劉洋洋， 何敏學(xué)

(遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

當(dāng)下，高校體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力無論是在學(xué)術(shù)界抑或是在實踐中均受到極大重視，但師德建設(shè)卻未能得到應(yīng)有的關(guān)注。育人必先立德，師德是師者之魂。師德作為評價高校體育教師素質(zhì)的關(guān)鍵，對于立德樹人和培養(yǎng)全面發(fā)展的人均有重要價值?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》和《中國教育現(xiàn)代化2035》都提出：“全面加強(qiáng)新時代教師隊伍建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，實施師德師風(fēng)建設(shè)工程?！泵鎸π路轿?、新征程、新使命，部分教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平有待提升(1)教育部.中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].(2018-01-20)[2019-01-29].http:∥www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.，高校體育教師亦不例外。近年來高校體育教師教學(xué)失職、科研失信、行為失范等問題屢見不鮮，多次引發(fā)社會各界的關(guān)注。如：侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)，變相體罰學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生肢體沖突，行為失當(dāng)；課堂情緒失控，言語傷害學(xué)生；學(xué)歷造假，學(xué)術(shù)不端，謀求副業(yè)；等等。如何順應(yīng)新時代高等教育改革的要求和師德發(fā)展的趨勢，理性審視高校體育教師師德失范行為，是新時代高校體育教師師德建設(shè)必須面對的前提性問題。本文將從三個方面對高校體育教師師德建設(shè)進(jìn)行審視和探索，以期為推進(jìn)高校師德建設(shè)常態(tài)化和提升體育教師整體素質(zhì)提供參考。

一、時代語境：高校體育教師師德建設(shè)的價值訴求

(一)師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)體育教師隊伍的需要

高校體育教師師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)體育教師的重要內(nèi)容，但無論是在理論層面抑或是在實踐過程中均未得到應(yīng)有的關(guān)注。多年來，理論研究的重心主要集中在體育教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力方面，較少提及師德建設(shè)問題。而在實踐中，高校體育教師師德建設(shè)也并沒有引起相關(guān)教育部門的足夠重視。十八大以來，黨和政府對師德建設(shè)高度重視，十八大報告更是提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。為了響應(yīng)這一號召，我們迫切地需要思考高校體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)。如果我們對高素質(zhì)體育教師的理解僅僅停留在具備較高體育學(xué)科知識和專業(yè)技能上，甚至是簡單地用學(xué)生成績的優(yōu)劣或達(dá)標(biāo)率來評判體育教師的素質(zhì)，這種評價至少說是不全面的。高校體育教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。新時代需要建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、師德素質(zhì)高尚、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)體育教師隊伍。

師德作為高校體育教師體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會和傳承體育文化的基礎(chǔ)，更是其立身的根本。為了全面提升教師素質(zhì)，黨和政府對師德建設(shè)提出了新的要求，2018年國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。習(xí)近平總書記在系列講話中將師德建設(shè)置于教師素質(zhì)的首位，師德建設(shè)成為造就一支高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵。高素質(zhì)的高校體育教師是適應(yīng)時代要求和滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，高校體育教師只有具備高尚的道德品質(zhì)、穩(wěn)定的道德觀念、規(guī)范的職業(yè)行為，方能以身立教、為人師表。

(二)師德建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的需要

高校體育教學(xué)如何承接立德樹人教育理念，如何在體育實踐中落實立德樹人的根本任務(wù)，這些問題成為高校體育教育改革和體育教師關(guān)注的焦點。十八大和十九大都重點強(qiáng)調(diào)了落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。立德樹人，師德為先。高校體育教師的政治思想和道德情操直接影響著大學(xué)生的體育價值觀和健康生活方式的養(yǎng)成，決定了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的質(zhì)量，關(guān)系著強(qiáng)國夢的實現(xiàn)。然而目前高校體育教學(xué)未能將立德樹人的根本任務(wù)落到實處，究其原因：其一是社會、高校不同程度地輕視體育課和體育教師的現(xiàn)象仍然存在；其二是高校體育課程改革力度不夠，各部門之間尚未形成育人合力，育人環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化；其三是部分高校體育教師專業(yè)知識和思想道德素質(zhì)還有待提升；其四是部分高校體育教師受社會不良之風(fēng)的影響，常常表現(xiàn)出育人意識淡薄、工作急功近利等傾向。

高校體育教師明確立德樹人的職責(zé)，應(yīng)涵蓋提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感、學(xué)術(shù)道德規(guī)范，優(yōu)化培養(yǎng)條件、注重人文關(guān)懷等。高校體育教師作為立德樹人的踐行者，理應(yīng)充分發(fā)揮體育對立德樹人的價值和作用。從文化學(xué)視域來看，體育的價值體現(xiàn)了人文價值的內(nèi)涵，只有樹立立德樹人的體育教育理念，體育的價值才不至于陷入工具理性和自然主義的泥沼之中(2)胡小明.體育價值論[M].成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社,2008:203-204.。體育學(xué)科的“育人”價值體現(xiàn)在“育體”與“育德”互為促進(jìn)的兩方面，“育德”是社會需要與現(xiàn)代教育所賦予體育學(xué)科的特殊教育任務(wù)(3)邵天逸.“立德樹人”背景下學(xué)校體育的育人價值[J].體育學(xué)刊,2017,24(4):63-67.。為了實現(xiàn)體育促進(jìn)立德樹人的教育價值，高校體育教師必先立師德，才能肩負(fù)起立德樹人的教育使命，真正實現(xiàn)體育“育人”的目標(biāo)。

(三)師德建設(shè)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要

多年來素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，但教育改革困難重重。大學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才緊缺等諸多現(xiàn)象雖不能全盤歸于被功利化的素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)的是，一味追求高分?jǐn)?shù)和高學(xué)歷的教育過程和結(jié)果卻真實存在(4)鐘秉樞.從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng),不僅僅是名詞的變化[J].中國學(xué)校體育,2017(2):2-3.。核心素養(yǎng)的提出是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體化，體現(xiàn)了以“育人”為核心的教育視角。從《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的出臺，到《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，再到各學(xué)科核心素養(yǎng)對高中階段具體學(xué)科育人目標(biāo)和任務(wù)的明確，顯示了國家對培養(yǎng)什么樣的人的高度重視。體育對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的作用是不可替代的，它不僅是促進(jìn)人的全面發(fā)展的一種教育手段，更是教育的重要內(nèi)容。

作為育人的主體，高校體育教師在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的過程中，其物質(zhì)需要和精神追求必須加以保障。這種保障應(yīng)該作為他們職業(yè)發(fā)展和師德建設(shè)的基礎(chǔ)，才能為培育全面發(fā)展的人打下堅實根基。有德之師才能育有德之人，高校體育教師必須德才兼?zhèn)?，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，才能充分實現(xiàn)體育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的價值。新時代高校體育教師師德建設(shè)應(yīng)以“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”為引領(lǐng)，樹立正確的職業(yè)道德觀，使他們成為學(xué)問之師和品行之師。

二、理性審視：省思高校體育教師師德失范行為的成因

(一)體育教育思想僵化，教學(xué)理念創(chuàng)新不足

作為高校體育教育改革的核心，高校體育教師教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。隨著高校教育改革的不斷推進(jìn)，體育教學(xué)從枯燥、乏味的填鴨式的運(yùn)動技能教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為“以人為本”、強(qiáng)調(diào)大學(xué)生主體地位的教學(xué)；高校的體育教育方式也逐步實現(xiàn)由注重供給側(cè)向注重需求側(cè)轉(zhuǎn)變。遺憾的是，這種“以人為本”的教學(xué)反而造成了大學(xué)生體質(zhì)逐年下降。其關(guān)鍵原因在于，高校體育教學(xué)不僅需要突出大學(xué)生的主體地位，更應(yīng)重視高校體育教師教育理念的創(chuàng)新。高校體育教師的教育理念對于體育教學(xué)方法的選擇和體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有導(dǎo)向作用。高校體育教師的教育理念應(yīng)從單純地強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康，轉(zhuǎn)到“注重培養(yǎng)大學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德”上來。

高校體育教師在長期多重教學(xué)困境和壓力中，其教育理念逐漸發(fā)生變化，由“健康第一”轉(zhuǎn)向過度注重“安全第一”，導(dǎo)致部分高校體育教師教育思想僵化，體育教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的追名逐利思想，這實為職業(yè)失德。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅是對素質(zhì)教育的具體化，更是在具體的體育教學(xué)實踐中貫徹和落實素質(zhì)教育思想，轉(zhuǎn)變體育教育目標(biāo)的指向。有學(xué)者認(rèn)為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動能力、健康行為和體育品德構(gòu)成(5)鐘秉樞.從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng),不僅僅是名詞的變化[J].中國學(xué)校體育,2017(2):2-3.；也有學(xué)者通過訪談部分體育領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者、教研員及一線教師，認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)可理解為體育與健康素養(yǎng)，即涵蓋體育精神、運(yùn)動實踐、健康促進(jìn)三個維度(6)于素梅.中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J].體育學(xué)刊,2017,24(4):5-9.，并將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為新時代高校體育教學(xué)的具體任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校體育教師應(yīng)以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)體育教學(xué)，創(chuàng)新體育教學(xué)理念和教學(xué)方法，這是新時代高校體育教師必備的核心素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)。

(二)體育教學(xué)情感缺失，教師職業(yè)角色弱化

后現(xiàn)代教育觀將教師職業(yè)視為一種道德的工作，體現(xiàn)在道德目的和道德行為兩個方面。從道德目的來看，高校體育教師道德目的就是他們內(nèi)在道德需要的實現(xiàn)，即體育教師教學(xué)的幸福感、實踐活動的自由以及他們生存狀態(tài)的自我實現(xiàn)或全面發(fā)展?？梢妿煹率蔷哂兄匾膬?nèi)在價值的，而這種內(nèi)在價值的選擇實際上是一種道德意義上的情感表達(dá)。而情感分為天然的仁愛情感和自我情感，即利他和利己兩類不同的情感(7)李偉斌,張李娜.休謨對利己論的認(rèn)識及其道德目的設(shè)定[J].道德與文明,2014(6):50-53.。高校體育教師在教學(xué)中如果能適度表達(dá)兩類情感則有助于自身師德建設(shè)，而任何一種情感表達(dá)過度或缺失都會給師德建設(shè)帶來不利影響。從道德行為來看，道德行為的動力源于情感，即個體的自然情感引起道德行為，這種情感是個體意志的自由選擇(8)陳龍忠.情感作為道德行為的原動力[D].蘭州：蘭州大學(xué),2017.。高校體育教師對教學(xué)的情感是他們師德行為的根源，師德行為的產(chǎn)生是高校體育教師按照一定的師德規(guī)范和原則，在個人利益與社會利益關(guān)系上，從自身意志出發(fā)自主選擇的行為。一旦高校體育教師的教學(xué)情感在個人利益與社會利益關(guān)系上產(chǎn)生沖突，就會不可避免地出現(xiàn)失德失范行為。特別是由于體育學(xué)科的特殊性，高校體育教師往往承受著體力與腦力雙重壓力和職業(yè)角色人格的解構(gòu)，部分高校體育教師常常表現(xiàn)出職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同度不高的狀態(tài)。

雖然高等體育教育改革不斷推進(jìn)，體育教師的自我認(rèn)同度逐漸提升，并隨著大學(xué)生體質(zhì)不斷改善與全民健身意識的增強(qiáng)，社會各界對高校體育教師的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，但縱觀高校體育教育改革史不難發(fā)現(xiàn)，在此過程中體育教師不斷地被賦予多重角色和職責(zé)，他們在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時，心理上必先明確新角色應(yīng)遵守的行為規(guī)范和應(yīng)履行的權(quán)利與義務(wù)等。體育教學(xué)是高校體育教師的認(rèn)知和情感共同參與的活動，高校體育教師教學(xué)情感直接影響著體育教學(xué)活動的過程與結(jié)果。當(dāng)前我國高校體育教師普遍存在缺乏教學(xué)情感和教學(xué)投入兩大問題，嚴(yán)重制約高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升(9)寧金平.高校教師積極教學(xué)情感形成的影響因素與激發(fā)策略[J].教育探索,2016(6):125-128.。在教學(xué)、科研、訓(xùn)練、晉升與考核等多重壓力下，部分高校體育教師的職業(yè)價值取向過于工具化，導(dǎo)致他們的職業(yè)角色弱化、體育教學(xué)情感投入不足或缺失，即對體育教學(xué)工作缺乏積極性，表現(xiàn)為語言平淡、態(tài)度冷淡、對學(xué)生漠不關(guān)心、面部表情單一、機(jī)械式教學(xué)等?？梢?，無論是從道德目的還是道德行為視角進(jìn)行剖析，高校體育教師教學(xué)情感缺失，將體育教學(xué)視為機(jī)械式的目標(biāo)達(dá)成，不僅弱化了他們的職業(yè)角色，也影響了他們的師德養(yǎng)成。

(三)師德建設(shè)方式固化，師德敬畏意識不強(qiáng)

將高校師德建設(shè)的本質(zhì)理解為師德“他律”，是通過師德制度建設(shè)的力量規(guī)范和約束個體的道德行為，對合規(guī)行為采取獎勵，對失范行為采取道德懲戒，以一定的強(qiáng)制性和外在性特征營造遵從和認(rèn)同制度的輿論氛圍，進(jìn)而對教師產(chǎn)生規(guī)訓(xùn)作用(10)曲波.反思高校師德建設(shè)的幾個前提性問題[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2016(6):179-183.。高校體育教師師德建設(shè)的“他律”約束方式忽視了個體道德的自律性。高校體育教師師德建設(shè)應(yīng)以內(nèi)在的“自律”為基礎(chǔ)，以外在強(qiáng)制性的師德“他律”為保障。然而長期固化且強(qiáng)制性的師德建設(shè)方式并未真正提高高校體育教師師德建設(shè)的有效性，過度依賴師德標(biāo)準(zhǔn)使高校體育教師師德敬畏意識淡化。

師德敬畏是師德情感的具象化表達(dá)，有助于師德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。師德敬畏感強(qiáng)烈的體育教師更容易將外在強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為個體內(nèi)在價值體系的一部分。高校體育教師師德養(yǎng)成離不開社會環(huán)境的影響，在多元價值觀和利益誘導(dǎo)下，從眾心理使置身于社會關(guān)系中的高校體育教師漠視師德標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致敬畏意識在個體師德養(yǎng)成中缺失。師德需求意識的產(chǎn)生隨著高校體育教師主體的情感變化而變化。缺乏師德敬畏感的高校體育教師，輕則失范忘本，忘卻體育教育責(zé)任，損害學(xué)生利益；重則置法律法規(guī)于不顧，違法亂紀(jì)，危害校園安全。因此，新時代必須觀照高校體育教師作為“人”的現(xiàn)實需要，因為“以人為本”的高校體育教師不是被動的適應(yīng)者和順從者，他們的師德建設(shè)必將先恢復(fù)體育教師的師德主體地位，才能使其成為高校師德建設(shè)的主動參與者。現(xiàn)階段師德“他律”與師德“自律”制度建設(shè)“滯后”(11)陸道坤.師德“失范”現(xiàn)象折射出的教師專業(yè)發(fā)展困境與思考[J].教育科學(xué),2013,29(4):69-75.，成為制約高校體育教師師德建設(shè)的“軟肋”。特別是高校相關(guān)部門忽視了體育教師師德“自律”意識培養(yǎng)與環(huán)境營造，甚至缺乏對高校體育教師師德實踐的“他評”與“自評”，這些都將導(dǎo)致高校體育教師師德建設(shè)面臨困境。

(四)社會利益關(guān)系異化，滋生不良教風(fēng)學(xué)風(fēng)

價值論認(rèn)為，人的一切行為、思想、情感和意志都以一定的利益或價值追求為原動力，不同的價值取向?qū)θ说男袨楫a(chǎn)生不同的影響。

在高校體育教師群體的價值觀念體系中，工具理性與價值理性之間存在矛盾沖突，表現(xiàn)在教書與育人、個人與集體之間的矛盾，導(dǎo)致部分高校體育教師的職業(yè)角色弱化、育人意識淡薄、教學(xué)情感投入不足等師德問題，更有甚者在功利化目標(biāo)的驅(qū)使下，不思進(jìn)取、事業(yè)心低下、學(xué)風(fēng)不正、行為不雅、忽視育人，有的教師為實現(xiàn)職稱晉升或獲得良好的考核評價，甚至僭越道德與法律的紅線，急功近利、學(xué)術(shù)剽竊造假或槍手代筆等踐踏學(xué)術(shù)道德規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)生(12)胡永紅.高校體育教師師德失范問題探討[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2013,34(6):90-93.。

高校體育教師群體出現(xiàn)諸多教風(fēng)學(xué)風(fēng)失范行為，使體育教師的師道尊嚴(yán)受到質(zhì)疑、責(zé)任擔(dān)當(dāng)受到威脅、教師形象受到損害。究其原因：一是社會不良風(fēng)氣的侵襲，降低了他們對教師職業(yè)的忠誠度，逐漸惡化了教風(fēng)學(xué)風(fēng)；二是由于高校對師德建設(shè)重視不夠、師德教育缺乏、考核評價存在缺陷、師德建設(shè)制度不健全、激勵制度不完善等，導(dǎo)致高校體育教師在面臨被歧視、社會地位不高、不被理解與尊重、敬畏安全紅線等困境與無奈中缺失教育責(zé)任感，使師德在其職業(yè)工作中逐漸成為一種奢侈品。

三、實踐探索：實施高校體育教師師德建設(shè)工程

(一)完善師德建設(shè)制度，列出師德考核負(fù)面清單

相關(guān)教育部門、體育部門應(yīng)制定新時代體育教師職業(yè)行為規(guī)范，列出體育教師師德負(fù)面清單，重申體育教師師德紅線，推動高校完善體育教師師德建設(shè)長效機(jī)制。建立健全高校體育教師師德建設(shè)保障機(jī)制，高校內(nèi)部相關(guān)部門與體育教學(xué)部門之間加強(qiáng)合作，組建師德建設(shè)委員會、師德監(jiān)察組，明確體育教師師德建設(shè)責(zé)任分工與責(zé)任人，形成推進(jìn)師德建設(shè)的合力。嚴(yán)格管理高校體育教師招聘關(guān)口，完善體育教師聘用制度，將政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)納入體育教師聘用的必備條件和重要考察內(nèi)容。同時高校要加大師德建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，為師德建設(shè)提供保障。

高校相關(guān)部門應(yīng)制定《關(guān)于體育教師師德師風(fēng)建設(shè)負(fù)面清單制度》，包括體育教師在政治思想、教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)道德、生活作風(fēng)等方面的禁項和限制行為，推行師德考核負(fù)面清單制度，完善誠信承諾和失信懲戒機(jī)制，著力解決師德失范、學(xué)術(shù)不端等問題。對有師德失范行為的體育教師進(jìn)行約談教育、懲戒批評或處分，造成嚴(yán)重后果的要撤銷教師資格或解聘，觸犯法律的要移交司法機(jī)關(guān)處理。建立體育教師個人師德報告制度，將信用記錄、培訓(xùn)記錄、師德舉報查處記錄、獎懲記錄、師德總結(jié)等情況歸檔，并作為師德考核的重要參考依據(jù)，杜絕不合格體育教師進(jìn)入高校工作，嚴(yán)禁聘用因師德不合格被其他高校辭退的體育教師。同時高校應(yīng)在官方網(wǎng)站開設(shè)師德失范行為曝光專欄，對查實違反師德的相關(guān)事件進(jìn)行通報，并追究相關(guān)責(zé)任人。

(二)加強(qiáng)師德宣傳教育，建設(shè)師德教育涵養(yǎng)基地

高校應(yīng)加強(qiáng)師德宣傳教育，建立師德宣傳與交流平臺。利用高校網(wǎng)絡(luò)平臺等開展形式多樣的宣傳活動，營造方向堅定、積極健康的輿論環(huán)境，積極宣傳體育教師教育教學(xué)工作的先進(jìn)事跡。高校體育教學(xué)部應(yīng)將師德建設(shè)納入學(xué)年教學(xué)工作宣傳與年終總結(jié)中，宣傳優(yōu)秀體育教師先進(jìn)事跡，使高校師生進(jìn)一步了解體育教師工作的特殊性和重要性。通過組織文藝匯演、校級運(yùn)動會、校慶等形式，利用教師節(jié)、全民健身日、運(yùn)動會等期間組織開展教師節(jié)“師德活動周”、優(yōu)秀教師進(jìn)校進(jìn)課堂巡講和我的“教師夢”主題演講等活動，著力培育教師職業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感。體育教學(xué)部要不斷創(chuàng)新師德教育模式，開展評選年度“最美體育教師”活動，與當(dāng)?shù)孛襟w合作，尋找身邊“最美體育教師”，并在中小學(xué)開展榜樣示范教育活動。相關(guān)教育部門、體育部門、高校在結(jié)合當(dāng)?shù)伢w育文化特色的基礎(chǔ)上，與傳媒公司合作，推出一批能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和展現(xiàn)體育教師師德題材的影視作品和文學(xué)作品，講好師德故事，樹立師德楷模。

高校應(yīng)建設(shè)師德教育涵養(yǎng)基地，加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)。將師德教育作為體育教師教育和培訓(xùn)的“必修課”，制定并出臺體育教師師德教育文件和師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)完善體育教師培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，開展“四有好老師”和“四個引路人”的學(xué)習(xí)實踐活動，注重培育體育教師的職業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感。高校應(yīng)積極推進(jìn)體育教師師德養(yǎng)成教育行動、“互聯(lián)網(wǎng)+師德教育”計劃實施，出臺相關(guān)政策，鼓勵體育教師參與公益支教、志愿服務(wù)等實踐活動，并將其納入考核和職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)建立“U—G—S”(大學(xué)—政府—學(xué)校)三方合作師德教育新模式，實現(xiàn)大中小學(xué)體育教師師德教育協(xié)同對接，集合多方力量打造師德教育共同體，搭建體育教師師德培養(yǎng)大平臺，形成跨區(qū)域、跨學(xué)校的高校體育教師師德建設(shè)工作聯(lián)盟。

(三)出臺相關(guān)優(yōu)待政策，鼓勵全社會尊師重教

政府部門出臺相關(guān)優(yōu)待政策，提高體育教師社會地位。其他相關(guān)部門也應(yīng)積極出臺優(yōu)待政策，如醫(yī)療保健、日常生活、文化休閑、交通、法律等相關(guān)服務(wù)優(yōu)待。教育部門和體育部門應(yīng)肩負(fù)起對高校體育教師保障責(zé)任，提升高校體育教師的社會地位、職業(yè)地位，促進(jìn)高校體育教師堅定從教信念。應(yīng)推進(jìn)高校體育教師薪酬制度改革，擴(kuò)大高校收入分配自主權(quán)，建立以增加知識價值為導(dǎo)向的收入分配機(jī)制。高校體育教師的科技成果轉(zhuǎn)化獎勵收入不應(yīng)納入工資總額基數(shù)，對于專職從事教學(xué)或訓(xùn)練的體育教師應(yīng)適當(dāng)提高其基礎(chǔ)性績效工資在績效工資中的比重，加大對教學(xué)型名師的崗位激勵力度。

要厚植尊師重教文化，把尊師重教文化融入體育課堂教學(xué)、校園體育文化和社會實踐中，打造多位一體的體育育人平臺。教育部門應(yīng)加大對高校體育教師的表彰力度，對取得重大體育科研成果或在教學(xué)科研中貢獻(xiàn)突出的體育教學(xué)名師，要予以表彰獎勵和頒發(fā)榮譽(yù)證書。鼓勵體育社團(tuán)、協(xié)會、企事業(yè)單位、其他社會組織對高校體育教師出資獎勵，開展尊師活動，營造尊師重教的良好社會風(fēng)尚。高校要突出體育教師的主體地位，維護(hù)體育教師的職業(yè)尊嚴(yán)與合法權(quán)益，關(guān)心高校體育教師的身心健康。高校體育教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和道德水平，做到廉潔自律，增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。

(四)強(qiáng)化師德師風(fēng)考核，建立師德獎懲制度

修訂高校體育教師師德標(biāo)準(zhǔn)，健全師德考核制度，促進(jìn)體育教師提高自身修養(yǎng)。各級教育行政部門要制定師德考核辦法，高校體育教學(xué)部要制定具體的實施細(xì)則。師德考核要尊重體育教師的主體地位，堅持客觀公正、公平公開的原則，采取體育教師自評、學(xué)生測評、同行互評、體育教學(xué)部考評等多種形式，考核評定可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，并結(jié)合實際情況，在體育教師職稱職務(wù)評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等方面實行一票否決制，并將考核結(jié)果存入檔案。

強(qiáng)化師德監(jiān)督，建立師德獎懲制度。高校相關(guān)部門及體育教學(xué)部應(yīng)建立健全體育教師年度評議制度、師德報告制度、師德調(diào)查分析制度，構(gòu)建高校、體育教師、大學(xué)生、社會組織等組成的師德監(jiān)督體系。建立師德失范曝光平臺和定期通報制度，使高校體育教師及時獲取師德動態(tài)信息，有效預(yù)防失德行為。健全違反師德行為的懲處制度，嚴(yán)懲違反師德的行為。依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，研究制定《高校體育教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，明確體育教師師德禁止性行為，并對違反者提出相應(yīng)的處理辦法。