余禎銀（四川省宜賓市第一中學校 644000）

新時代高中歷史教師應努力提高思想意識、創(chuàng)新教學方法，把德育教育滲透到日常教學中，培養(yǎng)具有歷史素養(yǎng)和高尚品德的社會主義建設者和接班人。

一、高中歷史教學中滲透德育教育的必要性

1.德育教育促進個體與社會發(fā)展

德育教育是以道德教育為主要內(nèi)容，同時包含思想政治教育、愛國主義教育、心理教育、法律教育等內(nèi)容的全面教育。德育教育對學生個體的發(fā)展具有重要意義。它是促進個體個性化和個體社會化的重要途徑，有利于學生綜合發(fā)展，有助于學生適應社會。

2.德育教育是歷史教學的重要使命

高中歷史教學的重要目標是讓學生在學習歷史的基礎(chǔ)上，認識國家命運與世界發(fā)展趨勢，形成高度社會責任感和愛國情操等現(xiàn)代公民應該具備的歷史素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。學習高中歷史教材中包含的歷史人物與歷史事件、中華傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，對高中生世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成具有重要的促進作用。

3.德育教育是中國特色社會主義建設的需求

中國特色社會主義教育要求全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。世界各國的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。在“構(gòu)建人類命運共同體”的大勢下，堅持“育人為本，德育為先”，培養(yǎng)社會主義建設者和可靠接班人，對實現(xiàn)中華民族的偉大復興具有重要的意義。

二、高中歷史教學中滲透德育教育的現(xiàn)狀

1.對德育不夠重視，流于形式

由于高中升學壓力大，加之歷史學科常被認為是“副科”，學校對歷史學科的課時分配總體偏少，學生學習歷史的時間、投入的精力也相對不夠。在這種情形下，歷史教學中德育教育就容易流于表面，形式化也出現(xiàn)了。

2.教育方法單一，學生興趣較低

高中歷史課堂“填鴨式”教學依舊存在，教師教學方法單一，多為知識點的羅列，學生側(cè)重于記憶與背誦，師生主動建構(gòu)知識的意識不強。教學過程中，教師沒有利用好多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學資源，沒有主動嘗試新的教學方法，使得歷史課堂枯燥乏味，學生學習的積極性和主動性大打折扣。

3.評價體系落后，缺乏實踐性

德育過程包括道德認知、道德情感、道德意志、道德行為等方面。對德育的評價，要考慮發(fā)展性與全面性，而不能僅局限于知識掌握的程度。目前，歷史教學德育評價，主要是通過知識點的掌握程度來衡量，并沒有將道德情感和道德行為等納入評價體系，道德體驗實踐性缺失。

三、德育教育在高中歷史教學中的滲透策略

1.提升德育意識，重視德育教育

學校應充分考慮歷史學科的德育教育功能。在歷史學科教學課時分配、教學資源配置、教學評價方式等方面，學校要充分考慮歷史學科滲透德育教育的因素，主動將德育教育因素滲透于歷史教學的每個環(huán)節(jié)；還要營造有利于德育滲透的歷史學科教學氛圍，引導歷史教師將課堂教學和德育教育結(jié)合，鼓勵教師開展課堂教學改革，允許教師選擇多樣化的教學形式、多途徑選擇歷史教學資源。此外，歷史教師應充分認識歷史學科的性質(zhì)與德育功能，自覺提高個人的德育意識與德育素養(yǎng)，主動將德育教育放到課堂教學的重要地位；自覺提升自身的德育教育能力，在歷史課堂教學中，結(jié)合學校實際與教學實情，創(chuàng)新教學方法，讓歷史課堂更加立體生動、有序有趣。

2.整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“德育教育共同體”

陶行知說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領(lǐng)，也無甚用處。教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。我們深信教育應當培植出活力，使學生向上長；教育應當把環(huán)境的阻力化為助力；師生共生活，共甘苦，為最好的教育。我們必定要努力把年富力強的人民趕緊培植起，使他們個個讀書明理，并愿為國鞠躬盡瘁?！钡掠逃且粋€長期的過程，其在學科教育中的滲透也應是全面而緩慢的。無論學校還是教師，都應充分利用校內(nèi)外各種德育教育資源，積極主動和社會、社區(qū)、家庭對接，共同構(gòu)建“德育教育共同體”，搭建德育教育一體化平臺。通過有效利用德育教育一體化平臺，將德育教育滲透到歷史教學課堂、校園文化活動、紅色教育基地、博物館中，讓學生“置身”于歷史情境，親身感受、親自體驗身邊的歷史，從而產(chǎn)生共鳴，促進知行合一，形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的道德習慣。

3.提高德育能力，創(chuàng)新多樣的教學方法

歷史教師應提升自身德育素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以應試為目的的教學指導思想，根據(jù)學生的現(xiàn)狀與特點，不斷探索順應時代要求、符合自身實際的課堂教學模式。歷史教學應基于現(xiàn)代信息技術(shù)進行立體化擴展，要注重課上與課下結(jié)合、線上與線下結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學方法。一是探究式教學。探究式學習主要指在教學過程中學生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、研究問題、解決問題的學習方式。它倡導學生主動參與，是典型的“做中學”，也是德育教育的有效教學方式。比如，圍繞紀念建國70 周年，引導學生自主設計“土地革命的經(jīng)驗與啟示”“改革開放前后人民生活的變化”等教學主題，通過文獻查閱、社會調(diào)研等方式自主探究，促進學生深入了解偉大祖國的發(fā)展史，自覺培養(yǎng)愛國情操。二是討論式教學。討論式教學能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生之間平等、自主交流。在討論式課堂中，學生有了主動參與課堂的權(quán)利，滿足了他們自主探索新知的心理需求，激發(fā)了他們自主學習、合作學習、探究學習的熱情。通過師生之間、生生之間、生本之間的深度交流，產(chǎn)生思想碰撞，引發(fā)情感體驗與共識。比如，學習“五四運動”時，可以讓學生在課堂上討論五四運動精神在當代社會中的價值與意義。三是對比式教學。在教師指導下，學生通過比較兩個事件或觀點的異同，總結(jié)特點、尋找規(guī)律。對比式教學法可以打破常規(guī)教學方法的束縛，在調(diào)動學生思維的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.加強實踐體驗，知情意行合一

在歷史學科教學中滲透德育教育，要注意將教學與生活密切聯(lián)系，加強學生的實踐與體驗。適當增加實踐體驗活動，可以讓學生在學習歷史的同時，見證歷史、參與歷史、感悟歷史，從而真正提升學生的社會責任感，不斷創(chuàng)造新的歷史。教學中，歷史教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設歷史情境，也可以讓教學走出課堂、走入社會。比如，可以結(jié)合重大歷史事件、主要紀念日等開展相關(guān)研學活動，讓學生在考察歷史文化遺產(chǎn)過程中感受中華文化的獨特創(chuàng)造、價值理念、鮮明特色；在參觀革命遺址遺存、愛國主義教育基地過程中繼承革命傳統(tǒng)、弘揚革命精神；也可以帶領(lǐng)學生走入社區(qū)，通過社會實踐活動踐行社會主義核心價值觀。

德育是教育生命之所在。無論學校還是教師，都應提高德育意識，積極探索高中歷史教學中的德育滲透策略，在教學過程中充分發(fā)揮歷史教學的德育功效，為社會主義建設培育優(yōu)秀人才。