王延香

(鹽城工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224003)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”自2015年政府工作報(bào)告提出迄今，短短五年間從概念到行動(dòng)，迅速融入到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、醫(yī)療等各個(gè)行業(yè)，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械牟豢苫蛉?。尤為引入關(guān)注的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教育教學(xué)的融合發(fā)展，成功塑造了與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)格局大相徑庭的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)景觀。MOOC風(fēng)靡全球、SPOC風(fēng)生水起、翻轉(zhuǎn)課堂異彩紛呈，教師和學(xué)生雖天各一方，卻能相識(shí)相知，萬(wàn)里為鄰，共同演繹不一樣的空中課堂，特別是公共安全事件突如其來(lái)的時(shí)候，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)就成為一種剛性需求。當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)路在何方？答案是未來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”呼喚用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐[1]，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化，外語(yǔ)教學(xué)便可乘風(fēng)破浪向深處空間進(jìn)發(fā)，珍視傳統(tǒng)而不囿于其中，依靠科技而不依賴(lài)于科技，始終發(fā)揮人在外語(yǔ)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)外語(yǔ)教育作為人文社會(huì)科學(xué)的人文關(guān)懷，通過(guò)感知未來(lái)的訊息，進(jìn)行深度實(shí)踐探索，努力構(gòu)建融教師、學(xué)生、科技、人文于一體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。

一、教育信息化推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”外語(yǔ)教學(xué)向縱深演進(jìn)

沒(méi)有教育信息化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化，沒(méi)有教育現(xiàn)代化就難以步入現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)行列?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，到2035年要我國(guó)總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，為本世紀(jì)中葉建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，實(shí)施路徑之一就是要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[2]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步指出，要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力[3]?？梢?jiàn)，教育信息化是能夠最早感知時(shí)代脈搏、也最能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代變革和創(chuàng)造未來(lái)前景的巨大力量。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正在快速重塑教育的生態(tài)景觀，新時(shí)代外語(yǔ)教育更是適逢其時(shí)，大有作為。政策引領(lǐng)、科技創(chuàng)新和旺盛的需求共同促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)從教育信息化1.0向2.0的快速邁進(jìn)。發(fā)展面向未來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)，不斷延伸外語(yǔ)教學(xué)空間并進(jìn)行深度探索，是教育信息化驅(qū)動(dòng)的必然選擇。只有勇于更新教育理念、變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、擁抱最新的科技成果、重構(gòu)教學(xué)體系、推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，才能滿(mǎn)足新時(shí)代聚焦人才培養(yǎng)的新變化、新挑戰(zhàn)、新要求，以最好的狀態(tài)遇見(jiàn)未來(lái)。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)增強(qiáng)型外語(yǔ)教學(xué)體系

新時(shí)代賦予外語(yǔ)教育教學(xué)新的使命擔(dān)當(dāng)，從2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，到2012年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，到2016年教育信息化“十三五”規(guī)劃，再到2018年教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，每一個(gè)時(shí)期外語(yǔ)教育教學(xué)都成績(jī)斐然，引領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)一步一步向縱深發(fā)展。當(dāng)今新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)擁有前所未來(lái)的現(xiàn)代信息技術(shù)保障，可以坐享“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)發(fā)展的成果，與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式相比，其在時(shí)間、空間、教具、學(xué)具、課堂形態(tài)、特別是理念方面發(fā)生了極大的改變，教與學(xué)的實(shí)踐得到了無(wú)限的延伸。那么簡(jiǎn)單的技術(shù)拿來(lái)主義是否能真正提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和效果？人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否真正超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式？

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要多角度和多層次的分析來(lái)理解其背景、動(dòng)態(tài)和行為者的互動(dòng)，特別是在技術(shù)創(chuàng)新方面，需洞見(jiàn)高等教育混合學(xué)習(xí)中一些最有前途的趨勢(shì)、技術(shù)提供的能力以及這些能力的使用背景[4]。當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能的技術(shù)增強(qiáng)型系統(tǒng)，必須順應(yīng)智慧環(huán)境下教育發(fā)展的規(guī)律，以互聯(lián)網(wǎng)思維、系統(tǒng)思維和整體外語(yǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)，重構(gòu)外語(yǔ)教育教學(xué)的各種參數(shù)，綜合考慮各種變量，不斷進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化、個(gè)性化、智能化、泛在化的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)增強(qiáng)型外語(yǔ)教學(xué)體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)增強(qiáng)型外語(yǔ)教學(xué)體系旨在促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，其構(gòu)件之一是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展和全流程覆蓋，構(gòu)件之二是技術(shù)素養(yǎng)和外語(yǔ)能力的拓展和提升。當(dāng)今以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引領(lǐng)的現(xiàn)代信息技術(shù)賦能外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果就是兩者視野的融合和深度發(fā)展，形成你中有我、我中有你的新的生態(tài)系統(tǒng)，混合式學(xué)習(xí)就是這一系統(tǒng)呈現(xiàn)于世界的生態(tài)景觀?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在過(guò)去二十年中越來(lái)越受歡迎，因?yàn)樗驯蛔C明是一種有效的方法，適合日益多樣化的學(xué)生群體和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)整合在線(xiàn)教學(xué)資源以及混合學(xué)習(xí)環(huán)境的重要元素，如面對(duì)面、在線(xiàn)和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更有效的教學(xué)和課程管理實(shí)踐[5]。完成新的教學(xué)體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于堅(jiān)持育人為本，始終把“人”放在最重要的位置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的個(gè)性、文化、情感等因素綜合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助具有良好人機(jī)交互能力的互聯(lián)網(wǎng)工具及其他數(shù)字工具增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的交付過(guò)程，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)增強(qiáng)型外語(yǔ)習(xí)得自然而然地發(fā)生。另外，構(gòu)筑新的教學(xué)體系還依賴(lài)于教育工作者特別是一線(xiàn)教師教學(xué)理念的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教育的影響，很大程度在于它大大促進(jìn)了教師中心向?qū)W生中心教學(xué)模式的過(guò)渡和教師發(fā)展理念的重構(gòu)和更新[6]。把數(shù)字教育技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)工作升級(jí)和革新的手段，就要研究數(shù)字技術(shù)如何更加深入和貼近學(xué)習(xí)者自然的學(xué)習(xí)需求，不斷增強(qiáng)外語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

三、開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能外語(yǔ)教學(xué)的深度探索實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”外語(yǔ)教學(xué)就是系統(tǒng)觀指導(dǎo)下的整體外語(yǔ)教學(xué)，要將互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的各種因素聯(lián)通起來(lái)，包括教、學(xué)、練、測(cè)、管等各個(gè)環(huán)節(jié)，而能較好實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想的就是建設(shè)具有卓越人機(jī)互動(dòng)功能的互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，努力延展現(xiàn)代信息技術(shù)賦能外語(yǔ)教學(xué)的空間。建設(shè)平臺(tái)的主要目的在于實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)增強(qiáng)型外語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)想。依托外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的iTEST平臺(tái)，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)整體外語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)化運(yùn)行，包括教師的教，學(xué)生的學(xué)，課程的評(píng)測(cè)，實(shí)踐延展環(huán)節(jié)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的教科研數(shù)據(jù)挖掘，管理者的評(píng)價(jià)考核，以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)課程建設(shè)。目前研究還在進(jìn)行中，主要著力點(diǎn)是技術(shù)增強(qiáng)型外語(yǔ)教學(xué)空間的深度探索，通過(guò)主動(dòng)實(shí)施混合式教學(xué)改革實(shí)踐、教學(xué)形態(tài)的變革，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)共同體?；旌鲜浇虒W(xué)風(fēng)行于世，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生通過(guò)合作、與同伴和教師的社會(huì)性交互及建立學(xué)習(xí)共同體來(lái)建構(gòu)知識(shí)[7]。利用iTEST平臺(tái)提供的在線(xiàn)測(cè)評(píng)資源與服務(wù)的一站式測(cè)試云系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)廣泛開(kāi)展了各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐以及泛在學(xué)習(xí)探索、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等深度探索。

深度探索之一是從數(shù)字技術(shù)的融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn)。創(chuàng)新發(fā)展堅(jiān)持以人為本，進(jìn)行教與學(xué)主體的實(shí)際狀況、情感需要、認(rèn)知能力、環(huán)境因素等綜合考慮，追求符合人性的教學(xué)創(chuàng)新，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些探索實(shí)踐包括：第一，多維度、多層次設(shè)計(jì)服務(wù)不同教師和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，在操作層面設(shè)計(jì)差異化的格式框架，匹配個(gè)性化的教學(xué)資源，分批進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善格式框架和尋找更合適的資源。第二，為滿(mǎn)足教師和學(xué)生延展實(shí)踐的需要，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)MOOC+iTEST、SPOC+iTEST、QQ+iTEST等各種不同的組合，以滿(mǎn)足和豐富具體的教學(xué)實(shí)踐需要。第三，利用教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和科研，以全局視野開(kāi)展面向未來(lái)的人機(jī)交互實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)變化動(dòng)態(tài)地、人性化地修改教學(xué)設(shè)計(jì)和管理設(shè)計(jì)。

深度探索之二是依托平臺(tái)培養(yǎng)外語(yǔ)教師和廣大學(xué)生的信息化素養(yǎng)，更好地把“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等為顯著特征的iTEST平臺(tái)的使用融入到外語(yǔ)能力的提升中，特別是輸出性技能的培養(yǎng)上。比如，在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，利用智能評(píng)閱引擎從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以高效地訓(xùn)練和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師也可以適時(shí)地進(jìn)行查看和評(píng)閱。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)難點(diǎn)是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，利用平臺(tái)可以高效地進(jìn)行在線(xiàn)錄音、語(yǔ)音智能評(píng)分和診斷反饋，可以細(xì)化到完整度、流利度、發(fā)音準(zhǔn)確性等維度，學(xué)生可以得到每個(gè)單詞或每個(gè)句子發(fā)音的診斷反饋，教師可以適時(shí)地查閱并且設(shè)置更加多元的訓(xùn)練題型。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使他們獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)未來(lái)之路充滿(mǎn)期待。外語(yǔ)教學(xué)空間的深度探索依靠于人與機(jī)器的高度協(xié)助，人懂機(jī)器，機(jī)器懂人，彼此依賴(lài)，成為生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。

結(jié)束語(yǔ)

由“淺層學(xué)習(xí)”邁向“深度學(xué)習(xí)”是提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的必要路徑[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自誕生起就以磅礴的氣勢(shì)推動(dòng)各行各業(yè)向新的生命體演變。外語(yǔ)教育教學(xué)在此輪變革中勇立潮頭，擔(dān)當(dāng)作為，始終堅(jiān)守以人為本、因材施教的職業(yè)操守，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上迭代和創(chuàng)新；外語(yǔ)教育教學(xué)始終彰顯開(kāi)放包容、兼收并蓄的稟賦，積極擁護(hù)現(xiàn)代信息技術(shù)的變革，積極推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合發(fā)展；外語(yǔ)教育教學(xué)通過(guò)多年的追蹤研究，矢志不渝，探尋智慧化環(huán)境下人機(jī)交互的密碼，使機(jī)器真正為我所用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”助力外語(yǔ)教學(xué)正不斷向更深的空間邁進(jìn)。