張蕙瑩 馬 飛（遼寧大學(xué) 公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

英語(yǔ)演講課是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)思辨能力、創(chuàng)新能力，并改善心理素質(zhì)、克服怯場(chǎng)心理。鑒于演講課程的重要性，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課程。將演講融入英語(yǔ)課程體系標(biāo)志著中國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)新時(shí)代的開(kāi)始。

一、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程的必要性

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的相關(guān)規(guī)定，為提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力、滿足學(xué)生多樣化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，L大學(xué)也適時(shí)推出英語(yǔ)演講課程，以期通過(guò)講解英語(yǔ)演講教學(xué)理念、建設(shè)演講教師團(tuán)隊(duì)、合理設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)演講水平并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)思辨能力和交際能力。

英語(yǔ)演講涉及兩個(gè)要素。首先，它是英語(yǔ)的，而不是母語(yǔ)的，操練的是學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行交流的交際能力。其次，英語(yǔ)演講還涉及演講心理、演講技巧以及演講話語(yǔ)的組織等。這兩個(gè)因素要有機(jī)地結(jié)合在一起，演講技能的訓(xùn)練有助于英語(yǔ)的口頭表達(dá)，演講技能的訓(xùn)練又必須與實(shí)用英語(yǔ)相結(jié)合。

融合演講的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新探索從實(shí)踐出發(fā)，最終研究得出的結(jié)論和啟示也將用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)，有助于發(fā)掘提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，也有助于提高教師“教”的效果。

二、英語(yǔ)演講對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的促進(jìn)

在學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練中，“說(shuō)”的技能顯得尤為薄弱。劉芹轉(zhuǎn)引大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)1999年1月至2001年5月的六次口試（CET-SET）情況總結(jié)報(bào)告指出，在累計(jì)32107位考生中，獲得B以上的考生是18550人，即只有57.8%的考生能用英語(yǔ)就熟悉的題材進(jìn)行口頭交際。究其原因，主要是這方面的研究不夠、教學(xué)的模式還不完善，而最能直觀體現(xiàn)英語(yǔ)水平的無(wú)疑是流利的口語(yǔ)表達(dá)。

演講是口語(yǔ)的特殊強(qiáng)化形式，本文主要通過(guò)考察學(xué)生口語(yǔ)能力的提高來(lái)評(píng)估英語(yǔ)演講教學(xué)的效果。衡量口語(yǔ)能力時(shí)通常有兩種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一種是利用整體等級(jí)評(píng)分表 （Holistic Rating Scale）來(lái)衡量，如雅思考試（IELS）口試等；另一種是采用分析性等級(jí)評(píng)分表（Analytic Rating Scale），如托福考試（TOEFL）口試等。

本文對(duì)于學(xué)生演講即口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)將從發(fā)音、語(yǔ)速、流利性及整體內(nèi)容（切題）等方面進(jìn)行整體評(píng)分。Faerch etc.區(qū)分了三類流利性：語(yǔ)義流利性，詞匯、句法流利性和發(fā)音流利性。Sajavaara認(rèn)為流利性至少包括兩方面：語(yǔ)言的可接受性和言語(yǔ)的流暢連續(xù)性。本文所界定的流利性定義是指說(shuō)話者能連貫、流暢地表達(dá)思想的能力，而且這種言語(yǔ)具有可接受性。這一界定包含了流利性的時(shí)間性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和交際的功能性。

三、教學(xué)實(shí)踐與探索

1.樣本

本研究是以L大學(xué)一年級(jí)理科生中隨機(jī)報(bào)名選取的兩個(gè)班43人為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行融合英語(yǔ)演講課程教學(xué)；同時(shí)以另兩個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班41人為對(duì)照組進(jìn)行為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。被試的教育背景基本相同：實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)進(jìn)行了大約六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過(guò)全國(guó)高考進(jìn)入L大學(xué)，因此學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力大致相當(dāng)。

在演講課教學(xué)前，我們首先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè) （根據(jù)事先布置的題目自行進(jìn)行的三分鐘自由演講，滿分20分）成績(jī)?nèi)缦拢簩?shí)驗(yàn)組最高分18分、最低分4分、平均分12.17、標(biāo)準(zhǔn)差5.12；對(duì)照組最高分17分、最低分4分、平均分12.23、標(biāo)準(zhǔn)差5.07，；對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，值為0.517。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異，可以認(rèn)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前是同質(zhì)的。

2.研究工具

為了精確衡量實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的演講學(xué)習(xí)后的口語(yǔ)水平，筆者對(duì)受試者進(jìn)行了兩次演講測(cè)試。第一次時(shí)間為當(dāng)年第一學(xué)期第一周、第二次時(shí)間為第二學(xué)期最后一周。演講之前一周先給出話題，要求受試者在準(zhǔn)備后圍繞這一話題進(jìn)行3分鐘左右的演講。

就話題進(jìn)行自由演講可以避免對(duì)話或討論形式中同伴之間的相互影響。為保證兩次測(cè)試之間信度（具有較好的可比性）和效度（同時(shí)消除利用同一話題可能產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)），兩次選擇的話題性質(zhì)相似、難度相當(dāng)。

3.教學(xué)方式

首先是對(duì)于演講理論上的講解和每個(gè)單元主題的分析理解，觀看演講比賽以及名人演講實(shí)況視頻，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行模仿。即教師“講”的部分。

然后是學(xué)生“練”的環(huán)節(jié)。學(xué)生要根據(jù)每個(gè)單元的演講主題準(zhǔn)備演講稿。在此過(guò)程中需要搜集整理相關(guān)的主題資料，這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累，也可通過(guò)網(wǎng)上查詢，或者是報(bào)紙、期刊、雜志等。這個(gè)過(guò)程能夠推動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

對(duì)于每個(gè)單元的演講主題，要求學(xué)生先寫演講稿上交。然后采取組內(nèi)互評(píng)、組組互評(píng)，并將小組互評(píng)提交老師。教師批改后下發(fā)，學(xué)生自己背稿，完全背熟后方可參加班內(nèi)正式演講。同時(shí)建議學(xué)生課下進(jìn)行演練，同學(xué)之間給出指導(dǎo)和建議，多次的演練在一定程度上能緩解學(xué)生的壓力，更熟悉演講內(nèi)容，以使得演講能夠順利進(jìn)行。演講過(guò)程全部模擬英語(yǔ)演講大賽流程，分為自備稿件演講，即興回答問(wèn)題演講兩部分。

最后是學(xué)生和教師“評(píng)”的過(guò)程。每個(gè)同學(xué)演講之后，其他同學(xué)要對(duì)演講者進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。對(duì)于臺(tái)下的聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，他們要認(rèn)真去聽(tīng)臺(tái)上演講者的演講內(nèi)容，也是一次聽(tīng)力訓(xùn)練。另外，通過(guò)錄制視頻讓學(xué)生自己來(lái)點(diǎn)評(píng)自己及同學(xué)的表現(xiàn)、儀態(tài)等。最后由教師總結(jié)問(wèn)題和不足，以便學(xué)生清楚優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高完善。

4.數(shù)據(jù)分析

用于研究和分析的數(shù)據(jù)有三組：第一組是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第一次演講的成績(jī)，此成績(jī)用于確定兩組學(xué)生的初始英語(yǔ)口語(yǔ)水平；第二組是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組第二次的演講成績(jī)；第三組是實(shí)驗(yàn)組自身實(shí)驗(yàn)前與其經(jīng)過(guò)一學(xué)年英語(yǔ)演講教學(xué)學(xué)習(xí)后的演講成績(jī)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將借助于社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件Spss（14.0）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)，使定性與定量分析相結(jié)合。

為使評(píng)分公正、準(zhǔn)確，減少主觀偏差，由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分別對(duì)演講錄像按發(fā)音、語(yǔ)速、流利度、內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)5分，滿分計(jì)20分。然后取其平均分作為學(xué)生的最后得分。同時(shí)為確保其具備統(tǒng)計(jì)分析價(jià)值，首先進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示，評(píng)分教師之間只有整體內(nèi)容方面信度較低（0.524），其他都符合理論要求，特別是總分評(píng)分教師之間信度最高（0.734）。在信度系數(shù)α值上，各項(xiàng)值均達(dá)到0.7以上，符合Hughes中所提出的口試信度范圍（0.70-0.79），說(shuō)明此數(shù)據(jù)具備統(tǒng)計(jì)分析價(jià)值。

四、結(jié)果和討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩次成績(jī)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組自身實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的配對(duì)樣本T-檢驗(yàn)得出t值為-4.172。在95%的置信范圍內(nèi)，自由度為40時(shí)，查表得知關(guān)鍵值為1.684。由于t值的絕對(duì)值大于關(guān)鍵值，因此說(shuō)明兩次成績(jī)具有顯著性差異。同時(shí)由于t值為負(fù)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)要明顯好于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)，即這種演講教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高起到了積極作用。當(dāng)然這也不排除學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)應(yīng)該有所提高這一因素。因此，我們又對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。

對(duì)兩組第二次演講成績(jī)進(jìn)行齊性方差檢測(cè)結(jié)果為：在等方差假設(shè)下（Equal variances assumed）F=0.171，顯著性概率Sig.=0.681，大于0.05。這說(shuō)明兩組的方差相等。查表得知關(guān)鍵值為1.980，小于等方差下的T值-4.215的絕對(duì)值，說(shuō)明兩組學(xué)生的成績(jī)具有顯著性差異，且t值為負(fù)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)口語(yǔ)水平明顯高于對(duì)照組。由于兩組學(xué)生在構(gòu)成上是同質(zhì)的，由此我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)上的差異是由于實(shí)驗(yàn)組采用了演講教學(xué)新模式而引起的。因此，我們可以得出結(jié)論：采用新的英語(yǔ)演講教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

根據(jù)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組第二次演講成績(jī)總平均分為15.71，接近16分，即相當(dāng)于百分制的80分，成績(jī)較為理想，說(shuō)明這種教學(xué)模式對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。各小項(xiàng)中語(yǔ)速平均分最高（4.37），說(shuō)明大部分學(xué)生通過(guò)模仿母語(yǔ)者的語(yǔ)言及在真實(shí)語(yǔ)境中的對(duì)話練習(xí)后，掌握了適中的語(yǔ)速。其次是發(fā)音（3.97），說(shuō)明經(jīng)過(guò)真實(shí)語(yǔ)境的訓(xùn)練，總體語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較好，但這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明被試之間差異較大，個(gè)別學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)仍然存在較大問(wèn)題，是我們今后教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)。流利性方面平均分最低（3.59），表明學(xué)生在整體把握上還需進(jìn)一步提高，這也是我們今后進(jìn)一步研究中的需要加強(qiáng)和關(guān)注的。內(nèi)容小項(xiàng)最低分為2分，這主要是由于個(gè)別學(xué)生在敘述與評(píng)論中出現(xiàn)跑題。最高分各小項(xiàng)都是滿分，總分為19分，說(shuō)明這種新型演講教學(xué)模式成效顯著，同時(shí)也讓我們欣喜地看到雖然大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、任務(wù)重，無(wú)法單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，但只要我們找到適合的模式和方法（如本文中的融合英語(yǔ)演講教學(xué)模式），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同樣可以使學(xué)生在有限的課時(shí)中，學(xué)好外語(yǔ)，且達(dá)到學(xué)以致用。

五、啟示和結(jié)語(yǔ)

盡管我們的研究還存在一定的局限性，如樣本數(shù)量小，不具有廣泛的代表性；個(gè)別教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，達(dá)不到理想效果等。但綜合學(xué)生的反饋、教師的評(píng)價(jià)及對(duì)兩組數(shù)據(jù)所做的分析表明：英語(yǔ)演講課不是英語(yǔ)口語(yǔ)課的改頭換面，而是融合英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練與演講技巧的新型課程，它會(huì)涉及但并不過(guò)多強(qiáng)調(diào)演講學(xué)的相關(guān)理論及知識(shí)，而是重實(shí)踐、重能力與素質(zhì)培養(yǎng)的技能型課程。

首先，大學(xué)英語(yǔ)演講課程真正做到了以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主角，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生自主完成任務(wù)；教師是課堂的引導(dǎo)者，確定理論框架、提出問(wèn)題、布置任務(wù)、點(diǎn)評(píng)和評(píng)估。其次，大學(xué)英語(yǔ)演講課程注重課內(nèi)和課外相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，大學(xué)英語(yǔ)演講課程能夠使語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備演講稿、學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)別人的演講可以擴(kuò)大閱讀和聽(tīng)力的輸入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)大量語(yǔ)料形成語(yǔ)感、佐以教師歸納和點(diǎn)撥的方式，提高輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，從而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)輸出和表達(dá)能力。