江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校/

為了工作交流的方便，大多數(shù)學校都有分門別類的微信工作群或QQ 工作群，如教研工作群、班主任工作群、后勤服務工作群、教育督導工作群等。根據(jù)學校教學與管理工作的需要，把工作群細分，有助于教師更精準地分享信息、交流研討，節(jié)省了教師的時間，提高了工作效率。但是，很多學校的各類工作群都以工作留痕為目的發(fā)布各種圖片和視頻。無論做什么工作，都要拍照并把照片發(fā)在群里，群里每天都充斥大量的圖片，別說開展教育思想與方法的交流，想查找一個通知都很困難。以教研工作群為例，如果群里既沒有教學方法的研討，也沒有教研思想的碰撞，連基本的“教研味”都沒有，只有為了形式主義的工作留痕經(jīng)常發(fā)布大量常規(guī)工作的照片。這個群對教學與研究沒有什么促進作用。

一、教研工作群為什么沒有“教研味”

教研工作群沒有“教研味”，其原因是多方面的。

（一） 對教研的定位出現(xiàn)偏差

教研，顧名思義是對教育教學的研究。教研的內(nèi)容、過程與方法，既包括具體的教育教學案例，又包括基于具體教育問題的各種學習、交流與研討；教研的成果展示，既包括值得推廣的課例，也包括發(fā)表論文、出版專著、申請專利等。但是，部分學校在對教研工作的定位上出現(xiàn)了偏差。調(diào)查顯示，有相當多的學校，將教研工作的側(cè)重點放在上公開課的數(shù)量上，只關(guān)注公開課上沒上、上了多少節(jié)，而對公開課的作用及價值引領(lǐng)缺少應有的關(guān)注。對教研工作定位的偏差，導致很多以公開課為主要內(nèi)容的教研工作群，既無教學方法的研討，也無教學經(jīng)驗的分享，更無教育思想的碰撞。群內(nèi)80%以上內(nèi)容是教師上公開課的照片，10%以上內(nèi)容是各教研組活動的照片及活動記錄表圖片，剩下不到10%的內(nèi)容是各種通知。對教研定位的偏差，必然導致教研工作群缺失應有的“教研味”。

（二） 沒有將工作群納入學校文化建設(shè)范疇

學校的一物一景、大事小情和師生的一言一行，都包含在校園文化的范疇內(nèi)，都是學校文化建設(shè)工作的組成部分。各種工作群與學校各方面的工作密切相關(guān)，是學校文化建設(shè)體系的重要組成部分；工作群的信息發(fā)布、交流互動、質(zhì)量管理等方方面面，都是學校提升文化建設(shè)質(zhì)量的重要內(nèi)容。當前有不少學校雖然建了很多工作群，但卻忽略了工作群的文化屬性，沒有將工作群納入學校文化建設(shè)的范疇。不注重工作群的文化屬性，例如教研工作群里缺少教學案例的研討，缺少教學主張的分享，缺少科研成果的交流等，勢必導致工作群里的信息沒有多少文化味。

（三） 處處留痕的形式主義工作作風

教研工作群沒有“教研味”，與處處留痕的形式主義工作作風有著密切的關(guān)系。以教研組活動為例，同學科教師開展的教研組活動，對教師教學能力的提升有著積極的促進作用。因而，教研組活動是學校教研管理的一項重要內(nèi)容，也是提升學校教研質(zhì)量的重要途徑。但是，部分學校對教研組活動的管理也僅僅局限在是否在規(guī)定時間內(nèi)開展了活動，是否在活動開展后的當日上傳了活動照片及活動記錄表，至于活動的內(nèi)容是什么、效果怎么樣，并不在管理范圍內(nèi)。處處留痕的形式主義工作作風，導致很多教研組在規(guī)定的活動時間內(nèi)，既不交流也不研討；教研組長只忙于寫活動記錄表，組員則聊天或看手機，大家都在等學校檢查人員來拍活動照片，拍完照片活動就結(jié)束了。

（四） 教育理論研究水平不高

教研工作群沒有“教研味”，與教師整體教育研究水平不高有很大的關(guān)系。有些教師僅僅滿足于上好課，并不重視教育研究對課堂教學的支撐作用；有些教師不能潛下心來認真讀書，導致缺乏高質(zhì)量教研的必要條件；有些教師不重視教育寫作，把寫論文看成額外負擔；有些教師在課題研究中只掛名不研究，從而催生出大量對教育發(fā)展沒有任何作用的形式主義材料課題及表格課題；有些教師不重視自我研修，學識及教育理論水平長期處于只取不存的透支狀態(tài)。當教師整體教育研究水平處于較低層次、在工作中難以開展真正的教研時，教研工作群怎么可能有“教研味”？

二、如何增強教研工作群的“教研味”

（一） 轉(zhuǎn)變務虛不務實的工作作風

要想教研工作群有“教研味”，必須轉(zhuǎn)變務虛不務實的工作作風。教研群里為何有大量的照片，卻很少有與教科研相關(guān)的信息，這是形式主義的務虛工作作風在作怪。形式主義的務虛工作作風不關(guān)注工作實際、實質(zhì)，只關(guān)注表面的工作留痕。以教研管理中的公開課項目為例，有的學校要求每上一節(jié)公開課都要在群里上傳不少于3 張的照片。只要把照片上傳到教研工作群里，教師就完成了公開課的教學任務。教研管理部門把群里的照片打印出來、存檔，就完成了公開課的管理工作。至于公開課上了什么、上得怎么樣，聽課教師的反響如何，公開課中存在哪些問題、有哪些值得推廣的理念與方法，這些公開課中的實質(zhì)問題并不在教科研管理范圍內(nèi)。由此可見，只有摒棄務虛不務實的形式主義工作作風，才能讓教研工作群有“教研味”。

（二） 提高教育管理人員的教研能力

教研工作群既不討論教學方法，也不進行教育思想與觀點的碰撞，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，在某種程度上與教研管理人員教研能力薄弱、無法為教師提供有價值的引領(lǐng)有一定的關(guān)系。部分學校對教研重視程度不夠，在教研管理干部安排上比較隨意，把教育理念不太先進、教研能力不太強的管理人員安排到教研管理崗位；這些管理人員只能使用行政化的管理方式，在工作留痕上下功夫，卻很難讓線下教研工作健康發(fā)展，更不會有高質(zhì)量的線上交流研討，教研工作群就不可能有真正的“教研味”。因此，提高教研管理人員的教研能力至關(guān)重要。學校一定要將教育理念最先進、教學與研究能力最強、教研成果最優(yōu)秀，并能引領(lǐng)全校教師共同進步的研究型教師，安排到教研管理崗位上。走上教研管理崗位的干部，一定要熱愛教科研，有終身學習的意識，有發(fā)現(xiàn)問題的能力，能腳踏實地地進行研究，能提出自己的教學主張，能把冷板凳坐熱并在研究中成長。

（三） 營造百家爭鳴的教研氛圍

教研工作群沒有開展實質(zhì)性的教學研究，被大量圖片所占據(jù)，從某個角度而言，是學校言路不暢、缺乏百家爭鳴的研究氛圍導致的。不重視傾聽普通教師對學校發(fā)展的建議，或忽視研究型教師、學者型教師的引領(lǐng)作用，致使部分在區(qū)域甚至全國范圍內(nèi)有較強影響力的學者型教師在學校內(nèi)得不到足夠重視。在這樣的文化氛圍中，教師們只追求完成自己的工作量，不愿意思考教育教學中存在的問題，更不愿意思考如何為學校發(fā)展奉獻思想與智慧。營造百家爭鳴的教研氛圍，讓教師有意愿交流與討論教學思想，讓教師有機會為學校教研質(zhì)量的提升獻計獻策，教研工作群才能出現(xiàn)有價值的信息。

（四） 重視教研工作群的文化質(zhì)量

在學校所有工作群中，教研工作群與教師成長需求聯(lián)系最緊密，能促進教師教育思想的豐富、教育理念的提升、教學方法的完善、教育質(zhì)量的提高，應該是具有較高文化品位的高質(zhì)量工作群。在學校文化建設(shè)上，應將教研工作群文化質(zhì)量的提升作為學校內(nèi)涵建設(shè)的一項工作。在群信息管理上，不發(fā)布不利于學校發(fā)展的負面言論，不發(fā)布沒有思想與文化含量的信息，不發(fā)布為形式主義服務的各種留痕圖片和視頻。鼓勵和引導教師在群內(nèi)分享有價值的發(fā)現(xiàn)、特殊的教學案例、需要集體智慧解決的疑難問題、有使用與推廣價值的教學主張。對于需要研討的教育話題，應鼓勵教師在群內(nèi)各抒己見，讓每位群成員在各種觀點的交流碰撞中且行且思且成長。

（五） 用線下教研增強線上工作群的“教研味”

無論是線下教研，還是線上教研，其空間與場域雖然不同，但教研的指導思想及教研方式是相互依存、相互影響的；沒有高質(zhì)量的線下教研，就不可能有高質(zhì)量的線上教研。要想讓線上教研工作群有切合教師成長需求和提升學校教育質(zhì)量的“教研味”，需要加強對線下教研質(zhì)量提升工作的研究，切實提高學校教研工作水平。提升線下教研質(zhì)量，需要做好以下幾項工作：①提高教研工作的站位與視角，以教學一線為出發(fā)點，開展促進教育實踐發(fā)展的研究；②根據(jù)學校實際開展專題研究，讓教研接地氣，讓每個教師在真實的問題情境中開展研究；③鼓勵教師提出自己的教育主張，對有價值的教育主張不僅要在校內(nèi)采用，還要創(chuàng)造條件向外推廣；④提高教育理論研究成果的質(zhì)量，鼓勵教師將實踐研究轉(zhuǎn)化為理論成果，并將理論成果以論文及論著的形式在高質(zhì)量的期刊發(fā)表和出版社出版。

教而不研則淺，教研的重要性是不容置疑的。如何讓教研扎實進行？如何切實提高學校的教研質(zhì)量？需要學校充分利用各種教研空間，提升每個教研空間的文化品位。在信息化程度越來越高的當下，如何讓教研工作群發(fā)揮應有的作用？如何通過教研工作群讓每個教師開展真正的教研？用真正的教研促進學校教育教學的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是學校內(nèi)涵建設(shè)過程中需要認真思考的教育課題。