劉巖（天津市和平區(qū)西康路小學(xué) 300051）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)層出不窮，教法不斷更新，教學(xué)質(zhì)量有所提升，但是必須清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚未走出“高負(fù)低效”的困境，“呂叔湘之問(wèn)”仍然盤旋在眾多一線語(yǔ)文教師的心頭。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：第一，受應(yīng)試教育影響，閱讀教學(xué)以教師標(biāo)準(zhǔn)化、模式化講解分析為主，學(xué)生的主體地位尚未有效落實(shí)。第二，一方面，部分老教師閱讀教學(xué)理念較為陳舊，將閱讀教學(xué)等同于“摳挖字句、概括段意、總結(jié)中心”；另一方面，部分年輕教師對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深刻，探索閱讀教學(xué)的意愿不強(qiáng)、實(shí)踐能力不足。第三，學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀時(shí)間少，閱讀興趣不高，閱讀能力得不到大量、有效訓(xùn)練。

因此，必須更新閱讀教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為本”的個(gè)性化閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，第二學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的承上啟下階段。筆者重點(diǎn)探究了如何實(shí)施第二學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需優(yōu)化

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)閱讀教學(xué)提出新要求

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，以網(wǎng)課為代表的在線教學(xué)模式“遍地開(kāi)花”，音頻、視頻等多種媒介應(yīng)用廣泛，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多，教師、教材不再是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生對(duì)于以互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的知識(shí)興趣更濃、接受意愿更強(qiáng)，多元化的閱讀取向特征愈加明顯，如果延續(xù)“滿堂灌”、以教師講解分析為主的閱讀教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀要求。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)提出更高要求

創(chuàng)新思維作為學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和批判性思維，要求我們改變“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”現(xiàn)象，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，通過(guò)閱讀不斷提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”，這為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施指明了方向，提供了實(shí)踐指南。

二、以三大理論為支撐，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

一是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在該理論視域下，個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀本身就是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，而不是灌輸給學(xué)生自己的解讀。

二是接受美學(xué)。接受美學(xué)力倡讀者中心論，認(rèn)為讀者是作品的直接承受者，作品的意義只有在閱讀中才能產(chǎn)生。個(gè)性化閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性理解、多元化解讀。

三是陶行知生活教育理論。該理論主張“生活即教育”，認(rèn)為生活決定教育，教育以生活為中心，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教學(xué)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“生活力”和“創(chuàng)造力”。個(gè)性化閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生自主、自由閱讀，重視閱讀方法和策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)師生面向文本進(jìn)行交流互動(dòng)。

準(zhǔn)確把握和認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異是構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的前提。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生個(gè)體差異較大。教師必須以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，實(shí)施個(gè)性化閱讀策略，推動(dòng)學(xué)生閱讀從“老師要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，從“課堂內(nèi)閱讀”向“課外閱讀延伸”轉(zhuǎn)變，從“注重閱讀量的累積”向“注重有價(jià)值的閱讀體悟”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)建起教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。筆者初步提出以下個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

1.建立多形式激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。個(gè)性化閱讀教學(xué)首先要重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生閱讀提供持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和喜好自由閱讀，注重開(kāi)展多種形式的讀書活動(dòng)，建立多形式激勵(lì)機(jī)制，引入“競(jìng)賽”“游戲”“獎(jiǎng)勵(lì)”等元素，利用小紅花、積分、獎(jiǎng)品兌換等方式，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心原有的求知熱望。

2.探索課堂轉(zhuǎn)型，打造多樣態(tài)閱讀課程

個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，這決定了教學(xué)重心要從教學(xué)方法、模式的革新轉(zhuǎn)變到課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇。常規(guī)的閱讀課程難以達(dá)成大量閱讀這個(gè)目標(biāo)，因而必須在此基礎(chǔ)上將課外閱讀適度課內(nèi)化，探索新課型，實(shí)現(xiàn)閱讀課程多樣化：如課內(nèi)外群文閱讀、比較閱讀、名著導(dǎo)讀、主題閱讀等。例如，在講授《火燒云》一課時(shí)，讓學(xué)生拓展閱讀同樣選自《呼蘭河傳》的《祖父的園子》，試圖通過(guò)“多篇”把學(xué)生引向“整本”，激發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣，拓寬閱讀領(lǐng)域。又如，探索“嵌入式課程”，課內(nèi)閱讀課程中嵌入古詩(shī)詞等內(nèi)容，豐富學(xué)生語(yǔ)言文化積累。再如，探索“名著導(dǎo)讀”，通過(guò)多種形式激起閱讀期待，指導(dǎo)閱讀方法。

3.豐富閱讀資源，有針對(duì)性地實(shí)施閱讀指導(dǎo)策略

沒(méi)有閱讀量的積累，就達(dá)不到質(zhì)的閱讀體悟?？衫脤W(xué)校圖書館資源、班級(jí)內(nèi)圖書漂流活動(dòng)、教師個(gè)人藏書等，努力豐富閱讀資源，盡可能為學(xué)生提供多種類型的優(yōu)質(zhì)圖書資源。閱讀要收到效果，關(guān)鍵還離不開(kāi)有效的閱讀指導(dǎo)策略。第一，要重視指導(dǎo)式閱讀，即指導(dǎo)學(xué)生如何正確地閱讀，從閱讀習(xí)慣、方法、策略和能力等維度記錄打分，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。第二，要善于借助閱讀媒介，指導(dǎo)學(xué)生利用有聲讀物、影視資源等進(jìn)行綜合閱讀，使學(xué)生體會(huì)不同藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，加深對(duì)原書的理解。第三，要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，如鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖、為圖書配插圖、書本劇表演等方法理解內(nèi)容。如讀完《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》之后，分組選擇故事、創(chuàng)編書本劇。通過(guò)這種方式，將學(xué)生的閱讀積累直接轉(zhuǎn)化為表達(dá)輸出，進(jìn)一步提升其表達(dá)能力。第四，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立“我”的概念，鼓勵(lì)從自我角度和立場(chǎng)提出問(wèn)題：我能從文本中學(xué)習(xí)到什么？在閱讀時(shí)或者閱讀后，我有什么問(wèn)題？

三、以個(gè)性化閱讀教學(xué)策略為指導(dǎo)，取得初步成效

通過(guò)實(shí)踐，個(gè)性化閱讀教學(xué)取得初步成效。學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿增強(qiáng)了，良好閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)生的課堂參與度有所提高，能夠掌握一定的閱讀方法和策略，為下一階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。