沈慧英

(北部灣職業(yè)技術(shù)學校，廣西欽州，535000)

當今國家之間的競爭最終是人才的競爭，因此黨和國家把教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置上。幼兒階段是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的時期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要基本普及學前教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，努力建設一支師德高尚的教師隊伍。職業(yè)教育面向社會，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，努力滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。[1]中等職業(yè)學校中的學前教育專業(yè)學生是一個很特殊的群體，他們處在“被教育”到“去教育”的過渡階段。如何針對中職學前教育專業(yè)學生的特點，來培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)、過硬的專業(yè)技能，為我國儲備優(yōu)秀的就業(yè)力量，并使其能夠在幼兒教育中發(fā)揮積極的作用，是一個值得探討的問題。

一、中職學前教育學生思想道德特點分析

中職學前教育學生思想道德具有特殊性。一是在文化修養(yǎng)方面表現(xiàn)出折中心理。跟普高學生相比，中職學生基礎(chǔ)文化知識方面相對較弱，在外界環(huán)境的質(zhì)疑下，沒有得到自己期望中的肯定，容易不自信甚至否定自己而產(chǎn)生自卑心理。學生抱著為以后找工作學習一技之長的新希望，重新啟程來到了中職學校。大部分中職學校的學生對自己沒過高的要求，既來之則安之，從而產(chǎn)生了折中心理。相對于其他中職工科類專業(yè)學生來說，學前教育專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)較高，學習紀律性相對較強。因此，學前教育專業(yè)學生在心理上會產(chǎn)生優(yōu)越感。

二是行為表現(xiàn)力較強，但自控力和心理承受能力偏低。學前教育專業(yè)的學生思維活躍，好動、好玩，動手能力極強，對事情反應強烈，情緒上波動較大，處于半稚嫩、半成熟的發(fā)展期。[2]他們喜歡歌唱、舞蹈、彈琴與講故事，喜歡模仿和制作各種手工，有較強的動手能力。他們愿意參加各種表演及活動來展示自己，希望通過別人的肯定來肯定自己。但是在學習中自控能力欠缺，容易對事物失去耐心，毅力薄弱，并且合作意識淡薄。如果沒有達到自己的目標，或者沒有得到自己想得到的肯定，就容易產(chǎn)生畏難心理，遇到問題容易選擇逃避和推卸責任。

三是對職業(yè)有一定的概念認識，但對職業(yè)道德認識模糊。根據(jù)筆者對北部灣職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤情況的了解，學前教育專業(yè)畢業(yè)生絕大多在幼兒園或者培訓機構(gòu)工作。學前教育專業(yè)學生在選擇這個專業(yè)之前就已經(jīng)對本專業(yè)面向的就業(yè)崗位有了淺顯的認識，他們知道以后的工作是與幼兒相關(guān)的，但學生還沒有強烈的職業(yè)意識。學生知道要愛護幼兒，但不知道成為一名幼兒教師需要哪些必備的職業(yè)道德。

二、中職學前教育學生德育實施策略

(一)將學校文化滲透于德育

發(fā)揮學校文化 “潤物細無聲”的教育作用。北部灣職業(yè)技術(shù)學校首先要培養(yǎng)學生的愛國精神，使其成為一名合格的中國公民。學校利用每周國旗下的社會主義核心價值觀代言活動來激發(fā)學生的愛國情懷，踐行社會主義核心價值觀。同時，學校運用道德標語教育提升學生的精氣神和文化素養(yǎng)。標語是情的教育，也是目標的教育。北部灣職業(yè)技術(shù)學校會從學校層面、學部層面、專業(yè)層面與班級層面為學生制定道德標語，層層深入，促進學生對學校認可、對專業(yè)認可、對班級認可并對自己認可。學校主張“心存感恩，與愛同行，身懷技能，萬里鵬程”，讓學生學會感恩，懂得愛，再去學習好技能，為自己的未來打好基礎(chǔ)。學前教育的專業(yè)宣傳是“愛與責任，流露真情”，讓學生學習用心愛，培養(yǎng)學生的真心、愛心、責任心、恒心與耐心。

北部灣職業(yè)技術(shù)學校以各種活動和競賽為載體，開展形式多樣、豐富多彩的正能量活動，潛移默化地滲透德育。學校長期開展有特色的“126”活動，即明確一個方向，培養(yǎng)兩種精神——吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作，鍛煉六種能力——表達能力、溝通能力、合作能力、自控能力、抗壓能力、學習能力。學校通過各種活動培養(yǎng)學生的各項能力。如：每周一晚進行古詩詞書法練習，每周二、周四晚組織學生學習生活、成長、心理等相關(guān)不同的口語表達，在每個中國傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日舉辦文藝或競賽活動。這些活動拓展了學生德育課堂教學的形式和內(nèi)容，同時為學生提供了鍛煉六種能力的平臺。

(二)德育與班主任工作相結(jié)合

學做事前，先學會做人。班主任要以身作則，言傳身教，以自己的行為規(guī)范來影響身邊的學生。北部灣職業(yè)技術(shù)學校通過“讀、誦、唱、講、畫、演”等活動，全面提高學生的德育素質(zhì)和行為規(guī)范。班主任要多關(guān)心、關(guān)愛學生，多與學生溝通，鼓勵學生多與人打交道、好學習、團結(jié)班集體，對好人好事多贊美，提倡正能量教育，帶領(lǐng)學生走出負能量的影響，努力培養(yǎng)良好的幼師形象。

創(chuàng)設有特色的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)化學習成果。書籍和學習用具較多、較雜，對班級的凈化和美化來說是一個難題。但對于學前教育的學生而言，繁多的書籍、多樣的繪畫工具、各樣的手工材料可以用來創(chuàng)設教室環(huán)境。學前教育專業(yè)的班級可以購買統(tǒng)一的掛書袋，保證桌面不因擺放太多書籍而雜亂無章，方便學生上繪畫課或者手工課等。北部灣職業(yè)技術(shù)學校的班級有手機袋和儲物柜等存放學生的非上課用品，擺放班級書架為學生提供課外書籍。學生的優(yōu)秀活動作品可以陳設在教室的各個地方進行點綴裝飾。創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，有助于學前教育學生對《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設》的學習與實踐。

提倡“五自”管理，著力培養(yǎng)陽光男生、優(yōu)雅女生?！拔遄怨芾怼奔礊椤白晕冶O(jiān)督、自我管理、自我教育、自我服務和自我評價”。為了學好技能，北部灣職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)的學生每天需在早上6：40到場晨練，進行自我監(jiān)督與管理，按時按要求做好每日晨練。在遇到問題時先尋求解決問題的辦法。在學習上有不懂的先向課本或同學請教，再向教師請教。學生在宿舍或者平時生活中出現(xiàn)小問題，交由學生團隊組成的“學生服務中心”處理。學生在校園學習和生活中，通過自我的監(jiān)督管理，進行自我教育與服務，最后對自己的行為是否規(guī)范、是否取得進步進行評價。

(三)德育與職業(yè)教育相結(jié)合

對職業(yè)的感性認識上升到理性認識。雖然學前教育學生對自己的未來職業(yè)——幼師或保育員，有了初步的概念認識，但是還不懂得要成為一名幼師需要具備何種職業(yè)素養(yǎng)，如具體學什么、怎么學，學習后要具備什么樣的素質(zhì)。針對這種狀況，在學前教育的學生入學時，學校首先要開設“幼兒園教師專業(yè)標準(試行)”課程，讓學生了解國家對幼兒園教育在師德與專業(yè)態(tài)度上所提的要求。幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害的幼兒，這更需要教育者有高尚的師德，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。學校開設“幼兒園教育指導綱要(試行)”與“3～6歲兒童學習與發(fā)展指南”等相關(guān)課程，在課程學習中，專業(yè)教師要進行指導教育，讓學生全面學習和了解健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容。學生要學習了解和認識各領(lǐng)域的內(nèi)容，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。[3]

職業(yè)理念的形成需要長期的學習和培養(yǎng)。通過對《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》“幼兒教育學”“幼兒心理學”“保教知識與能力”等的學習，學生明白了未來職業(yè)標準的要求，懂得自己未來職業(yè)的特殊性，在平時的學習和生活中能夠按職業(yè)的標準要求自己，不斷提高對職業(yè)的認識，提高自己的專業(yè)技能水平。在長期的專業(yè)課程教學中，任課教師也要結(jié)合職業(yè)特點，讓學生以職業(yè)人的品德要求規(guī)范自己的行為并引導學生認同自己未來的職業(yè)身份。[4]

(四)學前教育專業(yè)實習期間的德育

北部灣職業(yè)技術(shù)學校實施的是“2.5+0.5”模式的學制，從一年級下學期開始，學前教育專業(yè)學生就要開始參加每學期2周的教育見習活動。為了保障幼兒在健康衛(wèi)生的環(huán)境下成長，在參加見習活動前，學前教育專業(yè)學生要進行健康體檢，在取得健康證后方可到各幼兒園進行見習活動。見習期間學生要將保護幼兒的生命安全放在首位，了解幼兒的身心特點并關(guān)心幼兒身心健康發(fā)展，要將教育靈活地滲透到一日生活中和各種細節(jié)中，注重保教結(jié)合。

注重實習反思，促進教學能力和專業(yè)技能發(fā)展。通過教育實習，學前教育專業(yè)學生可以觀察并認識到幼兒身心發(fā)展的特點和個性差異，了解在幼兒園中需要實行怎樣的環(huán)境創(chuàng)設，需要在一日生活中設計怎樣的組織與保育、游戲等其他教育活動。學前教育專業(yè)學生回校后，要主動收集分析相關(guān)信息，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高學前教育職業(yè)意識與職業(yè)技能，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

中職生畢業(yè)后是一支強大的就業(yè)軍，因此中職德育中出現(xiàn)的問題，會影響到社會的穩(wěn)定與繁榮。在中職學校中出現(xiàn)問題，要積極采取相應的措施和方法，教育者不僅要重視職業(yè)教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要引導中職學生樹立正確的人生目標，將德育放在優(yōu)先位置，營造良好的德育環(huán)境。這樣最終提高教師的綜合素質(zhì)，提升學生的思想道德水平，促進學生的健康發(fā)展。