邱安琪

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職護(hù)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響

邱安琪

（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

目的 研究團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職護(hù)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響。方法 實(shí)驗(yàn)組1接受9次以提高學(xué)習(xí)自我效能感為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組2組織9次無(wú)特定目的的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)照組不干預(yù)。結(jié)果 進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組1的學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感得分、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分均較干預(yù)前顯著提高（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組1學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感得分、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分與實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組比較，存在顯著性差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組1的干預(yù)效果比實(shí)驗(yàn)組2更好。結(jié)論 團(tuán)體輔導(dǎo)比班級(jí)活動(dòng)更能提高中職護(hù)生的學(xué)習(xí)自我效能感水平。

中職護(hù)生；學(xué)習(xí)自我效能感；團(tuán)體輔導(dǎo)

自我效能感是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念，班杜拉認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)有效控制生活各個(gè)方面的知覺(jué)或信念[1]。自我效能感由掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和生理與情緒狀態(tài)4個(gè)信息源構(gòu)成[2]。自我效能感通過(guò)思維過(guò)程、選擇過(guò)程、情感過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程來(lái)發(fā)揮主體作用[3]。學(xué)習(xí)自我效能感是針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我效能感。Bandura和Schunk認(rèn)為：學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生對(duì)于自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程投入努力的程度與持久性。

1研究方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)萍鄉(xiāng)市某衛(wèi)生學(xué)校2014級(jí)9個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，使用學(xué)習(xí)自我效能感量表施測(cè)。其中，2014級(jí)護(hù)理1班、3班和8班在學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)、人數(shù)、課程設(shè)置、師資配置等因素上基本保持同質(zhì)，故分別作為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組1（59人）、實(shí)驗(yàn)組2（59人）和對(duì)照組（65人）。

1.2測(cè)量工具

學(xué)習(xí)自我效能感量表：以梁宇頌等人編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表為藍(lán)本進(jìn)行修訂改編。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分成兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感，得分越高表示學(xué)習(xí)自我效能感水平越高。該量表的分半信度為0.765，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.790、0.620和0.820。

1.3研究方法

實(shí)驗(yàn)組1接受9次以提高學(xué)習(xí)自我效能感為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，每周一次，每次90分鐘；實(shí)驗(yàn)組2組織9次無(wú)特定目的的班級(jí)活動(dòng)，每周一次，每次90分鐘；對(duì)照組不干預(yù)。9周后，對(duì)3個(gè)組的干預(yù)效果進(jìn)行分析。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)、追蹤重測(cè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)方法主要采用單因素方差分析和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

1.5團(tuán)體輔導(dǎo)方案

共9次活動(dòng)，分階段進(jìn)行?；顒?dòng)分為：（1）導(dǎo)入階段。組織1

次活動(dòng)：《你我有約》，通過(guò)暖身活動(dòng)，消除成員的尷尬陌生感。輔導(dǎo)教師陳述團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容、意義、活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間等，并共同制訂團(tuán)體契約[4]。（2）過(guò)渡階段。組織兩次活動(dòng)：《我的成功，與你分享》《榜樣力量無(wú)窮》，邀請(qǐng)本校優(yōu)秀護(hù)生做專(zhuān)題演講，講述他們努力奮斗并獲得成功的經(jīng)歷，促進(jìn)團(tuán)體成員學(xué)習(xí)自我效能感的提高。（3）工作階段。組織5次活動(dòng)：《掌握學(xué)習(xí)策略》《設(shè)置合理目標(biāo)，向成功邁進(jìn)》《壓力大釋放》《開(kāi)啟積極情緒》《合理歸因》[5]。（4）結(jié)束階段。組織1次活動(dòng)：《明天會(huì)更好》，讓成員真心贊揚(yáng)并彼此祝福，使他們不斷感受到肯定與進(jìn)步，在愉快的氣氛中結(jié)束活動(dòng)。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組干預(yù)前學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（見(jiàn)表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組干預(yù)前學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組干預(yù)前學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我效能感總分學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感實(shí)驗(yàn)組1（n=59）64.66±10.25 31.78±7.12 32.88±4.15實(shí)驗(yàn)組2（n=59）67.31±11.29 33.31±7.33 34.00±5.06對(duì)照組（n=65）65.74±10.88 32.63±6.17 33.11±5.78 F P 0.892 0.731 0.810 >0.05 >0.05 >0.05

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組在干預(yù)前各項(xiàng)學(xué)習(xí)自我效能感指標(biāo)得分比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.2實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（見(jiàn)表2）

表2 實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

表2 實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

注：與實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組比較，*P<0.05

5.336 5.464 3.590項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我效能感總分學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感實(shí)驗(yàn)組1（n=59）71.73±8.80*36.53±5.53*35.20±4.63*實(shí)驗(yàn)組2（n=59）69.30±8.12 34.25±4.82 34.05±4.73對(duì)照組（n=65）66.49±9.73 33.37±5.87 33.12±5.15 F

調(diào)查結(jié)果顯示，干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組1各項(xiàng)學(xué)習(xí)自我效能感指標(biāo)得分均高于實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組各項(xiàng)學(xué)習(xí)自我效能感指標(biāo)得分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P> 0.05）。

2.3實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2、對(duì)照組干預(yù)前與干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（見(jiàn)表3~5）

表3 實(shí)驗(yàn)組1干預(yù)前與干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

表3 實(shí)驗(yàn)組1干預(yù)前與干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我效能感總分學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感干預(yù)前 干預(yù)后 t P 64.66±10.25 31.78±7.12 32.88±4.15 71.73±8.80 36.53±5.53 35.20±4.63 -4.019 -4.044 -2.869 <0.05 <0.05 <0.05

表4 實(shí)驗(yàn)組2干預(yù)前與干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

表4 實(shí)驗(yàn)組2干預(yù)前與干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我效能感總分學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感干預(yù)前 干預(yù)后 t P 67.31±11.29 33.31±7.33 34.00±5.06 69.30±8.12 34.25±4.82 34.05±4.73 1.105 0.831 1.165 >0.05 >0.05 >0.05

表5 對(duì)照組干預(yù)前與干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

表5 對(duì)照組干預(yù)前與干預(yù)后學(xué)習(xí)自我效能感得分比較（±s，分）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我效能感總分學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感干預(yù)前 干預(yù)后 t P 65.74±10.88 32.63±6.17 33.11±5.78 66.49±9.73 33.37±5.87 33.12±5.15 -0.416 -0.699 -0.016 >0.05 >0.05 >0.05

統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組1學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感得分以及學(xué)習(xí)行為自我效能感得分干預(yù)前與干預(yù)后比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感得分以及學(xué)習(xí)行為自我效能感得分干預(yù)前與干預(yù)后比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P> 0.05）。

3討論

表1~5的研究結(jié)果表明，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組1的學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感得分、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分均較干預(yù)前顯著提高（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組1學(xué)習(xí)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感得分、學(xué)習(xí)行為自我效能感得分與實(shí)驗(yàn)組2和對(duì)照組比較，存在顯著性差異（P<0.05），與實(shí)驗(yàn)組2相比，實(shí)驗(yàn)組1的干預(yù)效果更好，即團(tuán)體輔導(dǎo)比班級(jí)活動(dòng)更能提高中職護(hù)生的學(xué)習(xí)自我效能感水平。

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1671-1246（2017）06-0129-02