張 靜

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453006）

創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂。21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮席卷全球，世界各國對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求更加強(qiáng)烈。2015年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，打造中國經(jīng)濟(jì)騰飛雙引擎”的號(hào)召。高等院校是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在一定程度上決定了新常態(tài)下我國經(jīng)濟(jì)從粗放型向集約創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變是否成功的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，眾創(chuàng)空間、大學(xué)生科技園、大學(xué)生小微創(chuàng)業(yè)孵化園等項(xiàng)目在助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上成效顯著，但也存在著不少的問題。因此，梳理當(dāng)前高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)上存在的問題，探索相應(yīng)的策略，顯得尤為重要。

一、影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素分析

在這個(gè)“萬物皆可互聯(lián)”的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，催生出無數(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)品。以場景應(yīng)用為核心的各種移動(dòng)應(yīng)用軟件正以前所未有的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性改變著人類延續(xù)幾千年的生活方式。對(duì)于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，這是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的因素較多，但總的來說可以將其分為內(nèi)部因素與外部因素兩大方面。其中，外部因素主要涉及政策幫扶、社會(huì)環(huán)境、家庭情況以及融資渠道等。內(nèi)部因素主要由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力三大部分組成。

創(chuàng)新意識(shí)是大學(xué)生能否順利完成自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。然而，目前對(duì)于什么是創(chuàng)新，學(xué)術(shù)界一直存在著爭議。美國學(xué)者帕內(nèi)斯認(rèn)為創(chuàng)新是產(chǎn)生具有獨(dú)特性和價(jià)值性成果的行為；日本學(xué)者伊東俊太郎認(rèn)為創(chuàng)新就是解決新問題、進(jìn)行新組合、發(fā)現(xiàn)新思想、發(fā)展理論的活動(dòng)。華東師范大學(xué)的莫雷教授認(rèn)為，創(chuàng)造力是指人們根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)物的能力。這里的產(chǎn)物，是指以某種形式存在的思維成功。它可以是一種新技術(shù)、新工藝、新作品或新的物質(zhì)產(chǎn)品，也可以是一種新的觀念、新的設(shè)想或新的理論。因此，新穎性和價(jià)值性是創(chuàng)造力的兩個(gè)非常重要的特征。個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，能敏銳地發(fā)現(xiàn)新事物、接受新問題、提出多種解決問題的方案，并在解決問題的過程中產(chǎn)生新的想法，從而產(chǎn)生出對(duì)社會(huì)或個(gè)人具有一定價(jià)值的產(chǎn)品。這個(gè)產(chǎn)品必須是新穎的或者獨(dú)特的，要么是前所未有的，要么是別出心裁的。沒有創(chuàng)新意識(shí)，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)就如“無源之水、無本之木”。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，主要是指學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)的困難與挫折時(shí)能否做到樂觀自信、勇敢頑強(qiáng)、百折不撓。創(chuàng)業(yè)能力則是指學(xué)生能否將創(chuàng)新意識(shí)實(shí)體化的能力，具體包括了學(xué)生能否勝任創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能以及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力與協(xié)作力等。

二、當(dāng)前高校在培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力中存在的問題

作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的生力軍，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的高低與我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的成敗息息相關(guān)。但是，傳統(tǒng)以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)取向扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)；以課堂講授為主的教學(xué)模式抑制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)的缺位阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）應(yīng)試性的學(xué)習(xí)取向扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)

我們國家自2000年就開始提倡素質(zhì)教育，要求學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力作為教育的核心目標(biāo)。近20年的時(shí)間，我國的素質(zhì)教育取得了一定的成績，但我們也必須看到，由于各種各樣的原因，當(dāng)前的學(xué)校教育依然存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試傾向。在“唯分?jǐn)?shù)論”的指揮棒下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力被片面追求考試高分?jǐn)?shù)所遏制。在“追求升學(xué)率”的指揮棒下成長起來的中學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力存在明顯的“先天不足”，讓不少大學(xué)生依然以應(yīng)試的觀念去看待大學(xué)課程，以通過考試為目標(biāo)，以考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題意識(shí)淡薄，不求甚解，缺乏探究意識(shí)，自然在學(xué)習(xí)中難以萌發(fā)自主創(chuàng)新的意識(shí)。

（二）教師為中心的課堂教學(xué)抑制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然自2000年起，無論是在大學(xué)還是中小學(xué)課堂教學(xué)的改革中均再三強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者”。國家也在深化高等教育教學(xué)改革中再三要求教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，目前的大學(xué)校園中，以教師為中心的教學(xué)模式比比皆是，“灌輸知識(shí)”“傳授知識(shí)”的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，既抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也抑制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以理論講授為主的課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)的樂觀與自信、面對(duì)困難時(shí)的勇敢與頑強(qiáng)？

（三）實(shí)踐教學(xué)的缺位阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

正如美國著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為的：“發(fā)現(xiàn)是教育的主要手段”——學(xué)生掌握知識(shí)的最好方法是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方法?！皩?shí)踐出真知”，實(shí)踐教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能激發(fā)學(xué)生在解決問題時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，實(shí)踐教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的主要方式。然而，由于存在實(shí)踐教學(xué)課程占比較低、雙師型教師數(shù)量不多、實(shí)踐教學(xué)場地不夠、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備亟待更新等問題，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、主體性視角下大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)課堂在培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)上存在的問題，需要高校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加實(shí)踐教學(xué)力度等方面激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

（一）轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

放眼世界，技術(shù)的洪流滾滾向前，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的場景應(yīng)用深刻地轉(zhuǎn)變著信息傳播的方式。在1與0組成的信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的能力成為現(xiàn)代人至關(guān)重要的競爭力之一，自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力成為衡量現(xiàn)代人才的重要標(biāo)志。在此背景下，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，思考如何通過深化教學(xué)改革，將教學(xué)的中心真正落到學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。這就要求高校的領(lǐng)導(dǎo)者與教師都要摒棄以“分?jǐn)?shù)”為目的的教學(xué)觀念，重新調(diào)整教學(xué)的方向，以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的目的從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“能力”，將教學(xué)的目標(biāo)從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。將教師從課堂的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“伴奏者”，讓大學(xué)的課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生的“合奏”，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性傾向，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。大學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)在于“授人以漁”而非“授人以魚”，要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（二）營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

高校要轉(zhuǎn)變當(dāng)前以教師為中心的課堂教學(xué)模式，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)創(chuàng)建，打造民主、和諧的校園學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，打造有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

一方面，高校要積極響應(yīng)國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的號(hào)召，通過學(xué)分銀行、國家資格框架等方式營造“終身學(xué)習(xí)立交橋”，積極打造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用意識(shí)，積極打造在線學(xué)習(xí)課程體系，為學(xué)生營造一個(gè)“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力。高校要以互聯(lián)網(wǎng)的思維重新審視學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，建立大數(shù)據(jù)時(shí)代開放、共享的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，讓傳統(tǒng)“一間教室、一名教師、一所學(xué)?！钡慕虒W(xué)方式，以微課、慕課等形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粋€(gè)播放器、一張互聯(lián)網(wǎng)、無數(shù)的教室與名師”的開放式教育。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新方式，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，高校要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，構(gòu)建涵蓋法律基礎(chǔ)、市場營銷、財(cái)務(wù)稅收知識(shí)、創(chuàng)業(yè)者基本素養(yǎng)等方面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折與困難時(shí)的樂觀自信、勇敢堅(jiān)韌的品質(zhì)。

（三）深化課程教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)力度

高校要深化課程教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校要繼續(xù)深化課程教育改革，以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)需要一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)?？梢耘山處熑テ笫聵I(yè)單位掛職鍛煉以培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也可以采取聘請(qǐng)企業(yè)一線優(yōu)秀員工來校兼職的形式提高課堂教學(xué)的活力。同時(shí)引導(dǎo)教師以“雙向能動(dòng)教學(xué)法”“小組合作探究教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”等方式革新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)?！半p向能動(dòng)教學(xué)法”是指教師以教學(xué)主題為教學(xué)的核心源，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師精講課程內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情境與教學(xué)問題、教師與學(xué)生共同參與討論、學(xué)生自主練習(xí)到教學(xué)反饋這樣完整的教學(xué)鏈，形成循環(huán)往復(fù)的教學(xué)互動(dòng)情境，最終在教學(xué)相長的良好教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)?！靶〗M合作探究法”與“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)核心與“雙向能動(dòng)教學(xué)法”類似，均突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，自主找尋問題的解決方法，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）打造大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是口號(hào)，不是空中樓閣，也不是海市蜃樓”，只有通過形式多樣、內(nèi)容多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”“在學(xué)中思考”，才能“在思考中創(chuàng)新”。因此，高校要立足自身的優(yōu)勢專業(yè)，通過“眾創(chuàng)空間”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考如何將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高校打造“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)業(yè)復(fù)孵化園”等大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)時(shí)，除了給自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供諸如創(chuàng)業(yè)產(chǎn)地、創(chuàng)業(yè)設(shè)備等硬件方面的支持外，還應(yīng)做好學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)融資服務(wù)、工商注冊(cè)、財(cái)務(wù)稅收等方面的“軟實(shí)力”服務(wù)。高校創(chuàng)建眾創(chuàng)空間等服務(wù)平臺(tái)的同時(shí)，還應(yīng)考慮引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同助推、孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。引入企業(yè)共同參與大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的好處在于，企業(yè)有著豐富的市場運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，能給處于創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)生一定的創(chuàng)業(yè)指南和指導(dǎo)。但學(xué)校也不能將服務(wù)平臺(tái)完全交由企業(yè)管理，避免服務(wù)平臺(tái)全面市場化后有可能給學(xué)生小微創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶來的資金困擾。