摘要：以閱讀課堂作為培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的平臺(tái)已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)維度。因此，高中英語教師應(yīng)該從自身的角度理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在教學(xué)中尋找其與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中英語;閱讀教學(xué)

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語的作用越來越凸顯，作為一門語言，不僅是裕國際交流接軌的工具，更是綜合素質(zhì)的一部分，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤其重要。高中學(xué)生英語整體水平的提升離不開英語閱讀，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及英語應(yīng)用能力對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語水平起著重要的促進(jìn)作用。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀基礎(chǔ)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，重視學(xué)生英語綜合能力的提升。

1運(yùn)用讀寫結(jié)合鍛煉語言能力

讀寫結(jié)合是一種培養(yǎng)學(xué)生形成語言綜合能力的重要方法，在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，以閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的理解能力，以寫作教學(xué)作為延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，高中英語教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Friendship”這個(gè)單元時(shí)，可以將教學(xué)過程分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主閱讀，分析閱讀大意，回答閱讀問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，比如，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境，以英語對(duì)話的方式表達(dá)朋友之間的相處方式，或者讓學(xué)生以“What is friendship？”寫一篇小作文。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)的同時(shí)提高其英語綜合能力。

2組織合作閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)

合作閱讀的方式在很大的程度上使得傳統(tǒng)閱讀方式更加完善。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，高中英語教師可以在班級(jí)中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓其以小組為單位進(jìn)行閱讀，并完成閱讀任務(wù)。每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解角度和深度都存在差異性，在合作閱讀的過程能發(fā)生思維碰撞，從而獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，得到思維鍛煉，使得思維品質(zhì)素養(yǎng)有所提升。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Healthy eating”這個(gè)單元時(shí)，可以在對(duì)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生自主閱讀任務(wù)，即結(jié)合閱讀內(nèi)容總結(jié)“What are healthyeating habits？”“How to eat healthy？”等。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言的過程使其思維鍛煉過程。每個(gè)小組合作閱讀完畢，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥。

3拓展閱讀范圍滲透文化意識(shí)

學(xué)生進(jìn)入高中階段，英語閱讀課程的難度也有所增加。語言是文化的一種載體形式。英語文化和漢語文化之間存在差異，核心素養(yǎng)理念要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能對(duì)不同的文化給予尊重。在這樣的教育背景下，教師應(yīng)該以教材中的閱讀內(nèi)容為中心，向外拓展，使學(xué)生能在接觸更多英語閱讀材料中逐漸形成文化意識(shí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Festivals around the world”這個(gè)單元時(shí)，可以從“Chinesetraditional festivals”和“Foreign festivals”這兩個(gè)角度為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從不同節(jié)日的慶祝方式、習(xí)俗等方面感受其中蘊(yùn)含的中外文化。比如，Mid Autumn Festival、Spring Festival、Christmas、Easter等。一旦學(xué)生接觸的英語知識(shí)增加，會(huì)使其自身的文化知識(shí)體系逐漸得到完善。

4加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在高中英語閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)也是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)知識(shí)的真實(shí)情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要助力，在英語閱讀教學(xué)中教師在閱讀素材的選擇上可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求來開展，在閱讀材料的改進(jìn)方面教師可以選擇更加新奇或是貼合學(xué)生的實(shí)際生活，符合當(dāng)前時(shí)代的熱點(diǎn)的新材料，閱讀素材與學(xué)生的距離更近，就更能加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在閱讀情感體驗(yàn)中啟發(fā)閱讀思維。同時(shí)基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)不僅是提升閱讀能力本身，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)和應(yīng)用能力，教師就可以根據(jù)閱讀材料來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在身臨其境的情感體驗(yàn)中來進(jìn)行角色扮演，或是以講故事的方式展開，來提升學(xué)生的英語語言能力。

5注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，讓學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，從而提升閱讀能力和英語語言應(yīng)用能力。如在人教版高中英語教材中的“TheUnited Kingdom”的閱讀教學(xué)中，教師可以采取提問的方式讓學(xué)生用不同句型來組織回答，培養(yǎng)英語表達(dá)能力，如“What is the capital of Britain？ What are London'sfamousmonuments？”，學(xué)生就可以以不同的形式來表達(dá)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上分析英語語境下的語言特征，在問題引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，再通過課后閱讀任務(wù)的布置來實(shí)踐方法，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，達(dá)到教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)、方法的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6結(jié)束語

總之，英語閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，在教學(xué)互動(dòng)、情感體驗(yàn)、思維引導(dǎo)以及方法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力、思維能力以及英語語言應(yīng)用能力。

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廣西貴港市桂平市潯州高級(jí)中學(xué) ，楊偉