房樹良（吉林省前郭縣東三家子鄉(xiāng)蒙古族中心小學(xué) 138000）

小學(xué)語文教材往往把相同主題的文章放在一起，作為一個單元。因此，教師在教學(xué)這一單元時，就可以結(jié)合這些文章的共同特點，進行講解和拓展，從而整體作戰(zhàn)，一個單元解決一個大的問題，這就是通常意義上的單元主題閱讀。

在小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中，教師要緊緊把握這一單元的教材內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，拓展相應(yīng)資源，加強相關(guān)訓(xùn)練。尤其要注意把將要學(xué)習(xí)的文章和與其有關(guān)聯(lián)的課外文章一起引入課堂教學(xué)，開展開放性單元主題閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生站在多個角度閱讀相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上是單元主題閱讀教學(xué)的總體思路。但是，在具體實踐中，教師應(yīng)堅持教學(xué)生一些具體策略。正如陶行知前輩所說的那樣，不要單純地給學(xué)生填充零碎的知識，更要給他們幾把鑰匙，使他們可以自己去開發(fā)文化的金庫。下面就是教師可以利用的幾把“鑰匙”。

一、幫助學(xué)生總結(jié)本單元的知識共性

小學(xué)語文教材當(dāng)中，同一單元包含許多相同主題的文章。我們就要利用這一特點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做知識的共性分析，確定這些篇目的共同主題、寫作的共同特點、表達的相似之處、情感的共通之處等。這種歸納總結(jié)的聚合性思維是學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要思維。

這種閱讀理念可以幫助教師基于單元主體進行整合教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。通過這種方式學(xué)到的知識更有整體性、條理性，而非簡單的零碎知識，或無法提取的無序的知識系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)《游園不值》時，可以結(jié)合同單元的《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》《江上漁者》開展教學(xué)。這些古詩不管是題材還是文章的結(jié)構(gòu)都大相徑庭，但都是通過對景色的描寫表達自己的思想感情。教師可以抓住這一單元的教學(xué)單元主題，把這幾篇古詩串在一起，讓學(xué)生閱讀和體會，了解作者的思想感情和寫作手法，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

單元主題閱讀教學(xué)能讓學(xué)生站在多個角度思考文章，開闊學(xué)生的閱讀視野，深入挖掘文章內(nèi)涵，掌握閱讀技巧，提升閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本情感開展閱讀

相同的主題往往意味著相同的情感。因此，教師可以在一個單元的教學(xué)中，集中對學(xué)生進行情感、態(tài)度或者價值觀的引導(dǎo)。譬如余光中的《鄉(xiāng)愁》、孟郊的《游子吟》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、杜甫的《月夜憶舍弟》等就可以放在一起朗誦，讓學(xué)生體會鄉(xiāng)愁。當(dāng)然，上述詩歌境界較深，可能不適合小學(xué)生閱讀，但教師經(jīng)常這樣拓展教學(xué)，對提升學(xué)生的人文積淀大有裨益。

教材中包含很多經(jīng)典文章著作，通過閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師要深入挖掘教材，把課文緊密聯(lián)系起來，積極拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級《桂花雨》和《梅花魂》時，如果學(xué)生仔細(xì)閱讀和思考就能夠發(fā)現(xiàn)，《梅花魂》雖然表面在描寫梅花，但是借梅花抒發(fā)對祖國的熱愛?！豆鸹ㄓ辍吠瑯邮峭ㄟ^回憶自己童年和桂花的故事，表達自己對故鄉(xiāng)的思念之情。教師可就這兩篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生和兩位作者進行深度對話。通過整合閱讀和分析，讓學(xué)生了解如何借助物體和風(fēng)景抒發(fā)感情，了解抒情散文的寫作特點，并對此類文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和表達能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生閱讀技巧

比較常見的閱讀技巧是鑒賞和整理文章的句子，理解文章的整體思路，分析作者對字、詞、句的應(yīng)用。這些閱讀技巧很難通過一次教學(xué)或訓(xùn)練掌握。所以教師可以利用同一單元下同一主題的多篇文章加以訓(xùn)練，從而使這些技巧的學(xué)習(xí)能夠“畢其功于一役”。

同一主題并不意味著同一種語言形式和同一種寫作手法。在單元主題閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把相同單元主題的文章放在一起進行閱讀，不必拘泥于它們各自的文章結(jié)構(gòu)和文章語言是否存在差異性。單元主題閱讀中，學(xué)生可能對一些閱讀技巧感到陌生，對閱讀和理解多篇文章產(chǎn)生畏難的心理，這都是由于缺乏足夠的閱讀技巧。教師在單元主題閱讀中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，深入分析每篇文章的閱讀特點，設(shè)定有針對性的遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來主動思考和歸納學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可以為學(xué)生展示《王冕學(xué)畫》和《朱德的扁擔(dān)》等課外文章，讓學(xué)生了解如何通過描寫來刻畫人物形象。這種訓(xùn)練方法能夠提升學(xué)生的積極性。對比兩篇不同的文章在人物刻畫方面的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識人物描寫，學(xué)會站在作者的角度看文章，整體把握文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)和寫作技巧，舉一反三。

四、引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)材料

相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，單元主題閱讀教學(xué)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。一個單元的主題唯一，集中學(xué)到了相應(yīng)的閱讀方法，從而幫助學(xué)生形成了閱讀相關(guān)文章的能力，也產(chǎn)生了閱讀類似文章的興趣。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，想要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并不是依靠無休止地增加作業(yè)，而是要讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。在教學(xué)中，教師想要提升教學(xué)質(zhì)量，就需要讓學(xué)生不斷地進行閱讀。

閱讀并不是漫無目的地進行閱讀，而是要以語文課本為基礎(chǔ)，并自主收集相關(guān)的課外閱讀資料，完成閱讀學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生的年齡比較小，在資料收集方面能力不足，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對性地開展信息收集訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《小馬過河》時，首先在課堂上列舉一些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，了解接下來要收集的資料是什么類型，然后指導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑搜索寓言故事。然后，學(xué)生可以把自己搜到的有趣的寓言故事講出來，與其他學(xué)生共同了解寓言故事的特點，甚至創(chuàng)作類似的寓言故事。

在課堂教學(xué)中，教師通過搜索相關(guān)資料，幫助學(xué)生學(xué)會分析方法，了解搜索的途徑。課后，學(xué)生按照教師提供的方法，積累更多同類型的閱讀素材，拓展閱讀面。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展單元主題閱讀教學(xué)，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，可以更有效、快速地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要認(rèn)真歸納單元主題閱讀教學(xué)方法，實施有效的單元主題閱讀策略，教會學(xué)生正確的閱讀方法和學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生提供交流平臺，提升學(xué)生的互動交流效果，更深層次地了解所學(xué)文章的內(nèi)涵，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。