng)。一節(jié)40 分鐘的課，真正研讀課文、訓(xùn)練言語的時(shí)間嚴(yán)重“縮水”，而課外拓展材料、非學(xué)科活動(dòng)卻一再“增肥”，出現(xiàn)了“課件滿天飛”“表演隨時(shí)來”等情形。一節(jié)課上完，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與言語特質(zhì)、對(duì)思維方式與寫作方法等仍然陌生的情況屢見不鮮，“一課一得”目標(biāo)落了空，教學(xué)效益打了折扣。實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師可以適當(dāng)拉長(zhǎng)“半徑”，引入輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容或課外閱讀材料，但決不可隨意移動(dòng)甚至取消文本這個(gè)“圓心”，做喧賓奪主、舍本逐末的傻事。在課程性質(zhì)定位上，教師可以根據(jù)不同選文或樣例，進(jìn)行重工具性或偏人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織一些適當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)踐。但決不能錯(cuò)把人文教育當(dāng)作語文學(xué)科的獨(dú)有任務(wù)，推行忽略工具性、拔高人文性的極端做法。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》時(shí)，一名教師這樣處理“教什么”的問題：教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范圍大小給“吐魯番、新疆、葡萄溝”，依據(jù)時(shí)間先后給“香梨、杏子、葡萄”分別排序；教學(xué)第二自然段時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合季節(jié)變化，梳理、發(fā)現(xiàn)葡萄數(shù)量多、顏色鮮、味道甜、種類全的特點(diǎn)；教學(xué)第三自然段時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生自行組織語言，幫助果農(nóng)寫簡(jiǎn)短的廣告詞，嘗試推銷葡萄干。這種不蔓不枝、不偏不倚的做法，把握住了小學(xué)階段的奠基作用和語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

總的來說，課內(nèi)拓展是加法還是減法，課外遷移是同質(zhì)還是異質(zhì)，都需要一線教師區(qū)分不同學(xué)段、不同文體、不同內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真考證。

二、思考二：理念可現(xiàn)代，手段要本真

語文“怎么教”？全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒一語道破：“要用語文的方法，解決語文的問題?！睆哪硞€(gè)角度講，在語文改革中更新現(xiàn)代理念，解決的是“飛天而舞”問題；那么，倡導(dǎo)本真的教學(xué)手段，解決的則是“貼地而行”問題。

“怎么教”， 著眼于語文教師科學(xué)而藝術(shù)的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格，落腳于語文課上得有趣、上得靈動(dòng)、上得高效，需要一線教師從教學(xué)模式選擇、教學(xué)手段采用、教學(xué)過程調(diào)控等方面進(jìn)行深入的研究和智慧的建構(gòu)。然而現(xiàn)狀是，一些教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變跟不上教學(xué)理念更新的步伐，呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。嘴上喊的是先進(jìn)理念，手中演的是非語文課堂。事實(shí)上，不管時(shí)代怎么發(fā)展，學(xué)生學(xué)語文的方法和教師教語文的策略，都難以發(fā)生顛覆性改變，依然離不開“讀、說、聽、寫、書”，更跳不出閱讀與寫作雙線并進(jìn)、工具與人文相映生輝的整體教學(xué)觀。

當(dāng)前實(shí)踐中，我們看到不少公開課和家常課，“花頭”繁多，唱一唱、畫一畫、演一演“一樣不少”，唯獨(dú)缺乏的是聽、說、讀、寫、書等本真的語文手段，缺乏的是科學(xué)識(shí)字、概括復(fù)述、圈畫旁批、讀寫融通、質(zhì)疑提問、有依據(jù)地預(yù)測(cè)、有目的地閱讀等本色的語文實(shí)踐。尤其全國(guó)推廣統(tǒng)編版教材以來，一線語文教師更要站穩(wěn)課程理念，要現(xiàn)代、要前瞻。但教學(xué)手段依然要樸實(shí)一些、本真一些，把握題材、文體和綜合三種單元組合的特點(diǎn)，注重閱讀理解和語言表達(dá)的整體均衡。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》，一名教師以學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式引領(lǐng)學(xué)生參與浸入式語文實(shí)踐。關(guān)鍵任務(wù)單是“嘗試用4 到6 字短語，給每個(gè)自然段擬一個(gè)小標(biāo)題”和“尋找2 到5 自然段的中心句”。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，可采取“嘗試教學(xué)法”或“先學(xué)后教法”，把教學(xué)關(guān)系變革為“學(xué)”在“教”前、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生思考，并借助小標(biāo)題和中心句，從動(dòng)物、植物、礦物等方面介紹海底世界。從擬小標(biāo)題、找中心句及總結(jié)性復(fù)述的教學(xué)策略看，這名教師用教材教的意圖十分明顯，避免了照著講、死教書和滿堂灌的情形，實(shí)現(xiàn)了閱讀與理解、讀與說的有機(jī)統(tǒng)一，展現(xiàn)了高質(zhì)量的語文課堂。

三、思考三：結(jié)構(gòu)可相對(duì)固定，流程要彈性調(diào)控

一節(jié)好課，其總體結(jié)構(gòu)取向無論是線性教學(xué)，還是板塊教學(xué)，通常相對(duì)固定、便于操作。打造靈活又高效的小語課堂，既要注重關(guān)門過節(jié)設(shè)計(jì)、邏輯推理演進(jìn)、思想情感起落，還要考量?jī)?nèi)容取舍、問題互動(dòng)、練筆插入。

要實(shí)現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)的層次化和具體流程的彈性化，需要一線教師在指導(dǎo)思想上，遵循統(tǒng)編版教材“圍繞專題、加強(qiáng)整合”的編排理念，統(tǒng)籌精讀與略讀、學(xué)得與習(xí)得、“得意”與“得言”、閱讀與習(xí)作（口語交際）等內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要多元化預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，開放式設(shè)置教學(xué)問題，框架式安排教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次考量教學(xué)效果，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、多元解讀、立體理解，不強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的集中統(tǒng)一，不追求課堂節(jié)奏的張弛統(tǒng)一，不奢求學(xué)習(xí)收獲的豐歉統(tǒng)一，想方設(shè)法為課堂中的生成、教學(xué)上的創(chuàng)新提供適宜的土壤，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作留有更大的余地，為師生的教學(xué)相長(zhǎng)、未來發(fā)展創(chuàng)造更多的接口。

例如，執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第21 課《大自然的聲音》，以開放題型“你聽過哪些大自然美妙的聲音，美妙在哪兒”統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)，分“風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物的聲音”3 個(gè)板塊組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本中有新鮮感的語句，勾連日常中的生活現(xiàn)象、表達(dá)交流個(gè)人的想法和感受。在此過程中，教師“講與不講”的時(shí)機(jī)至關(guān)重要，而檢驗(yàn)是否有必要“講”的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即講在學(xué)生“卡殼”時(shí)，收到撥云見日的效果；講在學(xué)生淺顯處，起到點(diǎn)石成金的作用，將學(xué)生引到光明處、引到順暢處、引到高深處，把語文課打造成聚合裂變的強(qiáng)磁場(chǎng)、火花四濺的創(chuàng)造場(chǎng)。

教育家陶行知告誡我們，“人生辦一件大事來，做一件大事去”。作為小學(xué)語文教師，無論是冷思考，還是熱處理，我們都需要基于小學(xué)語文姓“小”名“語”的最大實(shí)際，時(shí)刻把握小學(xué)階段是終身教育體系的奠基工程，積極踐行好理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的語文教學(xué)“獨(dú)當(dāng)之任”。