周旭（上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué) 201805）

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材自面世以來(lái)，遵循“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流”的原則，將需要認(rèn)識(shí)的漢字呈現(xiàn)在“集中識(shí)字單元”“課文識(shí)字”和“語(yǔ)文園地”三大板塊之中。識(shí)字時(shí)不僅考慮到了對(duì)高頻字、常用字的學(xué)習(xí)，識(shí)字規(guī)律的滲透、識(shí)字方法的傳授也體現(xiàn)了由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在識(shí)字遺忘率偏高、識(shí)字興趣偏低、識(shí)字速度偏慢等問(wèn)題。

在閱讀理論書(shū)籍的過(guò)程中，陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念給了我很大的啟發(fā)。他說(shuō)：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！边@就要求教師在面對(duì)遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。為此，我嘗試以李吉林老師的“情境教學(xué)”理論，指導(dǎo)統(tǒng)編教材的識(shí)字教學(xué)，即在教學(xué)中，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形式多樣的識(shí)字情境，以提高識(shí)字教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，直觀識(shí)字

多媒體技術(shù)是指圖片、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)，當(dāng)它與識(shí)字緊密結(jié)合在一起，且為識(shí)字服務(wù)時(shí)，我們便認(rèn)為有了多媒體的情境。正如李吉林老師所說(shuō)：“通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、多媒體等直觀手段與老師的語(yǔ)言描述，結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?！痹诮y(tǒng)編教材一、二年級(jí)所學(xué)的1600 個(gè)字中，象形字有212 個(gè)，以一年級(jí)第一學(xué)期居多。這是因?yàn)樵谧R(shí)字初期，學(xué)生的思維處于初級(jí)階段，喜歡用圖片、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行直觀識(shí)字。根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了多媒體情境來(lái)教授象形字。

具體說(shuō)來(lái)，象形字的學(xué)習(xí)可通過(guò)追溯字源的方法，將古文字與現(xiàn)代漢字聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生理解漢字的構(gòu)意，建立字形和字義間的聯(lián)系。二年級(jí)下冊(cè)第三課的“貝”字，就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)范例，我結(jié)合課文中的語(yǔ)句“貝類(lèi)的兩扇殼張開(kāi)的樣子”，用粉筆手繪甲骨文“貝”。之后，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的方式，呈現(xiàn)金文（）、篆文（）、隸書(shū)“貝”（）的演變過(guò)程，最終出示現(xiàn)在的“貝”字。這樣學(xué)生便能通過(guò)字源聯(lián)系古今字形，既理解了字義，也加深了對(duì)字形的記憶。因此，借助直觀的多媒體情境識(shí)字，不僅符合低年段學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于其識(shí)記字形，提高識(shí)字興趣，也能促進(jìn)其對(duì)漢字歷史的探究。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，活動(dòng)識(shí)字

生活情境是指在課堂教學(xué)中，“設(shè)置情境，讓學(xué)生回到生活里學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。因?yàn)樵谧R(shí)字初期階段，學(xué)生依然喜歡直觀的識(shí)字方式，對(duì)于生活中親眼見(jiàn)到的字，他們會(huì)有強(qiáng)烈的識(shí)字欲望。我充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的識(shí)字資源，如校名、橫幅、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、路牌、站牌、食品袋等。在識(shí)字教學(xué)中，我能根據(jù)漢字的具體特點(diǎn)，聯(lián)系生活情境，營(yíng)造生活氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，以達(dá)到拓寬識(shí)字渠道，“鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字”的目的。

例如，一年級(jí)上冊(cè)教材安排了兩次綜合識(shí)字活動(dòng)——“認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名”和“牌匾識(shí)字”。教學(xué)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的漢字資源，并適時(shí)調(diào)整，將“認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名”活動(dòng)放到開(kāi)學(xué)第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。初入學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生動(dòng)手制作姓名牌，互相認(rèn)識(shí)對(duì)方和他的姓名。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助校園資源識(shí)字，主動(dòng)認(rèn)識(shí)班牌、校名、學(xué)校懸掛的標(biāo)語(yǔ)等。為了給學(xué)生提供展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)，統(tǒng)編教材對(duì)歷屆教材進(jìn)行了改革，提前開(kāi)辟“展示臺(tái)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“隨時(shí)隨地都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)合”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中處處識(shí)字，并在“展示臺(tái)”進(jìn)行各種形式的交流。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，趣味識(shí)字

對(duì)于趣味教學(xué)，李吉林老師說(shuō)：“我們要注意內(nèi)容適量，形式生動(dòng)活潑，手段以適合兒童特點(diǎn)的游戲方式為主?！币虼?，認(rèn)讀生字時(shí)，要注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍的營(yíng)造，以打消學(xué)生的畏難情緒。游戲情境是指將識(shí)字與游戲相結(jié)合。它好玩有趣，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以貫穿識(shí)字的整個(gè)階段。

一年級(jí)下學(xué)期教材中的《猜字謎》就是倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字謎游戲進(jìn)行識(shí)記的重要課文。教學(xué)時(shí)，可以在朗讀、猜謎的過(guò)程中隨機(jī)正音和識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的內(nèi)在關(guān)系。又如教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“青蛙過(guò)河”的活動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文描繪的情境，使識(shí)字變得輕松有趣。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，語(yǔ)境識(shí)字

在情境教學(xué)中，語(yǔ)言主要是指文本語(yǔ)言。在統(tǒng)編教材識(shí)字中后期階段，隨著識(shí)字量的增多、閱讀范圍的擴(kuò)大，學(xué)生接觸的不再都是“風(fēng)、雨、花、鳥(niǎo)、哭、笑”等能表示實(shí)在意義的字，而要學(xué)更多抽象意義的字。因此，此時(shí)的識(shí)字教學(xué)，更需要注意結(jié)合詞句和課文語(yǔ)境，注重在語(yǔ)言情境中引導(dǎo)學(xué)生比較、領(lǐng)會(huì)其中的差別，進(jìn)行“識(shí)用結(jié)合”，從而“為學(xué)生提供具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展智力統(tǒng)一在情境教學(xué)中”，幫助學(xué)生更牢固地識(shí)記和運(yùn)用漢字。

大部分的漢字，需要我們聯(lián)系具體的語(yǔ)言情境，才能了解它的意思，掌握它的正確用法。例如，我在教授二年級(jí)上冊(cè)第14 課《我要的是葫蘆》中的“棵”這個(gè)字時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生要注意它的部首，而是引導(dǎo)學(xué)生從“一棵葫蘆”聯(lián)想到“一棵樹(shù)、一棵草”，總結(jié)出“棵”通常與植物相聯(lián)系，所以“棵”是木字旁。教學(xué)過(guò)程聚焦了識(shí)字的基本要求，關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的文本語(yǔ)境，把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，解決“今天識(shí)、明天忘”的識(shí)字效率低的教學(xué)難題。

五、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境，集中識(shí)字

到了識(shí)字后期，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這里的結(jié)構(gòu)主要指形聲字的結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材識(shí)字表的仔細(xì)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，形聲字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中占據(jù)了大半篇幅。以二年級(jí)識(shí)字表為例，形聲字共計(jì)654 個(gè)，占二年級(jí)識(shí)字總量的 72.7%。這便決定了形聲字的學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容。雖然形聲字的構(gòu)字較為復(fù)雜，但依然有規(guī)律可循，即形旁表義，聲旁表音，這是最基本的構(gòu)字法則。在教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)偏旁的理解，搭建偏旁與字意之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記形聲字的方法。正如李吉林老師所說(shuō)：“遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁，形聲字的特點(diǎn)是不難理解的?！?/p>

統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一課，要求認(rèn)記的生字多達(dá) 12 個(gè)。如果把這12 個(gè)生字進(jìn)行分類(lèi)，會(huì)大大減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)?！翱浮⑷?、摘、捧、抱”這 5 個(gè)生字都有“扌”，表示的意思與“手”有關(guān)。進(jìn)一步探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)字都表示用手完成的一個(gè)動(dòng)作。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律正音，然后結(jié)合生字的情境圖做動(dòng)作理解字義，從而識(shí)記生字。這樣不僅可以減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且可以更加透徹地領(lǐng)悟漢字偏旁的表義功能，還有利于學(xué)生對(duì)生字意義的建構(gòu)，解決沒(méi)有規(guī)律識(shí)字、識(shí)字速度慢的問(wèn)題。

不論是直觀有趣的多媒體情境識(shí)字、生活情境識(shí)字、游戲情境識(shí)字，還是調(diào)動(dòng)思維的語(yǔ)言情境識(shí)字、結(jié)構(gòu)情境識(shí)字，學(xué)生能感到“易”“趣”“活”，從而提升了學(xué)生的識(shí)字興趣，降低了識(shí)字難度，提升了識(shí)字思維深度。