席榮志

作為培養(yǎng)專業(yè)性英語(yǔ)人才的重要基地之一，高職院校在高職學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)能力培養(yǎng)等方面占據(jù)著不容忽視的重要地位。目前，高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)等領(lǐng)域，大多以單一化的理論教學(xué)為主，且大部分院校采用考試分?jǐn)?shù)作為英語(yǔ)人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這一情況下，使得高職院校中英語(yǔ)教學(xué)水平老化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)效率顯著下降。因此，如何通過(guò)有效手段提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率是目前亟待解決的關(guān)鍵性問題。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足當(dāng)代高職學(xué)生的發(fā)展需要，因而要不斷革新教學(xué)手段，除了傳授理論知識(shí)以外，應(yīng)重視課堂教學(xué)效率的有效提升，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力與水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);英語(yǔ)課堂;教學(xué)效率

一 當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.師生關(guān)系缺乏維護(hù)

對(duì)于現(xiàn)今的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)生僅僅在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)與教師教學(xué)的一定同步，但是在課外很少同老師、輔導(dǎo)員就學(xué)習(xí)、生活以及心理健康等方面的問題進(jìn)行適時(shí)溝通。即使在高職學(xué)習(xí)和生活中，遇到問題也不善于向同學(xué)或老師請(qǐng)教，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，最終的學(xué)習(xí)效果也很難達(dá)到預(yù)期。目前，師生關(guān)系管理過(guò)程中的主要問題在于老師、學(xué)生之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致教育、學(xué)習(xí)之間存在較大的矛盾與錯(cuò)位。此外，據(jù)2019年相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)教師與學(xué)生之間頻繁出現(xiàn)由于教學(xué)管理導(dǎo)致的矛盾問題，嚴(yán)重影響了高職院校的正常教學(xué)活動(dòng)。譬如通過(guò)27個(gè)高職教師工作室中開展師生關(guān)系調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高職院校教學(xué)模式下，存在傳統(tǒng)模式的師徒關(guān)系、養(yǎng)育成長(zhǎng)的親密關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)合作的伙伴關(guān)系、指引同步的協(xié)同關(guān)系，不同的關(guān)系體現(xiàn)了師生關(guān)系維護(hù)過(guò)程中的主要特征。然而，在高職院校英語(yǔ)焦旭實(shí)施過(guò)程中，不應(yīng)該被單一的師生關(guān)系所束縛，而是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”的交織與協(xié)作關(guān)系，從而不斷推動(dòng)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

2.學(xué)生課堂積極性不高

目前來(lái)說(shuō)，大部分的高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度并不高。在部分高職學(xué)生眼中，高職教育大多以強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為第一目的，因而缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。大部分的高職教師在教學(xué)過(guò)程中只重視課本知識(shí)的宣講教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的掌握只停留在基本的書本知識(shí)，而缺乏實(shí)際的應(yīng)用嘗試。這種較為枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握能力較差，詞匯量嚴(yán)重不足，久而久之對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也缺乏一定的興趣，產(chǎn)生反感情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)效率嚴(yán)重下降，教學(xué)質(zhì)量也缺乏有效的保障[ 姜敏.高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].校園英語(yǔ)，2018（33）：48.]。

3.教師教學(xué)方式單一

部分高職英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，選取的教學(xué)方法含糊不清，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致教學(xué)效率沒有達(dá)到預(yù)期。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的有效區(qū)分，而是采用籠統(tǒng)的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體問題具體分析，學(xué)生英語(yǔ)水平與能力也無(wú)法得到全面性的提升。另一方面，在高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，高職英語(yǔ)教師設(shè)置并不明確，忽視了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，而是停留在單一化的理論知識(shí)傳授階段，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、社交應(yīng)用、公文寫作等領(lǐng)域缺乏一定的重視，因此學(xué)生在英語(yǔ)交際應(yīng)用能力方面得不到有效提升。與此同時(shí)，部分高職英語(yǔ)教師采用較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，缺乏一定的創(chuàng)新能力與水平，仍舊采用板書、宣講等較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授高職英語(yǔ)課程，從而導(dǎo)致課堂效率沒有得到進(jìn)一步的提升。

二、提高當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)效率的策略

1.加強(qiáng)常規(guī)管理，建立和諧師生關(guān)系

加強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂常規(guī)化、規(guī)范化管理的重點(diǎn)在于為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生輔導(dǎo)、監(jiān)督、管理工作提供強(qiáng)有力的保障。在教學(xué)開展之前，高職教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并撰寫操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的教案，為高質(zhì)量地上好每一節(jié)英語(yǔ)課提供強(qiáng)有力的支撐。高職教師應(yīng)充分重視批閱課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)，如果沒有對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，將對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、重難點(diǎn)掌握情況缺乏全面的了解，更是難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中存在的問題。在高職英語(yǔ)課堂上，應(yīng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并將點(diǎn)名環(huán)節(jié)設(shè)置為每個(gè)人自有的英文名稱，在實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的同時(shí)也能夠提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平[ 吳瑩.新時(shí)期提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的探索[J].校園英語(yǔ)，2018（52）：82.]。在落實(shí)點(diǎn)名制度的基礎(chǔ)上，將課堂考勤作為成績(jī)的重要考核內(nèi)容之一，從而能夠有效督促學(xué)生按時(shí)上課，杜絕出現(xiàn)學(xué)生逃課等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。在加強(qiáng)課堂管理的同時(shí)，教師應(yīng)重視課堂之外與學(xué)生的交流與溝通，從而增進(jìn)師生良好的關(guān)系培養(yǎng)，通過(guò)愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的方式，切實(shí)通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷經(jīng)歷，為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)與幫助。與此同時(shí)，高職教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困境與難處，并給予科學(xué)、合理、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)熱情，用自己真摯的關(guān)懷喚起學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感，使得師生關(guān)系更加和諧、融洽。

2.創(chuàng)新課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自2019年年初印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）明確提出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍等，關(guān)于“三教”（教師、教材、教法）和課堂質(zhì)量的改革，便一直是高職教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)命題。高職教師應(yīng)重視教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教材的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí)框架。通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心與熱情。在幫助他們樹立信心的同時(shí)，還應(yīng)重視向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使得他們自覺培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。如今的高職教學(xué)應(yīng)始終踐行以教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量為首要任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力打造優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，嚴(yán)抓“混教”“混學(xué)”等不良現(xiàn)象，從而有效樹立高職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。譬如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳學(xué)敏黨委書記注意到，00后高職學(xué)生對(duì)于冗長(zhǎng)的理論教學(xué)并不感興趣，并且部分學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)心理，于是通過(guò)創(chuàng)新性引入動(dòng)手實(shí)踐的課程，積極優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率與效果。

3.重視學(xué)生考核，有效提升教學(xué)質(zhì)量

作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)嚴(yán)格自律，具備高度的教師責(zé)任感和高尚的教師職業(yè)道德。教師的責(zé)任感主要體現(xiàn)在教書育人方面，高職教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃、對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，在課堂上應(yīng)避免一言堂，而是積極、及時(shí)地傾聽學(xué)生的聲音。通過(guò)課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，并全面了解學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，從而明確后期是否要針對(duì)教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整[ 董興敏.優(yōu)化課堂提問是高職英語(yǔ)教學(xué)效率提高的有效措施[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：305-306.]。對(duì)于一個(gè)高職教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化以及反饋的相關(guān)信息，不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方式，而不是停留于一成不變的教學(xué)模式、教學(xué)方法階段，可以借鑒企業(yè)的PDCA管理模式，即Plan（計(jì)劃），Do（執(zhí)行），Check（檢查），Aciton（處理），在教學(xué)中，Plan就是備課，Do就是課堂教學(xué)，Check就是檢驗(yàn)成果和反思，Action就是調(diào)整方式方法，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)于失敗的教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和擯棄。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)遵守由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)原則，科學(xué)合理地規(guī)劃課堂作業(yè)的難度及內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得，促進(jìn)知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的吸收[ 金倩.微課，提升課堂教學(xué)效率的新推手——微課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用之淺見[J].課程教育研究，2018（02）：97-98.]。在課堂上，高職教師也可以通過(guò)適時(shí)引進(jìn)考核、考評(píng)等方式，體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展與收獲，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)大多以一學(xué)期一考試的方式進(jìn)行，這種學(xué)期測(cè)評(píng)的方式，導(dǎo)致甄別、選拔能力下降，忽視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的能力培養(yǎng)。在整體評(píng)估過(guò)程中僅僅依靠學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，而忽視了課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等其他學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考察，使得高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并沒有得到有效提升。因此，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，可以采用較為寬松的課堂測(cè)評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效把控，并融合會(huì)話表演、模擬對(duì)話、小組討論、即興演講、主題辯論等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交際合作能力的進(jìn)一步考察。

三、總結(jié)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中課堂效率不高等問題的形成并不是短期結(jié)果，而是長(zhǎng)期以往的忽視諸多細(xì)節(jié)導(dǎo)致這種局面。解決高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高的困境，對(duì)目前眾多高校來(lái)說(shuō)，并不是一蹴而就的問題，而是需要教師、高校長(zhǎng)期不斷的努力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)常規(guī)化、規(guī)范化管理，重視對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作、心理健康的訪談工作，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從而建立和諧師生關(guān)系;創(chuàng)新課堂形式，積極傳達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)自律，提升教師責(zé)任感，重視通過(guò)多種測(cè)評(píng)方式結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與水平的有效把控，從而實(shí)現(xiàn)較為科學(xué)、合理的教學(xué)輔導(dǎo)與規(guī)劃;積極引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，不斷豐富高職英語(yǔ)課堂氛圍，強(qiáng)化高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，提升師資實(shí)力，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍支撐。通過(guò)以上策略，不斷優(yōu)化與改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式，提升高職英語(yǔ)課堂效率，全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合性應(yīng)用能力，切實(shí)推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

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安徽廣播電視大學(xué)阜陽(yáng)分校， 席榮志