王真真，王雪菲

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，山東東營，257061)

一、安全繪本的意義

幼兒的安全是幼兒園工作的重中之重，保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒健康是幼兒園的首要任務(wù)，加強(qiáng)幼兒安全教育是幼兒教育的首要內(nèi)容。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！崩L本是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本“不需要文字，圖畫就可以講故事”，這與幼兒具體形象的思維特點一致。安全繪本結(jié)合文字與圖像，用生動的視覺符號向幼兒直接展示內(nèi)容，更容易被幼兒接受。[2]色彩鮮明、造型奇特的構(gòu)圖可以吸引幼兒的眼球，有趣的故事情境可以讓幼兒專注地讀下去，進(jìn)行自然記憶。在繪本活動中，幼兒與家長、教師、同伴的互動過程中，思維能力、語言表達(dá)能力也可以得到提高。在幼兒繪本閱讀中滲透安全知識，有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒在趣味閱讀中掌握必要的自護(hù)本領(lǐng)。[3]

二、自制安全繪本的創(chuàng)新點

(一)基于繪本呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新

在繪本閱讀中，教師可以挑選夸張和擬人的形象。日常生活中的危險物品也可以被賦予“生命”，具有空間感的物體可以立體化，這不僅可以吸引幼兒探索的欲望，也可以培養(yǎng)幼兒的空間感。繪本制作可以融合拼貼、折疊等參與性游戲的方式，讓幼兒在有趣的思維游戲中深化安全內(nèi)容。根據(jù)幼兒各年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間可對繪本內(nèi)容進(jìn)行共探式游戲深讀，加深對不安全因素的了解以及對問題解決的認(rèn)識。在深入了解后，幼兒還可以對繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，發(fā)揮獨特的想象力，將心中的所思所想表現(xiàn)出來。在繪本制作過程中，幼兒通過每一次的拼、接、貼等游戲，可以獲得更多知識，強(qiáng)化記憶。教師可以使用廢舊材料，針對不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制作不同材質(zhì)的繪本，教師可以采用圓邊角和軟而厚的紙張制作繪本。

(二)基于幼兒感官系統(tǒng)特點的繪本創(chuàng)新

繪本是幼兒認(rèn)識安全問題不可缺少的媒介，對于識字量并不是很多的幼兒來講，認(rèn)識世界的主要形式是運用感官系統(tǒng)進(jìn)行感知。[4]根據(jù)幼兒感官的發(fā)展特點，教師可以在繪本設(shè)計過程中添加一些感官的體驗，從而提升幼兒的閱讀興趣。比如，低齡幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可采用色彩鮮明、帶有聲音的多種生活材料，如在紅綠燈、危險藥品、急救電話等安全標(biāo)識內(nèi)部填充響紙、五谷、可食“藥丸”等，使幼兒從聽覺、視覺、觸覺等多維度主動探索、感知安全。

在幼兒安全教育繪本設(shè)計過程中，教師要著重考慮經(jīng)常出現(xiàn)的危險事件。例如，觸覺的設(shè)計可以解決幼兒觸電或被銳器刺傷的問題，教師可以在繪本中添加一些可觸模的小“插頭”或者是紙質(zhì)小“針管”，在手感上增加一些不會給幼兒身體帶來傷害的刺痛效果，使他們對此記憶深刻。幼兒排斥一切自己不喜愛的事物，通過這樣的方式可以讓他們自覺地遠(yuǎn)離這些不安全的物體。[5]調(diào)動幼兒的多種感官參與，在繪本閱讀中得到快樂、分享快樂， 在快樂中學(xué)習(xí)安全知識，對幼兒安全意識的提高有很大幫助。[5]

(三)基于中國傳統(tǒng)文化特色的繪本創(chuàng)新

與國外的繪本相比，中國本土繪本較少。黨的十九大報告提出，我們要堅定文化自信，建設(shè)文化強(qiáng)國，進(jìn)一步挖掘弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化事業(yè)上，對幼兒開展傳統(tǒng)文化的教育尤為重要。[6]我國的傳統(tǒng)畫風(fēng)及傳統(tǒng)元素具有鮮明特色，在安全繪本的繪制中，教師可以運用傳統(tǒng)畫風(fēng)及中國傳統(tǒng)文化元素表現(xiàn)安全內(nèi)容，讓幼兒在閱讀繪本的過程中體會與了解中國的傳統(tǒng)文化，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化探索的興趣，培養(yǎng)對祖國的認(rèn)同感及熱愛之情。

教師在運用傳統(tǒng)畫風(fēng)及傳統(tǒng)元素制作安全繪本時，需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點創(chuàng)編。例如，用十二生肖、戲劇、皮影等中國元素設(shè)計繪本形象，除色彩鮮明外，還要考慮藝術(shù)性和人性。繪本中的形象不僅定位于“可愛”，也需要比例協(xié)調(diào)，表情靈動而不呆板。有些繪本采用卡通形象，用“大眼”來表現(xiàn)“萌”，這樣普遍而統(tǒng)一的形象難免會令幼兒對已有形象產(chǎn)生固化認(rèn)知，不利于幼兒想象力的發(fā)展。

在繪本創(chuàng)編中，故事腳本可以借鑒中國民俗故事，以趣味而飽滿的情節(jié)為主線，啟發(fā)幼兒主動探索的欲望。故事要兼具文學(xué)性與啟蒙性，透過富有感染力的故事呈現(xiàn)道理，摒除平鋪直敘直白說教式教學(xué)。繪本創(chuàng)編還可以融入剪紙、國畫、布藝等多種傳統(tǒng)方法，采用撕紙拼貼、水墨寫意等形式，構(gòu)圖上遠(yuǎn)近景層次分明，布局上避免平鋪直敘，形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

三、利用自制安全繪本開展教育活動的途徑

(一)鼓勵幼兒園教師根據(jù)需要自制安全繪本

1.增強(qiáng)教師的安全防范意識

教師具有安全意識是促進(jìn)幼兒安全及幼兒安全教育的前提[7]，教師要有高度的責(zé)任感和敏銳的觀察力。[8]例如，由明天出版社出版，戴蕓和李卓穎聯(lián)手制作的《溜達(dá)雞》，結(jié)合中國傳統(tǒng)畫風(fēng)，以“過春節(jié)的小雞”為視角，帶幼兒走進(jìn)一個不能溜達(dá)的春節(jié)。這樣，“病毒”“控制傳染源”“切斷傳播途徑”“保護(hù)易感人群”等抽象的名詞變成了幼兒可以看懂、讀懂的繪本故事，從而可以幫助幼兒認(rèn)識病毒并做好自我防護(hù)。

實際上，現(xiàn)實生活中有多種多樣的突發(fā)情況。幼兒的抵抗力和自我保護(hù)能力較弱。很多情況下幼兒可能只是在家長的要求下做相應(yīng)的防護(hù)措施，而并不知到底為何要這樣做。如果教師有較高的安全防范意識、保持教育的敏感性，善于并樂于將生活中與安全相關(guān)的大事小情以便于幼兒理解的繪本形式表達(dá)出來，將有助于幼兒提高自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力。

2.提升教師自制繪本的能力

自制繪本需要教師具有基本的文學(xué)素養(yǎng)、掌握基本的繪畫技能。在制作時教師可合作完成。制作繪本可以增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，又可為教學(xué)所用。教師還可以與幼兒共同完成繪本的制作，幼兒與幼兒也可以合作或完成繪本制作。自制的繪本可以應(yīng)用于不同的領(lǐng)域活動：可以通過音樂劇表演、創(chuàng)編兒歌和幼兒詩等應(yīng)用于語言領(lǐng)域；通過欣賞繪本、自己制作繪本等應(yīng)用于藝術(shù)領(lǐng)域；通過角色游戲、實戰(zhàn)演練等應(yīng)用于健康領(lǐng)域；通過認(rèn)識安全標(biāo)識、探索生活中不安全內(nèi)容等應(yīng)用于科學(xué)領(lǐng)域。

教師是自制安全繪本的“教學(xué)者”更是“研學(xué)者”，在鼓勵教師進(jìn)行自制安全繪本的同時，也需要幼兒園為教師提供相關(guān)方面深入學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會。如園所可以利用當(dāng)?shù)刭Y源，邀請美術(shù)美工方面的專業(yè)人士進(jìn)園為教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的審美水平及美工技能。幼兒園也可以組織教師到有自制繪本的園所或機(jī)構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)。幼兒園可以充分利用園本教研活動，組織教師開展自制安全繪本、安全教育內(nèi)容的討論，利用頭腦風(fēng)暴打開教師們的思路，將自制安全繪本教學(xué)園本化，使自制安全繪本與傳統(tǒng)的美術(shù)活動、安全教育活動結(jié)合起來。

一本好的自制繪本需要耗費制作者大量的時間和精力，為了鼓勵和保障教師自制繪本，幼兒園應(yīng)提供充足的材料、制定相關(guān)的激勵政策，讓教師發(fā)揮創(chuàng)新能力。

(二)突出幼兒的主體地位

幼兒的主體性是指幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。[9]只有幼兒的主體性被充分調(diào)動起來，才能在活動中汲取經(jīng)驗知識。出于對幼兒安全的注重和對幼兒形成一定自我保護(hù)能力的考慮，教師普遍會選擇故事性、趣味性較強(qiáng)的繪本將安全知識“告訴”幼兒，即采用“教師講，幼兒聽”的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)中呈現(xiàn)較多的是教師和繪本之間的對話，缺乏幼兒和繪本、教師與幼兒的對話。而且，在繪本閱讀的過程中，教師“是不是”“對不對”等封閉式問題運用頻率較高，并不能很好地發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

教師可以利用自制安全繪本引導(dǎo)幼兒主動觀察圖畫，推理、想象故事情節(jié)，讓幼兒自主閱讀，用自己的語言、肢體動作甚至符號表征表達(dá)對繪本的認(rèn)知。教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，秉持“幼兒在前，教師在后”的觀念，讓幼兒成為活動的主體和引路人，教學(xué)跟著幼兒走。教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效互動，通過有價值的提問、有選擇的追問、開放式的應(yīng)答，共同探索繪本故事的情節(jié)發(fā)展，讓幼兒加深對安全內(nèi)容的記憶和理解。教師應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)安全的繪本素材，將創(chuàng)意美術(shù)、繪本戲劇表演、兒歌創(chuàng)編、劇情改編等活動作為教育活動的延伸，在有趣的繪本游戲中提升幼兒的自我保護(hù)意識，鍛煉幼兒的自我保護(hù)能力，從而真正達(dá)到安全教育的目的。

(三)加強(qiáng)家園合作，豐富自制安全繪本教育途徑

1.家長進(jìn)園分享，增加自制安全繪本的素材及經(jīng)驗

家庭是幼兒接觸最多的非專業(yè)化教育場所，而家長又是與幼兒相處最為密切的非專業(yè)化教師。在幼兒的安全教育中，家庭教育是不容忽視的重要教育形式。研究表明，家長直接參與幼兒園安全防護(hù)與救護(hù)教育對幼兒有良好而持久的影響。家長參加幼兒園舉行的各種各樣的安全防護(hù)與救助活動，能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[10]家長助教作為一種常用的家園合作共育方式，在家園同步教育、形成合力中發(fā)揮重要作用。[11]如醫(yī)生家長作為幼兒園助教可以向幼兒分享生命安全、急救方面的知識，交警家長分享交通安全相關(guān)知識，消防員家長分享火災(zāi)安全相關(guān)知識等。家長作為助教來園分享可以擴(kuò)展幼兒的知識面，為教師自制安全繪本提供靈感和素材，幼兒也可利用這個機(jī)會相對便捷地了解多方面的安全知識，為自制繪本閱讀的延伸活動提供經(jīng)驗。同時，家長分享也為家園之間的互通交流提供了平臺。家長可以更直觀地了解幼兒當(dāng)下正在進(jìn)行的教育內(nèi)容，為家長在家庭中延伸幼兒園開展的安全教育提供契機(jī)，如與幼兒一起制作安全小書，與幼兒一起進(jìn)行安全主題故事創(chuàng)編或安全情景劇表演等。

2.依托公共圖書區(qū)開辟自制繪本角

如今很多幼兒園都擁有自己的公共圖書區(qū)或者公共圖書室。幼兒園可以依托公共圖書區(qū)開辟自制繪本角，幼兒在教育活動中繪制的安全小書成品可以投放在圖書區(qū)域或圖書館中。教師可以在自制繪本角歸類投放自然物、紙張、畫筆等各式材料，鼓勵家長在接園時與幼兒自主有序地開展制作活動，作品可以投放在圖書區(qū)或圖書室，供全園觀賞。教師還可以在全園范圍內(nèi)投選出最受歡迎的自制繪本作品并展示出來，增強(qiáng)幼兒的自信心和動力，從而樂于制作不同主題的繪本。根據(jù)自制繪本角的安全內(nèi)容，班級群可以定期進(jìn)行線上安全繪本共讀和制作，將課堂延伸到家庭，鼓勵幼兒用語言表達(dá)對繪本的理解，在家長的配合下制作安全繪本，并利用自制安全繪本進(jìn)行游戲。

綜上所述，自制安全繪本需要在幼兒園教學(xué)實踐中不斷探索和拓展，教師需要合理利用自制安全繪本，不斷進(jìn)行相關(guān)的安全教育滲透，讓幼兒從說教式的被動接受到主動探索日常生活中的安全知識，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。