莊黎明（福建省順昌縣實驗小學(xué) 353200）

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，其中，體育教學(xué)是針對學(xué)生的生理和心理進行鍛煉，學(xué)習(xí)體育運動知識和衛(wèi)生常識，保障學(xué)生健康成長?？紤]到小學(xué)生的發(fā)育特點，體育教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主，教學(xué)方面將自主鍛煉和習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，合理控制教學(xué)時長，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、陶行知生活教育理論概述

第一，生活即教育。反對填鴨式、灌輸式的教學(xué)理念，教師的教、學(xué)生的學(xué)不是獨立的，而是相互作用影響的。生活即教育理念下，主張教學(xué)活動要和實際生活緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，在實踐中獲得知識。

第二，社會即學(xué)校。傳統(tǒng)思想認為，學(xué)校是象牙塔，社會是大染缸，學(xué)校和社會之間有一堵高墻。社會即學(xué)校理念下，將學(xué)校生活和社會生活融為一體，學(xué)生既屬于校園，也是社會的一分子，不要設(shè)置標(biāo)簽和邊界。

第三，教學(xué)做合一。教、學(xué)、做本是三個不同內(nèi)容，認為學(xué)生用眼看就是教，用耳聽就是學(xué)，用手寫就是做，且關(guān)注點集中在教和學(xué)上。“教學(xué)做合一”理念下，強調(diào)教和學(xué)都要以做為核心，只教不做不是教，只學(xué)不做不是學(xué)。

二、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.無法保證課時

體育課程是小學(xué)教育中的一個重要學(xué)科，在開展素質(zhì)教育以前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍不重視體育課程，將體育等同于游戲、玩耍，甚至認為它浪費教學(xué)時間。以語、數(shù)、英為代表的主課，面對課業(yè)壓力時經(jīng)常侵占體育課程，一句“這節(jié)體育課上語文、數(shù)學(xué)、英語”掃了學(xué)生的興。由于體育課時難以保證，體育知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)理念的運用均會受限。要想實現(xiàn)體育課程的改革，保證課時是第一位，否則一切都是空談。

2.教學(xué)方式單一

在體育教師群體中，有部分教師認為體育課程不重要，教不教一個樣、教好教壞一個樣。在這種觀念下，體育教學(xué)成為負擔(dān)，教師不愿將精力用在課程設(shè)計上，教學(xué)方式單一。例如，上課時先做熱身運動，然后圍繞操場跑圈，練習(xí)指定項目，最后自由活動。長時間采用這種單一的教學(xué)方式，會削弱學(xué)生的興趣，使其失去對體育課程的熱情，最終影響教學(xué)效果。

3.缺少長期規(guī)劃

教學(xué)過程能給學(xué)生帶來知識和啟發(fā)，但體育課程教學(xué)缺少長期規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，往往在即將舉行運動會、體育項目競賽時，才在體育課上進行隊列訓(xùn)練、專項訓(xùn)練、個人訓(xùn)練。而在其他時間，體育課程沒有目的，只是學(xué)生放松自我的一種方法。

4.課上課下分離

和語數(shù)英課程相比，音體美課程教學(xué)時的一個特點是課上課下完全分離，即教學(xué)僅局限于課上45 分鐘，沒有課下作業(yè)或任務(wù)進行鞏固。如此帶來的影響，是教學(xué)缺乏連續(xù)性，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練也是斷續(xù)的，體育課程反倒成了主要課程學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)劑。

三、陶行知生活教育理論在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.了解學(xué)生實際情況

陶行知生活教育理論的應(yīng)用，首先要求教師了解學(xué)生的實際情況，進行因材施教，確保教授的內(nèi)容在學(xué)生理解的范圍以內(nèi)，有利于學(xué)生動手實踐。具體操作上，就是結(jié)合學(xué)生個體特點，找到他們的興趣點，從而激發(fā)其對體育課程的喜愛。教師設(shè)計教學(xué)方案時，根據(jù)學(xué)生間的差異，對教學(xué)目標(biāo)、要求、方式進行劃分。例如，低層級目標(biāo)是培養(yǎng)體育興趣，掌握基本體育知識；中層級目標(biāo)是學(xué)習(xí)體育項目技能和競賽規(guī)則，掌握至少一項體育項目活動；高層級目標(biāo)是樹立終身運動理念，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。教學(xué)過程中，可以將知識和生活相結(jié)合，采用情境教學(xué)、游戲比賽等方式，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。如此引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，在實踐中獲得知識、理解知識、運用知識，確保體育教學(xué)符合每個學(xué)生的需求。

2.構(gòu)建特色體育課程

教學(xué)內(nèi)容是體育課程教學(xué)的一個重點，不僅影響了體育知識的獲得，也關(guān)系到學(xué)生體育能力的發(fā)展。陶行知認為，教育來源于生活，而生活具有地域性，因此體育教學(xué)應(yīng)該有特色課程來支撐。就目前來說，小學(xué)體育課程中常見的體育項目有籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、體操、武術(shù)、跳高、跳遠等，受限于場地、器具、教師技能，實際開展的體育項目很少，繼而影響學(xué)生的選擇和能力發(fā)展。在生活教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建特色體育課程，應(yīng)該考慮到當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、文化習(xí)俗，選擇適宜的運動項目，然后根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育特點、學(xué)校的場地環(huán)境等因素調(diào)整。例如，北方冬季寒冷，可以開展冰雪項目，如堆雪人、打雪仗、冰雕等；南方可開展水上項目，如游泳、賽龍舟；西部山野廣闊，可開展馬術(shù)、射箭運動；少數(shù)民族地區(qū)則發(fā)展傳統(tǒng)項目。構(gòu)建特色體育課程，不僅要是學(xué)生熟悉的項目，而且要有利于文化傳承，實現(xiàn)雙贏。

3.教學(xué)聯(lián)系實際生活

“教學(xué)做合一”要求在教中學(xué)、在學(xué)中做，將教學(xué)和生活統(tǒng)一起來。目前體育教學(xué)中，教師關(guān)注的重點是如何幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識、學(xué)會技能，忽視了技術(shù)動作的來源，以及在生活中如何運用。對此，可在教學(xué)之前要求學(xué)生收集相關(guān)資料，可以是技術(shù)動作起源，可以是著名人物事跡。然后在教學(xué)中配合這些資料進行講解，能加深學(xué)生的印象，提高其對體育課程的積極性。學(xué)習(xí)動作技術(shù)時，應(yīng)該在動作運用上多花費一些精力，可以創(chuàng)建和比賽相近的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實踐中更好地理解并運用技能。

4.合理設(shè)置課余作業(yè)

一項知識技能從陌生到熟悉再到完全掌握，需要多次的、重復(fù)的練習(xí)。體育教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地運用體育技能，應(yīng)該創(chuàng)建體育實踐平臺。例如，課堂教學(xué)中，采用分組比賽的形式，模擬出體育技能的運用環(huán)境；或者在不同班級、不同年級之間展開對抗賽。在課堂外，也應(yīng)該適當(dāng)布置課余作業(yè)，將體育學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活中的一部分，養(yǎng)成健康的勞動和衛(wèi)生習(xí)慣。通過課余作業(yè)，教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)存在的問題，繼而指導(dǎo)下一步教學(xué)工作的開展，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

5.關(guān)注學(xué)生身心健康

體育運動是有技巧、有規(guī)則的，盲目開展運動反而會影響學(xué)生健康，甚至發(fā)生意外事件?！短招兄募分嘘P(guān)于健康的理解是：“集體生活首先要注重健康，增強疾病抵抗力，一分預(yù)防勝過十個醫(yī)生?！被诖?，小學(xué)體育教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)知識、掌握技能，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康，介紹運動前如何熱身，運動后如何恢復(fù)體能，飲食上有哪些注意事項等。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)仍存在不少問題，陶行知生活教育理論的運用，要求教師了解學(xué)生實際情況，構(gòu)建特色體育課程，教學(xué)聯(lián)系實際生活，合理設(shè)置課余作業(yè)，并且關(guān)注學(xué)生身心健康，以期促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。