齊學(xué)紅

(南京師范大學(xué) 道德教育研究所， 江蘇 南京 210097)

“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)，是為了貫徹落實(shí)2010年全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，由教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的一項(xiàng)重大舉措。作為新中國(guó)成立以來第一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目，意義特別重大?！皣?guó)培計(jì)劃”作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的系統(tǒng)工程，主要由五類項(xiàng)目組成，即中小學(xué)骨干教師研修、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修等。其中，2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容,中央財(cái)政投入5.5億元支持該項(xiàng)目的實(shí)施。從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”集中支持鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)，以示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)發(fā)展為宗旨，為中西部農(nóng)村教師提供了一個(gè)拓寬視野、更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，成為全國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”?！皣?guó)培計(jì)劃”自2010年實(shí)施以來，中央財(cái)政累計(jì)投入專項(xiàng)資金107億元，培訓(xùn)中小學(xué)幼兒園教師、校(園)長(zhǎng)1100多萬人次，為中小學(xué)幼兒園教師、校(園)長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。[1]

其中，“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”作為“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，于2009 年8 月 26 日在北京啟動(dòng)。全國(guó)有10 萬名小學(xué)班主任以不同形式參加了開班儀式，10省市21個(gè)項(xiàng)目縣設(shè)立了省級(jí)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議分會(huì)場(chǎng)， 其他 285個(gè)項(xiàng)目縣組織了集體收看網(wǎng)絡(luò)視頻直播。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳小婭在開班儀式上的講話指出，要大力加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍。從此，拉開了班主任專業(yè)化培訓(xùn)的序幕。“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”利用社會(huì)捐贈(zèng)資金開辦，并在中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)設(shè)立了“知行中國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)扶助基金”。在培訓(xùn)方式上，采取集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，首先組織千名骨干班主任進(jìn)行集中培訓(xùn)，發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對(duì)10萬名小學(xué)班主任進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了線上線下一體化。在另外一個(gè)層面，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施也加速了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，提高了班主任培訓(xùn)的規(guī)模效率。

在中小學(xué)教育中，班主任承擔(dān)著重要的全面育人工作，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍顯得尤為重要。目前，全國(guó)中小學(xué)約有 400 多萬個(gè)教學(xué)班，400 多萬名教師擔(dān)任著班主任工作，教育和影響著 2 億多名中小學(xué)生。為了提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”將骨干班主任教師培訓(xùn)單列出來。班主任“國(guó)培計(jì)劃”自實(shí)施以來，惠及廣大一線班主任近百萬人，對(duì)于整體提升班主任專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

一、班主任“國(guó)培計(jì)劃”的頂層設(shè)計(jì)

“國(guó)培計(jì)劃”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教師教育的頂層設(shè)計(jì)和宏觀構(gòu)想，以及教師培訓(xùn)中的國(guó)家力量及其運(yùn)作機(jī)制。

(一)組織與實(shí)施：層級(jí)化、規(guī)范化的管理模式

為了做好“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量，經(jīng)教育部組織評(píng)審和遴選，2010年確定了18家機(jī)構(gòu)作為教育部推薦的“國(guó)培計(jì)劃”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中高校有9所。2012年5月18日，教育部辦公廳公布“國(guó)培計(jì)劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單，90所院校(機(jī)構(gòu))入選。在全國(guó)范圍內(nèi)遴選了國(guó)培項(xiàng)目專家?guī)焓着诉x500名，組織編寫了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，充分體現(xiàn)了國(guó)培項(xiàng)目的專業(yè)性，以及高校在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的專業(yè)引領(lǐng)作用。

作為一個(gè)培訓(xùn)對(duì)象涉及面廣、培訓(xùn)周期長(zhǎng)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，需要建立一個(gè)強(qiáng)大的組織保障機(jī)制?！皣?guó)培計(jì)劃”作為教師在職教育或繼續(xù)教育的一部分，首先體現(xiàn)在組織實(shí)施層面。因?yàn)槭窃诼毤信嘤?xùn)，歷時(shí)長(zhǎng)(集中培訓(xùn)一般是10天)、參與人數(shù)總量大(雖然一個(gè)省只有幾個(gè)名額)，所以勢(shì)必涉及學(xué)校教育的整體安排。尤其對(duì)于廣大中小學(xué)班主任而言，他們承擔(dān)著日常的學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理工作，抽身出來參加培訓(xùn)，將會(huì)對(duì)學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來一定的影響。因此，“國(guó)培計(jì)劃”的組織與實(shí)施只有站在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的全局、大局角度考慮，并且通過自上而下式的行政力量才能得到保證。為此，教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育一司、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)和項(xiàng)目資金捐贈(zèng)方聯(lián)合成立了項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌國(guó)培項(xiàng)目的各項(xiàng)工作。

其組織結(jié)構(gòu)包括：下設(shè)項(xiàng)目工作辦公室(掛靠繼續(xù)教育工程辦)，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)工作；中國(guó)教師研修網(wǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施工作，具體包括組織開發(fā)培訓(xùn)課程資源，承擔(dān)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支持和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。各項(xiàng)目省(市)教育行政部門負(fù)責(zé)遴選推薦本地參加培訓(xùn)的項(xiàng)目實(shí)施地區(qū)，負(fù)責(zé)管理和監(jiān)督本省(市)項(xiàng)目培訓(xùn)工作。各項(xiàng)目縣教育行政部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織本地培訓(xùn)實(shí)施管理工作。從國(guó)培項(xiàng)目的組織架構(gòu)來看，體現(xiàn)了高度組織化、層級(jí)化、程序化、規(guī)范化的管理模式。

(二)內(nèi)容與形式：課程化中凸顯班主任專業(yè)的實(shí)踐性

班主任工作具有內(nèi)容涉及廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，“知行中國(guó)———中小學(xué)班主任教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”項(xiàng)目按照“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的原則，針對(duì)中小學(xué)班主任在日常工作中面臨的主要問題，遵循班主任工作的實(shí)踐邏輯，而不是從理論、概念出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。為此，教育部組建了由高校、科研機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀班主任組成的班主任國(guó)培項(xiàng)目專家組，經(jīng)過充分研討，構(gòu)建了“班主任的每一天”“班主任的每一學(xué)年”“班主任與每次活動(dòng)”“班主任與每個(gè)班級(jí)”“班主任與每個(gè)學(xué)生”“班主任的基本技能”六個(gè)模塊的課程內(nèi)容，圍繞這些內(nèi)容，組織專家和優(yōu)秀班主任一起進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和案例開發(fā)。為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性，教育部從全國(guó)各地的教育理論工作者和一線優(yōu)秀班主任中遴選優(yōu)質(zhì)資源，組成班主任國(guó)培項(xiàng)目專家?guī)欤芍袊?guó)教師研修網(wǎng)具體負(fù)責(zé)，圍繞上述六個(gè)模塊組織專家開發(fā)了中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程(該教程2009年由教育科學(xué)出版社出版)。

班主任“國(guó)培計(jì)劃”的內(nèi)容設(shè)計(jì)不是從班主任專業(yè)化的學(xué)科邏輯出發(fā)，按照知識(shí)分類體系加以呈現(xiàn)的，而是遵循了班主任工作的實(shí)踐邏輯，從班主任在日常工作中面臨的主要問題出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和案例開發(fā)。這些來自班主任實(shí)際生活的優(yōu)秀案例故事或者拍成了視頻，或者以動(dòng)畫形式出現(xiàn)，由來自教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)這些案例進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，提供了面對(duì)不同教育問題多角度思考的范例；同時(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將其轉(zhuǎn)化為廣大班主任的學(xué)習(xí)資源，組織這些專家學(xué)者和優(yōu)秀班主任為廣大班主任進(jìn)行網(wǎng)上答疑和互動(dòng)交流。這是我國(guó)首次開發(fā)的教師教育和培訓(xùn)的案例式培訓(xùn)教程，也是最早開發(fā)的班主任網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源。每年有1萬名中小學(xué)班主任在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。該套教程沿用至今，仍然作為許多省市開展班主任繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源。

為了避免在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的隨意性,“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容和形式進(jìn)行了一系列課程 化、規(guī)范化、體系化的總體設(shè)計(jì)。為此，2012年5月教育部組織各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者研制了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，以及《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)使用指南》。與班主任相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)：小學(xué)、初中、高中骨干班主任培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，班主任培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，將師德培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)單列，體現(xiàn)了“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)于師德的高度重視。班主任課程標(biāo)準(zhǔn)包括：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力三個(gè)維度，凸顯了班主任培訓(xùn)的科學(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性。

(三)效果與評(píng)價(jià)：凸顯了班主任工作的專業(yè)性

1.加強(qiáng)了全社會(huì)對(duì)于班主任工作重要性的認(rèn)識(shí)

“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 開班儀式上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳小婭在講話中指出，各地教育行政部門和學(xué)校要把班主任工作擺在學(xué)校工作更加突出、更加重要的位置上，并特別強(qiáng)調(diào)，要把提高思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)作為班主任培訓(xùn)的首要任務(wù)。

國(guó)家教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的講話以及班主任國(guó)培項(xiàng)目的持續(xù)開展，向廣大教育工作者和全社會(huì)傳遞了這樣的信息：班主任工作不僅是學(xué)校重要的德育崗位，承擔(dān)著重要的育人責(zé)任，而且是一個(gè)重要的專業(yè)崗位，應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。尤其是對(duì)于教育行政部門和學(xué)校管理者而言，班主任工作的不可替代性，不是表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生日常事務(wù)性工作的處理，如一線班主任對(duì)這一角色最常使用的三個(gè)隱喻——“保姆”“警察”“消防隊(duì)員”，而是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的崗位。班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和人生導(dǎo)師，在青少年的健康發(fā)展中扮演著“重要他人”的角色。青少年身心健康發(fā)展的重要性，班主任工作的復(fù)雜性，決定了班主任專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力的提升不能僅僅依靠其自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而是必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)有一系列層級(jí)化的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，與之相比，班主任的專業(yè)成長(zhǎng)則存在著制度性的缺陷。對(duì)于班主任的專業(yè)發(fā)展而言，約束性制度勝過支持性制度。[2]班主任國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施，是班主任制度建設(shè)上的一大突破，它將班主任從一個(gè)事務(wù)性崗位逐步建構(gòu)成為一個(gè)專業(yè)性崗位。

班主任國(guó)培項(xiàng)目自2009年實(shí)施以來，共培訓(xùn)中小學(xué)班主任近100萬人。班主任培訓(xùn)成為他們專業(yè)成長(zhǎng)道路上的加油站，他們中很多人從此走上了班主任專業(yè)化發(fā)展道路，有的成為地市級(jí)骨干班主任、德育學(xué)科帶頭人、名班主任工作室主持人，有的則走上了學(xué)校管理崗位，成為學(xué)校重要的德育力量。國(guó)培項(xiàng)目在促進(jìn)班主任隊(duì)伍、學(xué)校德育干部隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮著重要的示范引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，很多省市實(shí)施了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的各種舉措，例如，廣東省、長(zhǎng)三角地區(qū)等地定期舉辦班主任基本功大賽，以賽促建，加強(qiáng)班主任的專業(yè)訓(xùn)練；北京市、上海市設(shè)立班主任名師工作室，名師工作室成為優(yōu)秀德育教師成長(zhǎng)的孵化器，多措并舉，共同促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.提高了班主任自身對(duì)于班主任工作專業(yè)性的理解與認(rèn)識(shí)

班主任國(guó)培項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將班主任培訓(xùn)從教師培訓(xùn)中單列出來，凸顯了班主任角色、崗位的專業(yè)性，也將班主任從事務(wù)性工作序列納入教師專業(yè)行列之中。對(duì)于參加培訓(xùn)的一線班主任而言，雖然他們作為學(xué)科教師曾參加過各級(jí)各類培訓(xùn)，但作為班主任來參加這樣的培訓(xùn)還是第一次，提高了班主任自身對(duì)于班主任工作專業(yè)性的理解與認(rèn)識(shí)。

“國(guó)培計(jì)劃”作為一種國(guó)家行為，將教師培訓(xùn)提高到國(guó)家利益和國(guó)家行為層面，其組織與實(shí)施帶有一定的科學(xué)性、規(guī)范性和強(qiáng)制性，這在很多國(guó)家是難以實(shí)現(xiàn)的。它在很大程度上解決了教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾，尤其是對(duì)于參加培訓(xùn)的一線班主任而言，是一個(gè)千載難逢的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這個(gè)學(xué)習(xí)不僅僅是指課程學(xué)習(xí)，而且他們離開自己長(zhǎng)期任教的學(xué)校和班級(jí)，與來自五湖四海的全國(guó)各地班主任一起生活、一起學(xué)習(xí)，感受不同地域的文化，這種經(jīng)歷本身就是一筆寶貴的財(cái)富。眾所周知，班主任是學(xué)校特別重要的管理崗位，他們除了承擔(dān)著與學(xué)科教師同樣的教學(xué)任務(wù)之外，還有大量繁瑣的事務(wù)性工作，尤其是在正常教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難從學(xué)校抽身出來參加培訓(xùn)。所以，能夠參加班主任培訓(xùn)的教師倍感學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，進(jìn)而喚醒了他們自身的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，自覺地投身到學(xué)習(xí)中去，并能將培訓(xùn)期間學(xué)到的先進(jìn)教育理論和好的經(jīng)驗(yàn)做法帶回自己的實(shí)際工作中去，在提升自身的班主任工作水平與質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)揮了很好的示范引領(lǐng)作用。

二、班主任培訓(xùn)專業(yè)化的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)

(一)自上而下的行政推動(dòng)

“國(guó)培計(jì)劃”作為一項(xiàng)教師培訓(xùn)的國(guó)家行動(dòng)，從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，課程計(jì)劃的組織實(shí)施，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，時(shí)間的安排，到參訓(xùn)教師的人員選定，培訓(xùn)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控等，都體現(xiàn)了自上而下式的國(guó)家力量的推動(dòng)作用。尤其是農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，為廣大農(nóng)村教師打開了一扇通向外面世界的大門，在很大程度上開闊了農(nóng)村教師的視野，對(duì)縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)教育公平，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀都具有深遠(yuǎn)的歷史意義?！皣?guó)培計(jì)劃”為全球化背景下的教師教育改革提供了可資借鑒的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

(二)班主任培訓(xùn)的基層創(chuàng)新

一個(gè)良性循環(huán)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，離不開底層的實(shí)踐創(chuàng)新與實(shí)踐智慧。與對(duì)學(xué)科教學(xué)專業(yè)性的理解與認(rèn)識(shí)相比，班主任專業(yè)化概念的提出相對(duì)較遲(1)班主任專業(yè)化的概念是2002年由首都師范大學(xué)的王海燕教授提出，2004年班華教授在《人民教育》(2004年15、16期)發(fā)表《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》一文予以全面論述，至今已有16年的發(fā)展歷程。但是由于教師專業(yè)發(fā)展是與學(xué)科教學(xué)相對(duì)應(yīng)的，班主任沒有相應(yīng)的學(xué)科，因此，在教師職稱系列中沒有班主任的職稱系列，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐領(lǐng)域大家對(duì)于班主任是否是一個(gè)專業(yè)、班主任能否走專業(yè)化發(fā)展道路普遍存有疑問，這在很大程度上影響了班主任專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。，高?？蒲袡C(jī)構(gòu)和一線教師中專門從事班主任研究的力量較為薄弱，因此，對(duì)于承擔(dān)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)和專業(yè)團(tuán)體而言，大多缺少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)；但從另外一個(gè)角度來看，存在著很大的創(chuàng)新空間。具體體現(xiàn)在國(guó)培項(xiàng)目承辦單位在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式方面的創(chuàng)新實(shí)踐，以及作為培訓(xùn)對(duì)象的一線班主任教師的實(shí)踐智慧。班主任培訓(xùn)從無到有，在經(jīng)歷了十年的發(fā)展歷程中，積累和創(chuàng)生了許多班主任培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源，這些資源有待于充分挖掘和總結(jié)提升。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心作為中國(guó)高校最早設(shè)立的專門從事班主任研究的專業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦于1994年，至今已有26年的發(fā)展歷程。作為班主任國(guó)培項(xiàng)目的承辦單位，在班主任培訓(xùn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具體而言，在班主任培訓(xùn)模式的創(chuàng)新實(shí)踐方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.班主任培養(yǎng)培訓(xùn)的職前職后一體化

對(duì)于廣大一線班主任而言，他們?cè)诼毲敖逃A段大多沒有接受過任何關(guān)于班主任工作的專業(yè)訓(xùn)練，班主任職責(zé)大多停留在日常事務(wù)性工作的處理和應(yīng)對(duì)層面。班主任職業(yè)生涯中缺少專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研修，導(dǎo)致其工作只能處于低水平的機(jī)械重復(fù)狀態(tài)。班主任專業(yè)性的缺失決定了在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)具有特殊重要的意義。為了使班主任專業(yè)化走上良性發(fā)展道路，除了加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)職前教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)班主任培養(yǎng)培訓(xùn)的職前職后一體化。作為國(guó)內(nèi)師范教育的發(fā)祥地之一，南京師范大學(xué)重視師范生的人才培養(yǎng)，教育科學(xué)學(xué)院在國(guó)內(nèi)率先成立了班主任研究中心，在師范生培養(yǎng)中較早開設(shè)了“中小學(xué)班主任”課程，由班主任研究中心的專業(yè)人員為學(xué)生授課，同時(shí)，在本科四年的教育見實(shí)習(xí)中增加班主任的教育見實(shí)習(xí)，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)走進(jìn)中小學(xué)、深入了解班主任工作實(shí)際的機(jī)會(huì)；同時(shí)邀請(qǐng)南京市優(yōu)秀的中小學(xué)班主任為他們授課，加強(qiáng)了師范生對(duì)于班主任專業(yè)化的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用。培訓(xùn)期間，邀請(qǐng)部分優(yōu)秀國(guó)培學(xué)員為大學(xué)生授課，分享他們的成長(zhǎng)故事和優(yōu)秀工作案例，將優(yōu)秀班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)班主任培養(yǎng)培訓(xùn)的職前職后一體化。

2.不斷創(chuàng)生班主任培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源

在班主任國(guó)培項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)中，南京師范大學(xué)班主任研究中心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托教科院教育學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的課程資源，有針對(duì)性地構(gòu)建多學(xué)科、專業(yè)性的班主任培訓(xùn)課程體系：廣泛涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、德育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的做法，將班主任研究中心擁有的來自全國(guó)各地的優(yōu)秀班主任資源，全省各地的優(yōu)秀中小學(xué)校實(shí)踐基地資源加以整合，為國(guó)培學(xué)員提供立體化、菜單式的可選性模塊課程。另外，來自全國(guó)各地的國(guó)培學(xué)員本身就是一個(gè)重要的課程資源。南京師范大學(xué)班主任研究中心在2010年承擔(dān)班主任國(guó)培項(xiàng)目之初，就為國(guó)培學(xué)員建立了班主任國(guó)培項(xiàng)目博客平臺(tái)，將國(guó)培學(xué)員在培訓(xùn)期間的感悟和體會(huì)以博客的形式記錄下來。該博客平臺(tái)沿用至今，已經(jīng)有上萬篇博客，真實(shí)記錄了國(guó)培學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活中的難忘記憶，由此匯集生成了優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)敘事、優(yōu)秀班會(huì)課方案、班主任培訓(xùn)專家講演錄等課程資源。而如何挖掘和創(chuàng)生班主任培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源，體現(xiàn)了不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基層實(shí)踐智慧。對(duì)于班主任國(guó)培項(xiàng)目的承擔(dān)單位和機(jī)構(gòu)而言，都有各自的學(xué)科教學(xué)資源和優(yōu)秀班主任資源，在培訓(xùn)過程中也一定有許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法，這些經(jīng)驗(yàn)和做法同樣值得認(rèn)真總結(jié)和梳理。

(三)培訓(xùn)學(xué)員主體意識(shí)的覺醒

在班主任“國(guó)培計(jì)劃”十年的發(fā)展歷程中，筆者發(fā)現(xiàn)，開始實(shí)施時(shí)很多參加培訓(xùn)的班主任是被動(dòng)、盲目地參加，甚至有部分人誤以為是來參加學(xué)科培訓(xùn)的，也不乏有些人是準(zhǔn)備來旅游度假休養(yǎng)的。隨著班主任專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的年輕班主任加入到培訓(xùn)學(xué)員隊(duì)伍中來，他們有著強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)積極性，把參加培訓(xùn)作為自我充實(shí)、自我充電的難得機(jī)會(huì)。從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了培訓(xùn)學(xué)員主體意識(shí)的覺醒。實(shí)踐證明，班主任國(guó)培項(xiàng)目對(duì)于參訓(xùn)班主任的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力的提升以及自身的專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用。在國(guó)培學(xué)員中成長(zhǎng)出一大批優(yōu)秀班主任，他們中有許多人已成為當(dāng)?shù)氐牡掠龑W(xué)科帶頭人、名班主任工作室主持人，有的已走上學(xué)校管理崗位，發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)和輻射作用，參加班主任國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)經(jīng)歷成為他們專業(yè)成長(zhǎng)道路上的加油站。在南京師范大學(xué)舉辦十年之久的班主任國(guó)培項(xiàng)目中，幾乎每次培訓(xùn)都會(huì)聽到學(xué)員這樣的感慨：工作十年或二十年來，第一次離開自己所在的地區(qū)或?qū)W校，第一次來到江蘇和南京，第一次參加班主任培訓(xùn)，第一次聽到班主任專業(yè)化這個(gè)概念，第一次與那么多的專家學(xué)者以及全國(guó)的優(yōu)秀班主任進(jìn)行面對(duì)面的交流，等等。他們?nèi)松娜舾蓚€(gè)“第一次”經(jīng)歷都是從國(guó)培項(xiàng)目中獲得的。有些人已經(jīng)快到退休的年齡，即將結(jié)束自己的教師生涯或班主任生涯，但是國(guó)培參訓(xùn)經(jīng)歷改變了他們的人生軌跡，回去后繼續(xù)做班主任，成為他們的自我期許，不是為了別人，而是為了自己。這樣的培訓(xùn)感悟不僅是對(duì)于培訓(xùn)主辦方的極大鼓勵(lì)，也讓培訓(xùn)專家不斷體會(huì)到班主任國(guó)培項(xiàng)目這項(xiàng)工作的意義和價(jià)值。

三、班主任專業(yè)化體制機(jī)制建設(shè)的未來展望

班主任國(guó)培項(xiàng)目十年的發(fā)展歷程，也是班主任培訓(xùn)從無到有，班主任專業(yè)意識(shí)不斷覺醒、專業(yè)能力不斷提升，班主任隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)的過程。班主任國(guó)培項(xiàng)目在惠及全國(guó)近百萬一線班主任的同時(shí)，也促進(jìn)了高等院校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了班主任專業(yè)化理論和實(shí)踐的良性互動(dòng)。在未來的十年里，班主任培訓(xùn)在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要在體制機(jī)制方面不斷創(chuàng)新。首先，國(guó)家教育主管部門應(yīng)建立完善班主任職稱系列，將班主任提高到與學(xué)科教師同等重要的地位。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，將師德建設(shè)作為班主任培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容；發(fā)掘優(yōu)秀班主任身上的師德教育素材，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源。在培訓(xùn)的供需關(guān)系上，建立一定的選拔激勵(lì)機(jī)制，真正把那些有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀班主任選拔出來作為培訓(xùn)對(duì)象，使其向著專業(yè)型、專家型班主任方向發(fā)展；同時(shí)，加大對(duì)于鄉(xiāng)村班主任的培訓(xùn)力度，將國(guó)培項(xiàng)目作為縮小城鄉(xiāng)差別、推進(jìn)教育公平的重要舉措。其次，建立分層分類指導(dǎo)機(jī)制，按照班主任專業(yè)發(fā)展的不同階段進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，尤其是加大名班主任的培養(yǎng)力度；提高班主任國(guó)培項(xiàng)目的“含金量”，加強(qiáng)過程性管理和考核認(rèn)定機(jī)制，將參加國(guó)培項(xiàng)目的經(jīng)歷作為班主任評(píng)優(yōu)評(píng)先或職稱晉級(jí)考核的內(nèi)容之一；提高國(guó)培項(xiàng)目本身的“科研含量”，設(shè)置國(guó)培項(xiàng)目專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，激發(fā)國(guó)培項(xiàng)目承辦單位和機(jī)構(gòu)的積極性，組織專業(yè)力量對(duì)國(guó)培項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)梳理，以課題立項(xiàng)方式促進(jìn)國(guó)培項(xiàng)目的成果化?？傊?，班主任國(guó)培項(xiàng)目作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和系統(tǒng)工程之一，應(yīng)該站在構(gòu)建班主任專業(yè)化社會(huì)支持系統(tǒng)[3]的宏觀戰(zhàn)略角度進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過國(guó)家力量、高?？蒲辛α恳约鞍嘀魅巫陨碇黧w意識(shí)的覺醒，協(xié)力打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，為中國(guó)教育和人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。