肖亦騫

摘要： 在“大思政”教育背景下，高職英語教育教學(xué)中既要注重傳授知識，更要傳授思想，體現(xiàn)價值引領(lǐng)。本文通過研究高職英語課程思政的特點，挖掘高職英語教學(xué)的課程思政要素，提出基于設(shè)計思維的高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計方法，通過學(xué)生為中心的反饋多維度對高職英語課程思政的進行調(diào)整和優(yōu)化，能夠有效的指導(dǎo)高職英語課程思政的實施和教學(xué)工作的反思。

關(guān)鍵詞： 高職英語教育;課程思政;設(shè)計思維

一、引言

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)[1]?；诹⒌聵淙烁救蝿?wù)是就是要求教師把思政教育融入到教學(xué)的全過程中，也就是課程思政。在這種背景下，高職英語課程思政教學(xué)是落實思政教育的現(xiàn)實需要，也是高職英語課程建設(shè)與發(fā)展的必然要求。高職英語教師更應(yīng)該主動承擔(dān)課程思政的責(zé)任，充分挖掘高職英語課程思政元素，并在實際教學(xué)中落地高職英語課程思政，雖然有很多學(xué)者對英語教學(xué)的課程思政進行了探討[2-5]，但是如何將課程思政落地到具體的課程設(shè)計和課程教學(xué)中研究較少。而設(shè)計思維是以人為中心的方法論，聚焦于問題解決，已應(yīng)用到多種教學(xué)模式中[6-7]。因此本文結(jié)合設(shè)計思維研究高職英語教學(xué)的課程思政設(shè)計，有效的指導(dǎo)高職英語課程思政的實施和教學(xué)工作的反思。

二、基于設(shè)計思維的高職英語課程思政設(shè)計流程

1.基本過程

設(shè)計思維聚焦于問題的解決，包括發(fā)現(xiàn)、解釋、構(gòu)思、體驗、進化的步驟，是一種迭代化、可發(fā)展的問題解決流程[8]。根據(jù)設(shè)計思維的特點，結(jié)合高職英語教育的特點，我們設(shè)計高職英語課程思政設(shè)計框架，主要思想是利用視頻資源，學(xué)習(xí)資料，線上交流，課堂交互、學(xué)習(xí)記錄等方式，設(shè)計共情，定義，構(gòu)思，教學(xué)結(jié)合，評價反饋五個高職英語課程思政設(shè)計過程。主要框架圖如下：

共情，是指根據(jù)高職英語教學(xué)特點，從學(xué)生角度出發(fā)理解學(xué)生對課程的需求，了解掌握學(xué)生的政治素養(yǎng)，把握課程思政的大的方向;

定義，是根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和政治素養(yǎng)的了解，分析在高職英語授課過程中能夠結(jié)合的思政元素和要點，并進一步初步設(shè)想課程思政的情境。

構(gòu)思，是基于課程中可結(jié)合的思政元素，然后根據(jù)高職英語授課任務(wù)或內(nèi)容，進一步細化和設(shè)計課程思政的目標(biāo)，整理可結(jié)合的思政素材，并構(gòu)思課程思政素材同課程思政目標(biāo)的結(jié)合。

教學(xué)結(jié)合，即將構(gòu)思的高職英語課程思政實施到課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程思政的“潤物細無聲”;

評價，即獲取學(xué)生對課程思政的反饋結(jié)果，進一步評估高職英語課程思政設(shè)計的有效性和，效果是否顯著，便于對下一次課堂思政設(shè)計的調(diào)整和優(yōu)化。

基于設(shè)計思維的高職英語課程思政的過程實際可以分為三個階段：一是高職英語課程思政元素分析，包括共情和定義;二是課程思政設(shè)計，包括構(gòu)思，即形成解決方案;三是多維度課程思政反饋優(yōu)化，包括教學(xué)結(jié)合和評價。下面對這三個階段進行具體介紹。

2. 高職英語課程思政元素分析

首先研究高職英語課程教學(xué)的特點和實施課程思政的優(yōu)勢，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，并且了解學(xué)生的思政素養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求，如課前可以通過多種方式，包括社交網(wǎng)絡(luò)，線下交流，學(xué)生聊天等方式收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和思政素養(yǎng);然后深入挖掘教材內(nèi)容，通過對課程內(nèi)容、課程教材的進行學(xué)習(xí)和分析，歸納高職英語課程的主要內(nèi)容，形成上課的主要教育主題，根據(jù)主要教育主題深入挖掘課程思政教育元素，并收集和整理相關(guān)的思政教育素材;最后通過網(wǎng)絡(luò)分析法建立學(xué)生學(xué)習(xí)需求同課程思政元素之間的關(guān)聯(lián)，刷選區(qū)具備同教育主題強關(guān)聯(lián)的課程思政教育素材，并以此分析高職英語教學(xué)中可能融入的課程思政要素，并創(chuàng)設(shè)問題情境。具體過程如圖2.

3.教學(xué)任務(wù)-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合的高職英語課程思政設(shè)計

根據(jù)課程思政元素分析，基于設(shè)計思維的思想，以學(xué)生為中心，構(gòu)思課程設(shè)計，研究將課程學(xué)習(xí)任務(wù)，思政目標(biāo)，思政教育素材的有效結(jié)合方法，將思政元素貫徹全課程，形成學(xué)習(xí)任務(wù)-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合的高職英語課程思政的教學(xué)模式。

構(gòu)思課程設(shè)計，建立課程思政實施過程，明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定課程思政的目標(biāo);然后根據(jù)思政目標(biāo)，收集和整理課程思政的教育素材。最后考慮課程思政素材嵌入課程教學(xué)的方式，如故事講述，總結(jié)擴展等等方式，建立教學(xué)任務(wù)-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合的課程思政實施表，例如表1是一個高職英語教學(xué)課程思政實施表示例。

實施教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長，采用多種方式實現(xiàn)教育過程同學(xué)生的互動和共鳴。以交際互動為原則，輔以講解、討論等方法展開課堂教學(xué)，既保證課堂的信息量和知識的系統(tǒng)性，又激發(fā)學(xué)生積極主動思考和參與。

4.多維度課程思政反饋優(yōu)化

設(shè)計思維是迭代化的、發(fā)展的解決方案，通過同學(xué)生多種方式的交互，綜合學(xué)生在課程思政中的過程性反饋和結(jié)果性反饋，建立課程思政目標(biāo)和學(xué)生滿意程度的綜合對比分析模型，提出多維度優(yōu)化高職英語課程思政的策略?？梢酝ㄟ^課堂反饋、作業(yè)練習(xí)、問卷調(diào)查、考試等多方面學(xué)生反饋。課程反饋包括兩種：結(jié)果性反饋是指通過檢驗、問卷等手段以客觀量化的形式課后展現(xiàn)出來的反饋;過程性反饋是指在教學(xué)過程中通過提問、回答問題以及與課程相關(guān)的其他形式教學(xué)活動展現(xiàn)出來的可以主觀量化的反饋方法。綜合學(xué)生的兩種反饋，建立課程思政設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生滿意程度的綜合對比分析模型。把握哪些課程思政被學(xué)生接受得好，哪些需要改進，以指導(dǎo)下次課程思政的實時，并且根據(jù)學(xué)生反饋從思政目標(biāo)、課程思政素材、課程思政結(jié)合等多個維度對課程思政的實施進行調(diào)整和優(yōu)化。如圖5是課程思政設(shè)計的需求和滿意程度對比，顏色越深表示程度越高，比如對思政結(jié)合的滿意度高于學(xué)習(xí)需求，可見課程思政結(jié)合實施得不錯，而對課程內(nèi)容的滿意不及需求，因此需要調(diào)整課程內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)需求。

三、總結(jié)

高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計的落地是一個難題，設(shè)計思維作為問題解決的發(fā)展型方法，能為高職英語課程思政的教學(xué)設(shè)計的提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，本文充分借鑒設(shè)計思維的方法論應(yīng)用與高職英語課程思政的教學(xué)設(shè)計，建立起共情，定義，構(gòu)思，教學(xué)結(jié)合，評價五個步驟的高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計步驟，建立教學(xué)任務(wù)-思政目標(biāo)-思政素材-思政結(jié)合的課程思政實施表為高職英語教學(xué)的課程思政落地提供了方法。通過構(gòu)建基于學(xué)生反饋的課程思政學(xué)生學(xué)習(xí)需求和滿意程度的綜合對比分析模型，可從多維度對課程思政的實施進行調(diào)整和優(yōu)化，改善了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，具有課程思政的實際應(yīng)用價值。

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