陳永潔

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：在教學中，教師要善于根據(jù)教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材內(nèi)容作適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整（教育部2012）。

單元整體教學是將教材中的每一個單元都當作一個整體來進行教學，根據(jù)單元主題進行整體教學規(guī)劃，整體安排教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行補充和刪減、整合與重組，明確教學目標和教學重難點，從而提高教學效果（周文潔2019）。

然而，初中英語寫作教學存在一些問題：作文常常缺乏方向性、整體性和關聯(lián)性。單元中不同語篇的教學相互割裂，導致學生處于淺層學習狀態(tài)，使實現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展變得困難（齊地爾2019）。因此，關注單元整體備課，在單元整體視角下進行初中英語寫作教學，對提升學生的寫作能力有重要意義。

一、單元整體教學的理論基礎

單元整體教學是建立在“整體教學”的理論基礎之上的，其心理學基礎是格式塔（Gestalt）心理學理論中的“整體觀念”。格式塔心理學認為，學習的基礎是知覺。當關注某一個物體時，知覺者的任務是把感知到的成分進行組合并形成一個連貫的整體（黃國慶2016）。在進行單元整體教學時，教師需先確定核心話題，設置與核心話題相關的寫作教學目標，把寫作教學融入不同課型的教學，有意識地逐步展開，使學生到最后的寫作環(huán)節(jié)能夠?qū)υ撛掝}形成完整的印象，實現(xiàn)整體輸出。

單元整體教學的另一個理論基礎是支架理論。布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟爾（Masser）等人基于心理學家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出了支架理論（張國榮2004）。支架理論主張教學要以學習者為中心，在教學過程中要為學習者搭建支架，幫助他們逐步構(gòu)建對知識的理解；把復雜的學習任務進行分解，建構(gòu)階梯式學習平臺，提供鋪墊或輔助，從而使學習者的理解逐步深入，促進學習者從當前發(fā)展水平逐步過渡并提升至潛在發(fā)展水平。

單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎上為其設置的“最近發(fā)展區(qū)”，而課時目標是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”（錢峰2010）。在單元整體教學視角下，關注初中生的認知水平和個體差異，加強英語寫作課教學和其他課型的融合，發(fā)揮“腳手架”的作用，為推動學生寫作水平向更高層次發(fā)展提供了有效途徑。

二、基于單元整體的初中英語寫作教學實踐

（一）寫作課前

1.基于單元話題，確定寫作題目

在寫作課前，教師以單元為整體進行備課，結(jié)合單元話題選擇并確定寫作題目。寫作題目的設置需貼近學生生活，考慮當下學生的喜好和關注點，以激發(fā)他們的寫作興趣和寫作動機。同時，寫作題目要體現(xiàn)單元所學重點詞句的運用。另外，可以結(jié)合文字描述、表格、思維導圖等形式，使文章要求更清楚。

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?的單元話題是健康問題。本單元要求學生學會描述常見的身體疾病，并提出相關建議?？紤]到感染新型冠狀病毒所致的肺炎疫情暴發(fā)，學生在家上網(wǎng)課的現(xiàn)狀，教師結(jié)合表格形式，最終確定了如圖1 所示的的寫作題目。

圖1：八年級下冊Unit 1 寫作題目

2.分層撰寫范文，確定寫作目標語句

確定寫作題目之后，通過分層撰寫范文，可以確定寫作目標語句。目標語句可以分為課內(nèi)需掌握的和課外需補充的兩類：對于課內(nèi)需掌握的詞句，需教師在課堂上給學生創(chuàng)設機會操練和運用；對于課外需補充的，則需要教師在單元不同課時中統(tǒng)籌安排進行拓展。同時，通過分層撰寫不同難度的范文，關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)不同基礎的學生在寫作過程中可能存在的困難，從而在單元整體教學中搭建支架，逐步突破。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 寫作教學為例，在確定寫作題目、撰寫范文后，還需補充一些預防感染新型冠狀病毒所致肺炎疫情措施的相關短語。寫作中的重點句型是表達建議的句型，所以除了要求學生掌握should/shouldn’t 的用法外，還需幫助學生回顧在七年級下學期已經(jīng)學過的表達建議的句型：

I advise you（not）to do...

I think V-ing...helps a lot.

It is best（not）to...

Unless you...，you will/won’t...

If you...，you will/won’t...

You’d better do...

3.逐步拓展，層層鋪墊

確定寫作的目標語句之后，教師需要以單元為整體，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，把寫作目標語句（課內(nèi)需掌握的和課外需補充的兩類）融入同一單元的聽說課、語法課、閱讀課等課型中，有意設計一些教學環(huán)節(jié)，如“頭腦風暴”、多選練習、配對練習、小組討論等，讓學生有機會操練運用并逐步掌握，以減少寫作課上目標語句過多的教學壓力，同時提高他們的學習效果。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 為例，寫作話題是志愿者活動，寫作要點是描述參加某個志愿者活動的經(jīng)歷（時間、地點和活動），說明選擇這個志愿者活動的原因。通過單元整體備課，教師發(fā)現(xiàn)教材中對于志愿者活動的描述較少，因此在寫作課前的不同課型時中進行了補充和擴展。在第二課時Section A 2d Grammar 的教學中，教師設置了多選題，補充在養(yǎng)老院（Old People’s Home）當志愿者可能參與的活動的相關短語，具體如下：

What did Tom do last summer at the Old People’s Home?

A.Read newspapers to the old people.

B.Cleaned up the old people’s room.

C.Talked to the old people.

D.Told the old people some stories.

E.Cooked meals for the old people.

F.Washed the clothes for the old people.

在第三課時Section A 3a—3c 的閱讀課教學中，在學生理解閱讀文章之后，教師引導其進行“頭腦風暴”：What can Mario help to do at the animal hospital?補充在寵物醫(yī)院（At the animal Hospital）當志愿者可能參與的活動的相關短語，結(jié)合學生討論，形成了具體如下的思維導圖（見圖2）。.

圖2：八年級（下）Unit 2 第三課時的補充短語

同時，教師設置Matching 練習，引導學生將閱讀文章中有關選擇志愿者活動的原因的句子進行分類，歸納出四個不同方面的原因：Hobby、Future plan、Feeling、Ability，并總結(jié)出表達這四種原因的常用詞和詞組。

之后，教師設置三個問題，讓學生結(jié)合自身情況，運用歸納的詞句，談談自己想?yún)⒓拥闹驹刚吖ぷ?，為單元寫作的重點部分，即原因部分作準備，設置的三個問題如下：

Q1：Which volunteer job do you want to do?

Q2：Why do you want to do the volunteer job?

Q3：What can you help to do?

4.設置多種練習，檢測落實

寫作目標語句的落實可以在寫作課前的不同課時設置必背語句的自測，讓學生進行背誦默寫，第二天進行抽查背誦或當堂小測。除了指定的必背內(nèi)容之外，還可以設置需要靈活運用的練習，如運用特定短語進行句子翻譯；模仿課內(nèi)句子進行仿寫；設置小練筆，讓學生寫與寫作要點相關的段落；推送與作文話題相關的閱讀材料，讓學生制作思維導圖，摘抄精彩語句，并運用到作文中。

（二）寫作課中

過程性寫作主張以學生為主體，強調(diào)寫作過程的重要性，鼓勵他們在寫作過程中交流與學習，重視其在學習過程中的表現(xiàn)?？藙诘蠇I（Claudia 1990）提出過程性寫作教學法的三個主要教學步驟：一是通過“頭腦風暴”、列提綱、閱讀等形式輸入語言；二是把構(gòu)思的內(nèi)容擬定成初稿，不必拘泥于語言規(guī)則；三是將學生分成小組，并根據(jù)教師提出的語法、提綱、內(nèi)容、中心思想等方面的問題互相閱讀作文并給出反饋意見。

根據(jù)過程性寫作教學理論，寫作課上最開始也是很重要的一步是要激發(fā)創(chuàng)意，即以學生為主體，給予其充足的思考和表達機會，其中教師所起的作用是引導、補充和提升。以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!寫作教學為例，單元設計思路是以讀促寫，先閱讀一封大衛(wèi)（David）的求助信，然后根據(jù)材料中的三類問題（physical health、schoolwork、relationship）給大衛(wèi)寫回信提建議?？紤]到學生最有感觸的是schoolwork 方面的問題，所以先讓其通過“頭腦風暴”思考可以給大衛(wèi)提的建議。學生給出如下建議：（見下頁圖3）

圖3：八年級（上）Unit 10 Advice on schoolwork 思維導圖

激發(fā)學生的創(chuàng)意之后，教師需要創(chuàng)設機會讓其運用語言，以真正實現(xiàn)輸入語言的目標，為寫作作準備。運用目標句型要注意遵循由易到難、從機械到靈活的原則。仍以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 寫作教學為例，在學生列出有關schoolwork方面的建議之后，教師可以讓學生限時1 分鐘記憶圖3 的動詞短語，結(jié)合提建議的句型如I advise you（not）to do...；The first step is to...等以完整句形式提出建議。這是比較機械的操練，之后可以設置語境，根據(jù)學生掌握情況撤去短語和句型的提示，讓其靈活運用。設置語境如下：

Can you give them some advice?

a.Lisa always copies others’homework.

b.Tony has a lot of math problems.

在學生掌握schoolwork 方面的建議之后，教師可以此為范例，讓其分組討論physical health 或relationship 其中一個方面的建議。為提高討論效率，可以規(guī)定好組員內(nèi)部發(fā)言順序，并提供評價標準。在學生小組合作展示結(jié)束之后，教師可以呈現(xiàn)寫作要求清單，讓其限時在課堂上把構(gòu)思的內(nèi)容擬定成初稿。寫作要求清單要求要明確具體，且與寫作內(nèi)容，運用的時態(tài)、句式和詞匯等相關。人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 限時寫作的要求清單如下（見表1）：

表1：八年級下冊Unit 2 限時寫作要求清單

在學生完成初稿之后，教師可以將學生分成若干小組，讓其從語法、提綱、內(nèi)容、中心思想等方面互相閱讀作文并給出反饋意見。評分標準需要關注內(nèi)容、邏輯和語言，在互評過程中鼓勵互相學習、共同進步。

提升作文包括兩個方面：充實文章內(nèi)容和增強句式變化（朱萍、吳明，等2017）。為了增強句式的變化，需合理運用并列句和主從復合句代替簡單句；使用不定式短語、介詞短語等整合重復信息，使表達更精練；利用感嘆句、排比句等增強句式的多樣性。關于文章內(nèi)容方面的提升，可以通過舉例子、作比較、解釋因果、提出“5W1H”問題并作出回答等方法增加細節(jié)描寫。在寫作課上，教師可以先作示范，引導學生感知，然后引導其觀察，歸納出增加細節(jié)描寫的方法，最后創(chuàng)造機會，讓其嘗試運用。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 寫作教學為例，要增加建議部分的細節(jié)描寫。教師可以先呈現(xiàn)一個例子，說明如何拓展“I advise you to wear a face mask.”這個建議。然后，教師可以通過提出以下問題“When/ How/ Why/ Where/ ...should you wear your face masks?”，并引導學生逐個回答。接著，教師可以引導學生觀察，歸納出增加細節(jié)描寫的方法是提出“5W1H”問題并作出回答。最后，教師可以讓學生用該方法給“You should wash your hands.”這個建議增加細節(jié)描寫。學生問答如下頁表2 所示：

表2：學生嘗試運用“5w1H”問答法

（三）寫作課后

在寫作課后，教師需要對學生的作文進行批改。教師批改學生作文時所充當?shù)牟⒉恢皇强脊俚慕巧€應是讀者、助手、編輯等角色。此外，對學生的作文作出反饋不應僅是針對詞匯和語法，還應關注思想及表達思想的方式（Jeremy Harmer 2011）。杰里米·哈默（Jeremy Harmer）指出，為避免密密麻麻的訂正符號，可以采用選擇性訂正的方法，提前告知學生作文要重點批改的是動詞時態(tài)、標點符號或段落結(jié)構(gòu)等其中一個方面的問題，可以讓學生重點關注這些方面的正確運用，從而提升作文批改效果。

作文講評也是提升學生寫作能力的好機會。呈現(xiàn)優(yōu)秀和進步名單，好詞好句用括號標注，有助于激發(fā)學生的學習成就感和興趣。作文講評課還應歸納學生的共性問題，進行講解提升。另外，教師還可以通過不同方法展示學生的優(yōu)秀作文，鼓勵互相學習。展示作文的方法包括：課上投影共同賞析、制作作文小報、印制“以寫促學”刊物等。

結(jié)語

總之，初中英語寫作教學需要在單元整體視角下進行，關注單元整體，加強英語寫作課教學和其他課型的融合。在寫作課前，教師要設置與核心話題相關的寫作教學目標，在寫作教學之前的不同課型中有意識地層層鋪墊，在單元整體教學中搭建支架。在寫作課中，教師要通過激發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)設機會運用目標語句、小組討論、同伴互批等，關注學生在寫作過程中的表現(xiàn)。在寫作課后，教師要充當多種角色進行作文批改、作文講評和作文展示。在寫作課前、寫作課中和寫作課后，教師都要關注單元整體，有意識、有計劃地逐步展開寫作教學，提高寫作教學效果。