郭囝囡（吉林省長春市朝陽區(qū)安達(dá)小學(xué) 130012）

在越來越注重人文發(fā)展的現(xiàn)代化教育中，以教材為中心的授課理念已經(jīng)逐漸發(fā)展為以學(xué)生為中心，課本知識為學(xué)生的終身發(fā)展和能力提高服務(wù)，以往對英文教材“等、靠、要”的思想已經(jīng)不可取。我國著名的教育家陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。我們要讀活的書，不要死的書，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)?！毙抡n改遵循陶行知先生的教育理念，提倡以生活、方法、實踐、創(chuàng)造為核心的素質(zhì)教育，巧借繪本進(jìn)行英語教學(xué)，能夠使小學(xué)英語課堂更加開放、有活力。

一、利用繪本的節(jié)奏來培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感

如同音樂、童謠、詩歌一樣，以單詞發(fā)音為基礎(chǔ)的英語語言也具有獨特的節(jié)奏感，被稱為“語感”，即一種作用于大腦語言中樞的、直覺性的語言感知和判斷能力。當(dāng)學(xué)生形成這種思維后，不經(jīng)過復(fù)雜的思考也可以將英語語音與意義情感相聯(lián)系。語感是小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流的好幫手。繪本則經(jīng)常利用循環(huán)重復(fù)性的語言設(shè)計來使小學(xué)生獲得深刻的印象。一本充滿韻律感的英語繪本，能夠讓小學(xué)生在閱讀過程中自覺形成連貫的語音記憶。

《Changes in Our Lives》一課涉及英語過去時，如“in the past、got、used、was”等，由于中文環(huán)境中沒有時態(tài)的變化，因此小學(xué)生理解起來有一定難度。教師可以將Sue Williams 編寫的著名繪本《I Went Walking》引入到課堂之中，該繪本簡單明了并充滿童真般的猜測和畫面想象，以“I went walking. What did you see? I saw a…looking at me.” 三 類 過去時問答句型為主要框架。為了加強學(xué)生的英語語感，教師將全班學(xué)生分為兩組，輪流進(jìn)行重復(fù)性的繪本朗讀問答。教師隨機翻到一頁詢問“What did you see？”，一組學(xué)生根據(jù)畫面回答“I saw a brown horse looking at me.”，另一組學(xué)生順勢朗讀“I went walking.”。富有節(jié)奏感的集體誦讀讓學(xué)生體會到英語之美，對過去時的語法、時態(tài)變化和語音有了直接性的語感認(rèn)知。

二、指向?qū)υ捙c實踐的小學(xué)英語繪本教學(xué)

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的三大教育理論之一，他倡導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)中“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心”。將英語語言學(xué)習(xí)完全看作詞匯、語法、句式背誦的教育觀念是錯誤的，英語課標(biāo)中也提倡要通過構(gòu)造英語課堂情境和實踐活動來活躍氣氛，使小學(xué)生在觀察、閱讀、交流、實踐中摸索英語知識。小學(xué)英語教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點來選取繪本，創(chuàng)設(shè)對話交流情境，使學(xué)生在相對自由、輕松、活潑的氛圍中自然地獲得英語知識。

例如，在教授《Can You Swim?》這一單元時，Eric Carle 的經(jīng)典繪本《From Head to Toe》能夠與課本內(nèi)容有效結(jié)合，不僅能夠鍛煉學(xué)生利用“Can you…I can…”句型進(jìn)行日常對話交流的能力，還能夠結(jié)合有趣的畫面內(nèi)容對課本“Think and say”板塊中的“cat、rabbit、jump、elephant”等動物、動作類英文詞匯進(jìn)行生動的理解和記憶。在利用繪本進(jìn)行交流實踐活動時，兩人一組搭配，挑選繪本中自己喜愛的動物進(jìn)行對話。例如，學(xué)生甲扮演長頸鹿并用英文說“I am a giraffe and I bend my neck. Can you do it?”，學(xué)生乙模仿動作并回答“I can do it.”，接下來學(xué)生乙再做出擺動胳膊的動作并詢問“I am a monkey and I wave my arms. Can you do it?”。教師也可以與學(xué)生互動，在動態(tài)的課堂中共同學(xué)習(xí)英語。借助繪本的實踐和對話，釋放小學(xué)生愛動、愛模仿的天性，在生活化的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣和學(xué)習(xí)能力。

三、在繪本閱讀中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升

陶行知強調(diào)生活、社會與教學(xué)之間的聯(lián)系，這里所指的“生活和社會”并非世俗的、狹隘意義上的從眾教育，而是擺脫死讀書的限制，將教材與生活和社會聯(lián)系，做到知識從生活中來，能力向生活中去，是一種雙向教育和創(chuàng)造機制。這也就指向?qū)W生核心素養(yǎng)的習(xí)得，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。繪本比教材更具有生活氣息和開放性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在英語繪本閱讀的過程中習(xí)得語言、體味文化、提高思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)《Sport》一課時，教材著重介紹“play football、basketball、volleyball、table tennis” 等 運 動 類 詞 匯 和 短 語 以 及“Does…like playing…?”“Yes，he/she does. No, he/she doesn’t.”句式、語言知識比重較大。牛津閱讀樹繪本《Olympic Adventure》則以奇妙故事的形式講述了運動會的起源、女子運動會以及更深層次的男女平等意識，以“sport”為主題對小學(xué)生進(jìn)行文化意識的啟蒙和培養(yǎng)。由于繪本中英文對話較多，可以采取學(xué)生看圖、教師領(lǐng)讀的方式進(jìn)行教學(xué)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對“l(fā)augh、silly、never catch on、look at”等情感豐富的詞匯短語進(jìn)行理解，在了解英語運動表述的同時，形成平等、自強、堅定的人生觀和現(xiàn)代化開放性的文化觀，最終促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

四、促進(jìn)繪本欣賞與學(xué)生自學(xué)能力的融合

小學(xué)生缺乏清晰的目標(biāo)意識，尤其是面對著不熟悉的英文單詞和文章，更是難以自覺地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象是因為小學(xué)生的問題意識和探索欲望沒有完全被激發(fā)出來。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”英語繪本采用“圖+文”模式，就像一本本充滿智慧和妙思的故事書，它吸引著小學(xué)生的注意力，牽動著小學(xué)生的思維和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以《Smell and Taste》 一 課 的 教 學(xué) 為 例，“strawberry、watermelon、orange、grape”等與水果相關(guān)的英文單詞能夠引起學(xué)生的興趣。但是新鮮感是一時的，在了解到單詞后學(xué)生不愿意再去記憶，學(xué)后就忘。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Eric Car 的《The Very Hungry Caterpillar》繪本。學(xué)生首先被繪本中大片色彩對比強烈的抽象畫面所吸引，在美的享受中進(jìn)入英文故事世界。隨后出現(xiàn)了各式各樣的fruit and snacks，教師可以給出填空“On Tuesday he ate through…, but he was still…”，學(xué)生根據(jù)圖片自由填空，誰填得多就可以被評為“水果之星”。學(xué)生開始填得很順利，然而越填發(fā)現(xiàn)疑問越多，于是主動去查閱課本、單詞表、簡易詞典，或者詢問教師和同學(xué)，形成了獨立學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的實際能力。

英語教師需要根據(jù)教材精心選擇最合適的繪本，既能使小學(xué)生掌握語言知識，又能激發(fā)其英語思維和興趣，提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師應(yīng)該貫徹陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“和諧教育”“民主教育”理念，為現(xiàn)代教學(xué)注入生命力，為學(xué)生成長灌溉陽光，注重教學(xué)過程的情感融入和活動實踐，使小學(xué)生在愉快的英語課堂中實現(xiàn)能力的全方面提升。