陳 慧

對于英語教師來說，不能只關(guān)注上好一堂課，或者講好一個知識點，還需要有英語教學的格局觀，或者一些關(guān)鍵的意識來支撐起教學的格局。下面討論五個英語教學中的關(guān)鍵意識，分別是大教材觀、學習活動觀、認知規(guī)律觀、學法指導觀及英語語言觀。

一、大教材觀

（一）為什么要有大教材觀

大教材觀能夠幫助教師在教學中充分進行教材分析和學情分析，從而梳理已學、未學、難學和易學知識，對教學內(nèi)容進行取舍和側(cè)重，同時有利于教師有效進行復習指導、試題命制及測試講評。大教材觀是要拓寬教師的教學視域，加強教學縱深，增大教學的投入產(chǎn)出比。

（二）大教材觀的具體內(nèi)容

大教材觀可以從“結(jié)構(gòu)”“功能”和“話題”三方面入手。以人教版初中教材為例，每一冊的編寫都是圍繞“結(jié)構(gòu)”“功能”和“話題”三方面展開的。

“結(jié)構(gòu)”在本文中可以約等于語法。以情態(tài)動詞為例，人教版初中英語教材中共8 個單元涉及情態(tài)動詞這一結(jié)構(gòu)，如表1 所示。教師掌握了該結(jié)構(gòu)的位置和安排順序，在教學中就能夠?qū)η閼B(tài)動詞的教學內(nèi)容進行取舍和側(cè)重。

表1：“情態(tài)動詞”在教材中的位置

“功能”指的是英語的交際或表意功能。比如英語“偏好”功能在人教版初中英語教材中出現(xiàn)了6處，如表2 所示。教師掌握了該功能在初中英語教材中的坐標和具體表達方式，在九年級總復習時總結(jié)歸納英語“偏好”功能的表達便有章可循，條理清晰。

表2：“偏好”功能在教材中的位置

“話題”指的是英語教學中的主題。比如“成長煩惱”這一話題在人教版初中英語教材中共出現(xiàn)6處，如表3 所示。教師掌握了該話題在教材中的安排，有利于在中考話題復習中整合教材資源，進行高效的教材梳理。

表3：“成長煩惱”話題在教材中的位置

要培養(yǎng)大教材觀，需從細節(jié)做起。將教材內(nèi)容進行全面、細致的備課，分類合并對比異同，再縱貫小學與高中的整體內(nèi)容。從追求備課的準確度到深刻度，最后到廣闊度。

二、學習活動觀

（一）為什么要有學習活動觀

學習活動觀的重要性可以從美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）提倡的“做中學”中窺見一二。他認為只有在實踐中才能更好地學習知識和鍛煉能力。而在美國緬因州的一份著名學習成效調(diào)查中，研究人員發(fā)現(xiàn)“講課”只能讓學生掌握課堂上不到10%的內(nèi)容，“閱讀”能讓學生掌握大約10%的內(nèi)容，“視聽結(jié)合”能讓學生掌握20%的內(nèi)容，“表演”能讓學生掌握30%的內(nèi)容，“討論”能讓學生掌握50%的內(nèi)容，“實踐”能讓學生掌握75%的內(nèi)容，“教給他人”能讓學生掌握90%的內(nèi)容。這就是著名的“學習成效金字塔”。由此可見，讓學生在活動中學是正確、科學的學習方式。

（二）什么是英語學習活動觀

英語學習活動觀是在主題內(nèi)容下，依托語篇，學生學習語言知識和文化知識，培養(yǎng)學習策略和訓練語言技能，最后回歸主題語篇（冀小婷、代俊華2018）。整合六要素的學習活動觀可以簡單地理解為學習用英語做有意義的事。這句話有三層意思——學生是主體，英語是媒介，而有意義的事是中心。如何讓學生用英語做有意義的事呢？所謂有意義的事，必須滿足真實性、實用性及功能性的特點。即要給學生真實的情景，讓其能夠做出有利于自我、社會和自然發(fā)展的事，并在此過程中充分運用目標語言。如人教版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Is this your pencil? 的重點是名詞性物主代詞的使用及一般疑問句及其簡短回答。為了讓學生操練本單元的重點內(nèi)容，教師可以結(jié)合電影《哪吒之魔童降世》中出現(xiàn)的物件講授。電影中結(jié)界獸、陶壺、蓮花尊、犀角杯等都有很多文物的原形，其中結(jié)界獸取自四川廣漢三星堆的戴金面罩青銅人頭像。然后，教師可以將電影中的人物打印成卡片，讓學生抽取卡片隨機選取角色。再將不同的物件呈現(xiàn)在課件中，用擲骰子的方式讓學生對話，比如“Mr.Shen：Are these your door keepers? Mr.Li：Yes，they are.They are mine.”學生在本活動中不但鍛煉了應(yīng)用目標語言的能力，還借助電影和對話了解了我國珍貴的文物和寶貴的文化。再如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?的重點是how 的提問方式及how long 和how far 引導的疑問句的使用，教師可以結(jié)合紀錄片《翻山涉水上學路》介紹的世界上最困難的上學路進行教學，將紀錄片內(nèi)容以信息表形式呈現(xiàn)，包括學生的姓名、地區(qū)、年齡、上學的方式、路程、耗時及未來的夢想。通過真實的案例讓學生與自己作對比，啟發(fā)其珍惜學習機會。

教師在教學實踐中落實英語學習活動觀時要注意以下三點：第一，將規(guī)定或者要求學生做變成學生自己想做或者喜歡做；第二，將讓學生用英語表達變成讓學生用目標英語表達；第三，將做練習或者表演變成做與自我、與社會及與自然有意義的事情。

三、認識規(guī)律觀

（一）為什么要有認知規(guī)律觀

認知規(guī)律觀能夠幫助教師合理地定位教學難度，采用教學方法，選取素材。假如教師沒有正確的認知規(guī)律觀，可能會出現(xiàn)錯誤地評估學生的認知，將教學設(shè)計得過難或者過于容易的情況。過難學生會聽不懂、學不會，過于容易學生則會感覺缺乏挑戰(zhàn)性，提不起興趣。

（二）什么是認知規(guī)律

認知心理學家皮亞杰（Piaget）將人的認知分為四個階段，分別是0—2 歲的感知運動階段，2—7 歲的前運算階段，7—12 歲的具體運算階段及12—15歲的形式運算階段（何克抗2002）。與初中年齡相關(guān)的是最后兩個階段。具體運算階段集中體現(xiàn)的認知特點是學生的思維具有守恒性和可逆性，學生能夠理解群體結(jié)構(gòu)，懂得分類，而學生此階段（尤指七年級學生）的思維需要具體事物的支持。而形式運算階段集中體現(xiàn)的認知特點是學生能夠使用語言和符號運算，具備演繹運算的能力，即能夠推理分析，同時考慮多種可能性、分離和控制變量、排除無關(guān)因素及能夠觀察函數(shù)關(guān)系等。用具體英語教學實踐例子說明，符合學生具體運算階段的教學手段——常見句型轉(zhuǎn)換練習，這符合學生認知思維的守恒性和可逆性特點；教學生學習詞類、句子種類等符合其認知思維的群體結(jié)構(gòu)和分類特點；用例子給學生解析語言現(xiàn)象符合其認知思維尤其是七年級學生的需要具體事物支持的特點。符合學生形式運算階段的教學手段常見的有用歸納法總結(jié)語言現(xiàn)象，這符合其認知思維的使用語言和符號運算的特點；讓學生出題考查某考點符合其認知思維的控制變量的特點。教師在教學時注意遵循學生的認知規(guī)律，才能科學地使用正確的教學方法或者手段指導學生。

對于英語學科，學生通常需要記單詞、文段和語法，因此“記憶”對于學生而言尤為重要。教師可以與自身的教學實踐相結(jié)合，運用正確、科學的方法幫助學生記憶所學知識。下面舉例說明各種記憶方法。

1.關(guān)鍵詞和韻律記憶法

在教學序數(shù)詞時，教師可以利用打油詩“一、二、三特殊例，結(jié)尾各是t，d，d；-th，四加起，八少t，九去e，y 結(jié)尾改ie；-ve 結(jié)尾變f，five，twelve 是兄弟；若是遇到幾十幾，只變個位就可以”。這首詩韻律明顯，方便記憶。同時，教師可以將詩中出現(xiàn)的數(shù)詞“first，second，third；fourth，eighth，ninth，twentieth；fifth，twelfth；twenty-first”板書。這樣，利用關(guān)鍵詞和韻律的記憶方法幫助學生掌握基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)律。

2.示意圖記憶法

研究表明，人的右腦記憶能力比左腦強。左腦擅長語言邏輯記憶，而右腦擅長圖形色彩記憶。換言之，圖畫能極大地提升學生記憶的效率。例如，人教版《英語》八年級（下）Unit 8 Have you read Treasure Island?A 部分的閱讀文章是《魯濱遜漂流記》的兩個小片段，約200 詞。教師讓學生先創(chuàng)作示意圖表達文章的主要內(nèi)容，如魯濱遜制作了一個小船、拿到了工具和槍、砍樹造房子、打獵和耕種等，然后看圖復述文章，效果良好。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是利用與所需要記憶的內(nèi)容相關(guān)或者相似的東西輔助記憶。比如，人教版《英語》七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?的閱讀文章中“When we looked out of our tent，we saw a big snake sleeping near the fire...My dad told me later that snakes don’t have ears but can feel things moving.”中出現(xiàn)了重要的感官動詞see/feel...doing，表示看到或者感覺到某事物或人正在做某事。這個知識點是初中階段的一個難點。有六個動詞（see，find，watch，notice，hear，feel）具有相同的用法。教師可以利用倉頡的畫像聯(lián)想這六個動詞（見圖1）。倉頡造字描述蒼生，需要四只眼睛，上面的眼睛觀天，眼界無邊需要更加專注地看（watch 和notice），下觀四方觸目可及（see 和find）；耳朵（hear）讓他創(chuàng)造擬聲詞；手的觸摸讓他感受萬物（feel）。這樣聯(lián)想，能有效幫助學生記憶感官動詞（陳慧2019）。

圖1

4.創(chuàng)設(shè)意義記憶法

艾賓浩斯（Ebbinghaus）的實驗告訴人們意義刺激源重復的次數(shù)越多，回憶所需時間越少；頭幾次重復對于記憶最有效；花的時間越多越不容易忘記；記憶有意義的材料比無意義的音節(jié)容易十倍。下面重點探討如何將語言文字變成有意義的材料。所謂有意義，其實是針對學生而言的。若學生對所學內(nèi)容或主題提不起興趣，那么無論教師認為知識多么重要，對學生來說都只是無意義的材料。因此，在創(chuàng)設(shè)意義時，教師可以努力從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合其感興趣的事物教學。如人教版《英語》九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?A 部分的情景對話和閱讀文段是一組相關(guān)聯(lián)的對話，是何偉（He Wei）和艾麗斯（Alice）去游樂場游玩的對話內(nèi)容。而本單元的重點是用賓語從句使用有禮貌的語言表達。結(jié)合班級學生出現(xiàn)典型的女生倒追男生的青春期問題，將何偉設(shè)定為追求艾麗斯的男生，而艾麗斯是一個有禮有節(jié)且懂得如何拒絕男生的女生。依據(jù)這一主線，串講課文，讓學生在閱讀時預(yù)測男生的攻勢或者心機，并學習女生表現(xiàn)的智慧和策略。以這樣的方式引導，學生討論激烈，興趣盎然。讀后寫作是續(xù)寫文本，讓學生闡述自己想到的男女生溝通交流的策略，寫作內(nèi)容非常有意思。同時，這也是對班級學生出現(xiàn)問題的一種巧妙處理和教育。

5.知識＋推理的記憶法

知識＋推理的記憶法即在記憶了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠利用邏輯線索推理出更多的知識，從而記憶更多內(nèi)容。比如在九年級進行時態(tài)復習時，雖然中考不要求考查全部時態(tài)，但是了解時態(tài)的關(guān)聯(lián)有利于學生掌握更多的時態(tài)知識。何為“時態(tài)”？“時態(tài)”即“時”＋“態(tài)”?！皶r”有四個：現(xiàn)在、過去、將來、過去將來；“態(tài)”有四個：一般、進行、完成、完成進行。因此，“時態(tài)”的組合就有16 種。例如，用時間的“現(xiàn)在”配對四個“態(tài)”，就有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時。通過簡單的配對組合，學生就可以將英語的16 種時態(tài)羅列出來。

6.短期記憶變長期記憶法

唐納德·赫布（Donald Hebb）指出，1 分鐘以內(nèi)的記憶屬于短期記憶。要將短期記憶變成長期記憶，就要發(fā)生記憶的凝固作用，而凝固作用的關(guān)鍵位置在大腦的海馬體。重復多次的記憶能夠在海馬體中將記憶凝固變成長期記憶。因此，在教學中，教師應(yīng)多次重復知識要點，幫助學生將短期記憶凝固成長期記憶。

7.預(yù)防“倒攝干擾”

里奧·波斯特曼（Leo J.Postman）認為人之所以會遺忘，是因為干擾因素太多，如果沒有那么多干擾因素，人的記憶會好很多。比如小孩兒的記憶，他們記得快而且清楚，就是因為他們收到的倒攝干擾少。這提示教師在教學中要善于幫助學生對比區(qū)分相似的概念和知識點，預(yù)防倒攝干擾。比如，教師可以將一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時及過去進行時、現(xiàn)在進行時和將來進行時用數(shù)軸表示（見圖2），表明“一般”態(tài)的時態(tài)呈現(xiàn)線段的特性，表示習慣、常常的行為或狀態(tài)，而“進行”態(tài)的時態(tài)呈現(xiàn)點狀的特性，表示具體時刻點的行為動作。

圖2

想讓學生記住所學內(nèi)容，就要注意引導其對目標內(nèi)容進行深度加工。同時，注意學生對所學內(nèi)容學習的第一印象，即在第一次給學生教授知識時，就可以參考以上羅列的多種記憶法?？偠灾?，教師要培養(yǎng)自己對于學生的認知規(guī)律觀，從平時教學的點滴做起，比如在書面作業(yè)、考試或者語音練習中察言觀色，在教學痛點、學生易錯點中勤于調(diào)整，從而更好地了解學生，指導學生。

四、學法指導觀

（一）為什么要有學法指導觀

教師在教學中會遇到很多學生提出的共性問題，比如“如何記單詞”“怎么提高短文填空題的成績”“怎么提高英語閱讀理解能力”等。教師在面對這些問題時要能給學生提供正確、科學的學法指導，幫助其找到恰當?shù)膶W習方法，提高其英語水平。

（二）學法指導包括哪些內(nèi)容

教師所做學法指導以短期、不定時的指導為主，缺乏長期、定時的系統(tǒng)指導，以及從學生心理層面或元認知層面的指導。因此，下面主要討論的學法指導觀是指長期、定時的指導及心理指導。如在背單詞這個問題上，教師應(yīng)給學生指明一個長遠的背單詞路徑，指導其養(yǎng)成習慣性背單詞的習慣。比如，指導學生制訂初中三年乃至高中到大學的單詞量目標，利用“百詞斬”每天定時定量進行背誦，并制訂相關(guān)規(guī)則進行檢測和獎勵。在定時指導方面，可以選取一些重要的時機給予學生正確的學法指導，比如開學第一課、期中期末考前/ 考后及寒暑假前等。如果教師能給予學生正確的學法指導，就可能使其在整個學期或者整個假期都樹立明確的目標和端正的學習態(tài)度，發(fā)奮學習。以假期前的指導為例，讓學生在假期廣泛閱讀有意義的課外書，可能是很多教師希望做的事情。那么，給學生具體的閱讀指導便勢在必行。與其一起制訂一個假期的閱讀日歷，推薦閱讀書目，并為班級學生明確分工，讓其組成閱讀小組完成閱讀、展示等任務(wù)。在開學后，教師要及時為學生提供展示的機會，對閱讀任務(wù)的完成情況給予反饋意見，讓其切實體會到教師和班級對閱讀的重視程度，也讓其相互分享閱讀成果，促進其英語閱讀習慣的形成。學生除了需要教師指導學業(yè)上的專業(yè)知識外，還需要教師進行心理關(guān)懷和指導。善于觀察學生并懂得調(diào)整其心理問題的教師在班級學業(yè)成績上占有優(yōu)勢，并且所帶班級會有更積極的學業(yè)潛力。心理指導有很多，針對全班學生的指導可以參考皮格馬利翁效應(yīng)，即期待和贊美會有良好的效果，給學生以信心；棉花糖實驗，即延遲滿足，教給學生建立自律的重要性，自覺抵制來自電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等的誘惑，等等。

教師要想給予學生正確的學法指導，自身就要樹立正確的學法指導觀。教師應(yīng)敏感于學生的共性問題，致力于他們的學習習慣，并著眼于他們的終身學習。

五、英語語言觀

（一）為什么要有英語語言觀

所謂英語語言觀，是讓學生體會英語之用和英語之美，從而讓其真正對英語感興趣，樹立學好英語的志向和理想。

（二）什么是英語語言觀

英語具有工具性和人文性的特點。英語的工具性是要教給學生學會做事，而人文性是要教給學生學會做人。以進行時態(tài)為例，be＋doing 是進行時態(tài)的謂語構(gòu)成，屬于學科知識，在情景交際中能夠表達此時此刻正在發(fā)生的事情。這些屬于英語工具性的特點，即學科知識和交際功能的結(jié)合。而對于英語的人文性，其中重要的內(nèi)容是指英語語言之美。這包括英語的形式美、韻律美、內(nèi)容美、思維美及文化美等。對于英語的形式美，在人教版《英語》八年級（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?的閱讀文章中有所體現(xiàn)。文章中的“We were eating dinner in the kitchen when we heard the news on the radio.”應(yīng)用了過去進行時，表達過去具體時刻正在發(fā)生的事情（工具性），同時也應(yīng)用過去進行時這一形態(tài)，表達了馬丁·路德·金（Martin Luther King）被殺的新聞播放的那一時刻，羅伯特·艾倫（Robert Allen）一家人非常震驚，終身難忘。關(guān)于英語的韻律美和內(nèi)容美，人教版《英語》九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes A 部分是一首詩歌，題目為Mom Knows Best，以第一人稱的視角用四個小節(jié)描述了作者從小到大由愛母親到叛逆，最后理解母親的成長過程，內(nèi)容唯美。而在韻律方面，詩歌押韻，節(jié)奏感強，音效和描寫的情景對應(yīng)。比如“But I talked back loudly，‘I should be allowed to eat some! Give it to me now!’”押 韻 的 是“l(fā)oudly”“allowed”“now”，都發(fā)出“嗷”的聲音，能夠生動、形象地模擬出作者青春期與母親的沖突，吵架時發(fā)出的“嗷嗷嗷”的叫罵聲。這就是詩歌中體現(xiàn)的英語的韻律美。至于英語的思維美，有學者指出，英語語言屬于線性思維，該學者還繪制了其他人文化的語言思維特征（見圖3）。

圖3 （Liu Xinhua&Anne McCabe 2018）

人教版《英語》八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world 以喜馬拉雅山脈（Himalayas）開頭，引出喜馬拉雅山脈上最高峰珠穆朗瑪峰（Qomolangma），接著寫出珠穆朗瑪峰上的各種困境，由此說到對人的挑戰(zhàn)，隨后介紹三個登上珠穆朗瑪峰的人，最后說明人的攀登精神和永不放棄的毅力。全文共三段，圍繞珠穆朗瑪峰展開，寫出了世界上的三個高峰。第一段可以看作描寫真實的山，是一座自然界的高峰；第二段寫人的攀登和對珠穆朗瑪峰的征服，是第二座高峰，比珠穆朗瑪峰更高的是人的登攀；第三段寫出人之所以能夠成功，是因為永不放棄的精神，是第三座高峰，即人的精神。至于英語的文化美，可以在人教版《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milkshake? 的閱讀中看到感恩節(jié)的文化和飲食傳統(tǒng)，了解感恩節(jié)的來歷和意義，學會火雞的制作步驟等。

總之，教師要上出“有味道”的英語課，就要培養(yǎng)自己的英語語言觀，深刻體會英語語言的工具性和人文性。那么，教師可以多讀經(jīng)典，學習名家的注釋及參加一些進修課程，提高自身的英語語言文學修養(yǎng)。

六、更多建議

劉道義老師說：“天下沒有完美的教材，教師是學生的第一資源?！币虼?，教師除了需要培養(yǎng)以上五個關(guān)鍵意識外，還要深入了解我國基礎(chǔ)英語教育史，讓教學有歷史的縱深度；培養(yǎng)課程意識，即除了一堂課的規(guī)劃外，還可以在初中三年的規(guī)劃基礎(chǔ)上考慮教學安排；發(fā)展學科融合的意識，讓英語教學不僅僅有語言的軀殼，更有實質(zhì)內(nèi)容的支撐；增強英語語言文學修養(yǎng)，讓學生體會英語語言的魅力；增加英語測試學的知識和儲備，了解命題的機制和趨勢，更好地指導教學。