李俊先

引言

英語閱讀能力是聽、說、讀、寫四項基本技能之一，也是判斷學(xué)生綜合語言運用能力的標(biāo)志之一。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重中之重。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)存在諸多問題。很多教師仍停留在重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)層面，采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。思維導(dǎo)圖具有簡單實用、可視性強、關(guān)聯(lián)度高、便于理解等優(yōu)勢。利用思維導(dǎo)圖輔助初中英語閱讀教學(xué)，會收到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是英國著名學(xué)者博贊（Buzan）在19 世紀(jì)70 年代初發(fā)明的一種新型記筆記方法。它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由一個中央關(guān)鍵詞以輻射線形方式連接各級主題，以總分關(guān)系為框架，對紛繁復(fù)雜的事物進(jìn)行歸類整理，使其清晰明了、簡單易懂。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能（白虹2018）。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段之一，閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心打下堅實的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，能初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)（教育部2012）。

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重知識點的講解，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多教師仍然使用單一的教學(xué)方式：講解生詞，翻譯課文，完成教材上的配套練習(xí)，背誦課文，課后做題。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，無法提高閱讀能力。而且，學(xué)生缺少與同伴的交流和合作，不利于思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出英語教學(xué)應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些能力的培養(yǎng)需要教師更新教育觀念，改變教學(xué)模式，拓寬教學(xué)渠道，提升學(xué)習(xí)效率（沈昌洪、王之江2005）。

三、將思維導(dǎo)圖運用于初中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，甚至有些學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了厭惡及恐懼心理。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，通過構(gòu)建閱讀知識體系，完成文本信息和圖式認(rèn)知的交互，在豐富學(xué)生英語知識體系的同時，激發(fā)其對英語文本的閱讀興趣，切實提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生充分參與課堂閱讀活動，感悟知識，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，體驗學(xué)習(xí)的成就感，增強學(xué)習(xí)動力。

（二）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

目前正在修訂的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)。課標(biāo)組專家夏谷鳴在進(jìn)行思維品質(zhì)解讀的過程中指出：“學(xué)習(xí)活動中的思維訓(xùn)練有觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、批判性與創(chuàng)新性思維?！遍喿x課教學(xué)不只是讓學(xué)生查找信息，理解大意，還涉及對文本更深層次的分析、探究和評價。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行分析與判斷，可促進(jìn)其內(nèi)化、運用語言知識，并在教師的引導(dǎo)下完成基于語篇表層信息的分析和判斷任務(wù)，實現(xiàn)對文本的深入學(xué)習(xí)，促使發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)提升的目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育終極目標(biāo)之一，同樣也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。利用思維導(dǎo)圖提升英語閱讀教學(xué)效果的學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其對語言的運用和實踐。在初中英語閱讀學(xué)習(xí)活動中借助思維導(dǎo)圖可以助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生通過不斷閱讀、思考及整理閱讀信息所形成的思維導(dǎo)圖是自主搭建的新的知識結(jié)構(gòu)語言支架，再利用這種語言支架對文本進(jìn)行簡單的描述與闡釋，是以自主方式實現(xiàn)的語言輸出。另外，學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)的語言輸出部分運用思維導(dǎo)圖再次挖掘文本所蘊含的豐富信息，領(lǐng)會文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊含的深刻思想，能促進(jìn)自身形成遷移創(chuàng)新能力。

四、思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的課例

思維導(dǎo)圖作為輔助英語教學(xué)活動的一種方式，要為教學(xué)活動的主題服務(wù)。在設(shè)計活動之前，教師首先要充分分析和深入解讀文本，全面了解語篇賦予語言學(xué)習(xí)的主題、情境和內(nèi)容，判斷學(xué)生的難點，然后根據(jù)語言材料的難易程度和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，確定在閱讀中什么環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖、如何使用思維導(dǎo)圖，以及使用思維導(dǎo)圖要達(dá)成什么樣的目標(biāo)。下面，以人教版新目標(biāo)初中《英語》七年級（上）的兩篇閱讀文本的教學(xué)為例進(jìn)行具體說明。

【課例一】Unit 6 Section B 2b Sports Star Eats Well閱讀教學(xué)

這篇文章是雜志社記者對體育明星的飲食習(xí)慣的采訪，以對話形式呈現(xiàn)。學(xué)生在完成對課文的初步理解后，通過完成思維導(dǎo)圖整理文章內(nèi)容，使其內(nèi)容具體化、結(jié)構(gòu)化。在學(xué)生完成對文章的初步理解后，教師可以引導(dǎo)其完善思維導(dǎo)圖（見圖1）。

T：Read the conversation and complete the mind map.Pay attention to the key words.They can help you.For example：like，don’t like，really like，healthy，not healthy.

圖1

【設(shè)計說明】傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)通常通過設(shè)置單詞填空檢測學(xué)生是否理解了文章內(nèi)容。與傳統(tǒng)的單詞填空相比，思維導(dǎo)圖的方式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。有的學(xué)生會在單詞旁邊配上相應(yīng)的圖，讓思維導(dǎo)圖更加形象、生動，更容易被理解和記憶。思維導(dǎo)圖讓文章內(nèi)容更有條理地呈現(xiàn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，有利于其整體感知文段；另一方面也鞏固了本課的重點目標(biāo)語言。教師可以利用多媒體展示優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

根據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖2），教師可以設(shè)置形式多樣的任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

圖2

活動一：根據(jù)思維導(dǎo)圖回答問題。

1.What does Cindy like for breakfast?What doesn’t she like?Why?

2.What does Cindy like for lunch?

3.What does Cindy like for dinner?What doesn’t she like?Why?

4.Do you think Cindy is healthy?Why?

S1：I think Cindy is healthy because she eats well.

S2：Cindy is healthy because she has good eating habits，and she often plays sports.

5.Do you want to be fat?Do you want to be healthy?How can we be healthy?

【設(shè)計說明】根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生非常容易找到問題的答案，但他們需要自主組織語言進(jìn)行回答，而不是直接機械地朗讀文本中的句子。這個過程是學(xué)生進(jìn)行語言重組、思考和內(nèi)化的過程。問題1、2、3 是基于文本的事實理解類問題。問題4、5 是在對文本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靈活運用語言表達(dá)自己的思想，既關(guān)注語言能力，又關(guān)注學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，是對“情感、態(tài)度、價值觀”的深化，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

活動二：改寫課文。根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹辛蒂·史密斯（Cindy Smith）的飲食習(xí)慣。

【設(shè)計說明】這一活動的目的是讓學(xué)生綜合運用目標(biāo)語言（對于英語語言水平較低的學(xué)生，可以讓他們用第一人稱改寫），引導(dǎo)其在描述事實的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入自己的觀點和情感。分層次布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇相應(yīng)的任務(wù)，有利于其樹立自信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

【課例二】Unit 7 Section B 2b Mr.Cool’s Clothes Store 的閱讀教學(xué)

Step 1：Pre-reading

Show the picture of the clothes store.Students answer some questions.

1.What can you see in the picture?

2.Where are the clothes?

3.What’s the store’s name? How do you know the answer?（From the title.）

4.Is it news or an ad?

【設(shè)計說明】學(xué)生根據(jù)圖片和教師的問題預(yù)測文章內(nèi)容。教師進(jìn)行閱讀技巧點撥，指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題獲取重要信息。

Step 2：While-reading

1.Read and answer some questions.

【設(shè)計說明】教師設(shè)計有效的問題檢測學(xué)生能否從閱讀材料中獲取文章關(guān)鍵信息。同時，教師進(jìn)行閱讀技巧的點撥：學(xué)會抓關(guān)鍵詞。

2.How many parts can the ad be put into?

【設(shè)計說明】學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，合作互助，理解文章構(gòu)架結(jié)構(gòu)（見圖3），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

圖3

圖4

圖5

3.Read the body of the ad.What information can you get?（見圖4）

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀關(guān)鍵部分，獲取重要信息，培養(yǎng)其從語言材料中提取信息并進(jìn)行整合、歸納的能力。

4.Read again.Complete the mind map（見圖5）.

【設(shè)計說明】這一部分先由學(xué)生獨立完成，再小組交流分享。有了前面的分步、分層閱讀的鋪墊，大部分學(xué)生完成這一思維導(dǎo)圖已無障礙。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能非常清晰地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

5.What key sentences do you find in each part?

（1）Beginning：Come and buy...at our great sale.

We sell...at very good prices.

（2）Body：sth.is/are...

We have/sell sth.for...

You can buy sth.for...

（3）Ending：Come to...now!

Welcome to...

So we can change our mind map like this（見下頁圖6）：

圖6

【設(shè)計說明】這一思維導(dǎo)圖是從文章結(jié)構(gòu)到語言句型的轉(zhuǎn)換。學(xué)生能更好地理解并掌握各部分可以用到的重點句型。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的知識儲備進(jìn)行補充。這樣，能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

Step 3：Post-reading

1.Do you want to buy clothes at Mr.Cool’s Clothes Store?What do you want to buy?Why?

【設(shè)計說明】開放性問題的設(shè)計不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，還能培養(yǎng)他們的審美、思考、判斷能力。

2.Retell the ad with the help of the mind map.

【設(shè)計說明】學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下不僅能清晰地知道文章的結(jié)構(gòu)，而且使重點句型一目了然。通過復(fù)述能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。

3.Draw a mind map and write an ad for your own store.

【設(shè)計說明】學(xué)生可以通過模仿閱讀材料創(chuàng)造性地設(shè)計自己的店鋪廣告，學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖可以幫助不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、特長配上圖片、符號等，讓自己的設(shè)計更具特色。

總之，把思維導(dǎo)圖運用于初中英語閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的信息結(jié)構(gòu)化、圖像化、清晰化、具體化，從而提高了他們的理解能力，有利于其從整體上認(rèn)識和把握整篇文章。同時，思維導(dǎo)圖還能調(diào)動學(xué)生存儲在大腦中的英語知識，激活他們的思維，使其對知識進(jìn)行更多的自我思考，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣，從枯燥乏味的題海中解放出來?；谒季S導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長和展現(xiàn)其個性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其分析問題、解決問題的能力，使其真正實現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。