摘要：一個教師面對數(shù)十個學(xué)生，這種情況下，教師很難對每個學(xué)生都有一個全面的了解，但是將學(xué)生分散在學(xué)習(xí)小組中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。而教師不在的課外時間，學(xué)生在遇到問題的時候也可以詢問小組長或者小組一起進(jìn)行討論，當(dāng)小組沒辦法解決問題的時候，再去詢問教師，此時，學(xué)生已經(jīng)有一定的想法或者理解，教師再進(jìn)行講解的話，能夠加深學(xué)生的理解，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;合作精神;課余時間;知識理解

教師的時間和精力是有效的，想要在上課的時間對所有學(xué)生有一個充分的了解就已經(jīng)是一個非常難的事情，更別說還要對不同的學(xué)生進(jìn)行一個專項輔導(dǎo)。而將一個數(shù)十人的班級分成一個個學(xué)習(xí)小組，目的就是解決這個問題。學(xué)生處于小組之中，在遇到自己難以解決的問題時，能夠找到其他小組成員，進(jìn)行角色扮演或者其他形式來幫助自己進(jìn)行一個理解，充分體會合作精神的同時，還能加深學(xué)生對知識的理解，兩全其美。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

身處在社會中，沒人能夠獨善其身，合作才是促進(jìn)共同發(fā)展的唯一途徑。而將學(xué)生放置在一個個獨立又整體的學(xué)習(xí)小組中，就是為了幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的合作精神。且，學(xué)生在小組中，在遇到問題的時候，可以通過其他組員快速解決問題。而小組成員在幫助其他學(xué)生解決問題的時候，也可以對相關(guān)的知識進(jìn)行一個二次鞏固，在合作中共同進(jìn)步。

例如，我在講解“測量”這一課程的時候，因為早已分好了學(xué)習(xí)小組，我就可以在講解之前，讓學(xué)生自發(fā)的對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一個預(yù)習(xí)，而在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，我會給學(xué)生提出一個問題，“以小組為單位，測量課桌的長和寬”，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過這一章節(jié)的內(nèi)容，只是對其進(jìn)行了一個簡單的預(yù)習(xí)，想要準(zhǔn)確的找出長和寬，不是一件輕松的事情，但將學(xué)生放置在小組中，每個人看到的重點不同，當(dāng)某個人出錯的時候，其他人就可以出言提醒，在這種互相扶持的狀態(tài)下，不斷的進(jìn)行測量，加深對知識的理解。而我也可以在學(xué)生得出答案之后進(jìn)行一個鼓勵，并開始講解課程，讓其對這一章節(jié)的知識更加深刻。

二、充分利用課余時間

就像前面說的，教師不能二十四小時全都陪在學(xué)生身邊，在學(xué)生遇到困難，恰巧教師又不在的時候，學(xué)生就要自己想辦法解決，當(dāng)解決不了的時候，就需要等教師來了之后在進(jìn)行解決，但在問題過多的時候，學(xué)生很容易忘記一兩個問題。將學(xué)生放在小組之中就可以解決這個問題，教師不在的時候可以通過小組成員或者組長一起解決，且學(xué)生都在一起，在課余時間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用時間。

例如，我在講解“倍的認(rèn)識”這一章節(jié)的時候，因為這一章節(jié)的內(nèi)容比較多，學(xué)生也是第一次接觸這個概念，所以我會花費兩節(jié)課的時間來對這一章節(jié)進(jìn)行一個講解，在第一節(jié)課下課的時候，我會給學(xué)生布置下一個任務(wù)“森林中，小猴有八只，小兔子有十六只，小鹿有三十二只，問，小兔子的數(shù)量是小猴的幾倍，小鹿是小猴子的幾倍？”，這個問題靠第一節(jié)課的知識可以解決，但有些學(xué)生能接收知識比較難，難以理解，這個時候他就可以在課下的時候，詢問小組成員或者組長，當(dāng)詢問同學(xué)沒辦得到答案的時候，也可以來找我，充分利用課余時間的同時，還能加深對知識的理解。

三、加深學(xué)生對知識的理解

考試想要考一個好成績，就必須對知識有一個充足的理解。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的主體在教師身上，學(xué)生在課上可以接收甚至記憶知識點，但一下課，神經(jīng)得到放松，就有可能忘得一干二凈，學(xué)生沒辦法理解，自然也就沒辦法在考試中拿到一個高分。而通過小組合作，將教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變到了學(xué)生身上，學(xué)生通過小組成員之間的互幫互助，能夠更加輕松理解知識點，進(jìn)而考一個好成績。

例如，我在講解“長方形和正方形”這一章節(jié)的時候，為了讓學(xué)生更加直觀的理解長方形和正方形的概念，我會在課下的時候，給學(xué)生布置任務(wù)，“制作各種各樣的圖形，自己喜歡什么做什么”，因為并沒有固定的概念，且將學(xué)生喜歡的東西放到了第一位，學(xué)生做起來自然也會輕松許多，而當(dāng)?shù)诙鞂W(xué)生將自己制作的圖形帶過來的時候，我也會對學(xué)生提出一個問題，“這些圖形中，那些是四邊形，那些是正方形，又有哪些是長方形呢？”，學(xué)生或許能夠輕松的找出四邊形，但很難清楚的分辨正方形或者長方形，當(dāng)學(xué)生不知道怎么做的時候，我就會讓學(xué)生先在小組里討論一下，在得出答案之后，再進(jìn)行講解，這種情況下，學(xué)生理解的更加透徹，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。

總而言之，小組合作法相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，且教學(xué)的主體放到了學(xué)生身上，更加注重學(xué)生對知識的理解，學(xué)生在小組中，在遇到困難的時候，也能更加輕松的找到解決方法，充分利用課余時間。對教師來說，也有相當(dāng)多的益處，教學(xué)更加輕松，且因為小組長的存在，學(xué)生在遇到問題的時候會優(yōu)先詢問小組長，教師更加輕松，教學(xué)效率也會得到提升。

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陜西省延安市延川縣東關(guān)小學(xué) 楊小燕