侯美玲（福建省泉州市晉江市西濱鎮(zhèn)中心小學(xué) 362200）

陶行知先生提出“六大解放”的思想，要求教師“采用自動(dòng)的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)做合一的方法”，克服教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。語文課堂教學(xué)中有太多討論的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，教師如何才能為學(xué)生的有效討論創(chuàng)造良好條件呢？課堂討論是調(diào)度集體力量展開的一種學(xué)習(xí)形式，教師在具體組織時(shí)，要明確討論目的、營造討論氛圍、升級(jí)討論形式、創(chuàng)新討論評價(jià)，從更多方面做出積極探索，以提升學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，并在深入互動(dòng)交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)，讓學(xué)習(xí)認(rèn)知自然內(nèi)化。

一、明確討論目的，提升生本互動(dòng)品質(zhì)

語文課堂教學(xué)中啟動(dòng)互動(dòng)討論機(jī)制，是教師最常見的教法運(yùn)用。在具體執(zhí)行討論機(jī)制時(shí)，教師要做好這幾方面的工作。首先，明確討論目的。討論的直接目的是解決一些思考問題，還需要有更深遠(yuǎn)的關(guān)聯(lián)目的，讓學(xué)生在討論互動(dòng)中找到解讀文本的方法，在互動(dòng)中提升交流表達(dá)能力，在辯論活動(dòng)中訓(xùn)練閱讀思維，都可能成為討論的目標(biāo)內(nèi)容。其次，討論的話題設(shè)計(jì)要有貼合性，學(xué)生有認(rèn)同感，討論活動(dòng)才能順利啟動(dòng)。最后是討論組織要突出學(xué)生主體地位。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊語文《荷花》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了討論話題：課文題目是“荷花”，為什么課文中用很大篇幅寫荷葉呢？作者是如何描寫荷花的？如果讓你來描寫荷花，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？同桌兩個(gè)人展開討論，要將討論結(jié)果記錄下來。學(xué)生開始進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察，并適時(shí)進(jìn)行一些指導(dǎo)：作者運(yùn)用了很多典型詞語展開描寫，可以運(yùn)用置換方式進(jìn)行鑒賞體驗(yàn)，體會(huì)這些詞語的經(jīng)典性。學(xué)生有了討論主題，也有了操作手段，都能夠快速給予回饋，課堂討論氣氛逐漸形成。在課堂展示階段，教師組織學(xué)生展示討論成果，給學(xué)生提供更多感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理和推介，讓更多學(xué)生從中獲得討論的動(dòng)力，其互動(dòng)交流呈現(xiàn)高效性。

教師為學(xué)生推出具體的討論話題，提出了明確的操作方法，都帶有明確的目的性，給學(xué)生規(guī)劃了清晰的操作路線。從學(xué)生具體實(shí)施討論情況可以看出，教師討論規(guī)劃設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生從具體討論中獲得的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)是極為豐富的。

二、營造討論氣氛，調(diào)動(dòng)生本互動(dòng)思維

課堂討論啟動(dòng)后，教師要對活動(dòng)氣氛進(jìn)行有效渲染，媒體展示畫面、教師生動(dòng)介紹、學(xué)生典型發(fā)言、課堂演繹活動(dòng)等，都可以為討論形成背景支持，對成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有重要的促進(jìn)作用。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)時(shí)，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，而不是做旁觀者，如果有需要，教師可以直接進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，深入學(xué)生群體，與學(xué)生進(jìn)行直接對話，對討論活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)控制和調(diào)度，確保討論交流更為充分。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了演繹任務(wù)：以小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并以小組為單位進(jìn)行課堂演繹展示活動(dòng)，看哪一個(gè)小組有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。學(xué)生接受任務(wù)后，自行組織表演團(tuán)隊(duì)，對人物性格進(jìn)行討論，對相關(guān)臺(tái)詞和動(dòng)作展開設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。學(xué)生進(jìn)入課堂演繹環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，對學(xué)生的演繹表現(xiàn)展開賦分評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)。為激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性，教師在演繹活動(dòng)推出前，可設(shè)置諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，如表演獎(jiǎng)、最佳角色、最佳團(tuán)隊(duì)、最佳配合等，促使學(xué)生更加認(rèn)真地面對這樣的互動(dòng)任務(wù)。

教師為學(xué)生推出創(chuàng)編演繹任務(wù)，這是最為常見的互動(dòng)教學(xué)形式。學(xué)生對這樣的交流活動(dòng)有更高接受度，因?yàn)橐獙巧M(jìn)行深度分析，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要形成統(tǒng)一認(rèn)知。學(xué)生在交流互動(dòng)中，不僅要闡釋自己的主張，還要有融合意識(shí)，接納他人的建議，形成更多共識(shí)，這樣的討論有更高價(jià)值。

三、升級(jí)討論形式，豐富生本互動(dòng)體驗(yàn)

課堂討論形式眾多，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，不能運(yùn)用單一的學(xué)習(xí)小組形式展開討論，不妨讓學(xué)生自由組合成討論小組，或者是同桌兩個(gè)人互動(dòng)交流，也可以是師生互動(dòng)討論。在具體組織時(shí)，教師不妨征詢學(xué)生意見，讓更多學(xué)生積極參與互動(dòng)。在以往集體討論中，有部分學(xué)生游離于討論之外，這種現(xiàn)象需要避免。教師不妨利用多種討論形式進(jìn)行具體調(diào)動(dòng)，以提升討論的品質(zhì)。

學(xué)生對討論形式比較敏感，如果教師只是運(yùn)用一成不變的形式，自然會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。教師適時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是非常有必要的，學(xué)生的回饋會(huì)更為主動(dòng)。在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先對文本進(jìn)行梳理閱讀，然后為學(xué)生推出討論學(xué)習(xí)任務(wù)：先展開質(zhì)疑性閱讀，每人要設(shè)計(jì)五個(gè)質(zhì)疑問題，然后將這些問題投放到學(xué)習(xí)小組，由組員進(jìn)行評價(jià)，評選出小組質(zhì)疑問題，最后提交到班級(jí)，準(zhǔn)備參與班級(jí)評選活動(dòng)，最終評選班級(jí)“十佳問題”。學(xué)生聽說要進(jìn)行質(zhì)疑問題設(shè)計(jì)，還有比賽活動(dòng)，都表現(xiàn)了極高的參與熱情。有些學(xué)生不僅閱讀文本內(nèi)容，還對教輔材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一些問題進(jìn)行甄別選擇。

教師為學(xué)生推出一個(gè)質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，并引入比賽成分，瞬間將學(xué)生參與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，有比賽任務(wù)自然有一定激發(fā)動(dòng)力。教師對更多問題進(jìn)行集中評選，也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)激勵(lì)。升級(jí)討論形式，教師要矯正設(shè)計(jì)方向，契合學(xué)生心理關(guān)注，這才是最適合的設(shè)計(jì)。

四、創(chuàng)新討論評價(jià)，鞏固生本互動(dòng)認(rèn)知

討論是一種學(xué)習(xí)形式，其效果如何，教師需要給予正確的評價(jià)，這對提升學(xué)生互動(dòng)熱情有一定影響。學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)后，教師需要深入課堂，對學(xué)生參與討論的情況有更細(xì)致的把握，還要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評估，以便做出最為客觀的評價(jià)。如果有需要，教師要引入自評互評機(jī)制，要求學(xué)生對自身討論情況進(jìn)行評議，也可以讓小組成員相互評價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，這些都能夠?yàn)橛懻擁樌七M(jìn)提供幫助。

討論是思想的交流、情感的碰撞。在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并給學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一段話，從色彩、形狀等角度展開描寫。當(dāng)學(xué)生仿寫作品“出爐”后，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體評價(jià)活動(dòng)。先由學(xué)生自評，對仿寫過程中的感受介紹一下，然后是互動(dòng)評價(jià)，對他人的作品進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評。教師深入學(xué)生群體，對學(xué)生評價(jià)開展情況進(jìn)行監(jiān)督，并適時(shí)給予更多方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從更多角度展開思考，自然形成個(gè)性見解。經(jīng)過評價(jià)操作，學(xué)生對仿寫有了全新體驗(yàn)，其學(xué)科認(rèn)知獲得跨越式成長。學(xué)生通過多種評價(jià)獲得的感觸會(huì)更為豐富，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育思想的一條主線，這其中也包括“合作學(xué)習(xí)”。討論是最為平常的學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生相互交流的基本方式，教師需要重視學(xué)生討論的設(shè)計(jì)和組織，從討論目的、討論氣氛、討論形式、討論評價(jià)等多個(gè)方向展開實(shí)踐和探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的契機(jī)。課堂討論形式眾多，教師要做好匹配性設(shè)計(jì)，增加更多創(chuàng)新點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生有更深刻的理解和感知。