李金曄

(長(zhǎng)春師范高等?？茖W(xué)校，吉林長(zhǎng)春，130216)

隨著幼兒教育課程改革的推進(jìn)，什么資源適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展逐漸受到重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間?！盵1]《綱要》向我們傳遞了新的教育資源觀——幼兒園要充分開發(fā)與利用家庭、社區(qū)教育資源，并形成家、社、園教育共同體。因地制宜地開發(fā)與利用社區(qū)教育資源，成為幼教工作者實(shí)踐的重要內(nèi)容。

一、什么是社區(qū)教育資源

社區(qū)教育資源不等同于社區(qū)資源。一個(gè)社區(qū)的構(gòu)成要素包括共同生活的人群、地域、各種生活服務(wù)設(shè)施、特有的文化，這些構(gòu)成要素中涵蓋著大量資源。但是，這些社區(qū)資源并不都是可以運(yùn)用到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的教育資源。

社區(qū)教育資源是幼兒園可以開發(fā)和利用的一切有助于幼兒發(fā)展的資源的總和，“是在教育目標(biāo)指引下挖掘和開發(fā)出來(lái)的資源”[2]。社區(qū)教育資源是對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行篩選，根據(jù)不同年齡階段的受教育對(duì)象，選出符合教育目標(biāo)的資源和適合該年齡階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。社區(qū)教育資源主要包括物力資源、人力資源、財(cái)力資源和文化資源。物力資源包括自然環(huán)境資源(花草樹木等)及物質(zhì)資源(建筑物設(shè)施等)，人力資源包括家長(zhǎng)在內(nèi)的社區(qū)人員等，財(cái)力資源包括組織管理資源(教育機(jī)構(gòu)及社區(qū)團(tuán)體等)，無(wú)形的文化資源包括這一社區(qū)的傳統(tǒng)文化(社區(qū)氛圍、生活方式等)。

二、開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的策略

幼兒園要打破與社區(qū)封閉和隔離的狀態(tài)，與社區(qū)積極互動(dòng)合作，可采取以下開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的策略。

(一)建立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)

幼兒園應(yīng)樹立開放的管理意識(shí)，建立社區(qū)參與幼兒園管理的教育協(xié)作體。幼兒園要將社區(qū)中所有的人力資源聯(lián)合起來(lái)，讓人們意識(shí)到發(fā)展幼兒教育是社區(qū)中每個(gè)人的事，提高社區(qū)人員參加幼兒教育的積極性。

幼兒園可擴(kuò)大家長(zhǎng)委員會(huì)的人員范圍，設(shè)立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)。設(shè)立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)的目的是促進(jìn)幼兒園與社區(qū)的合作，讓幼兒園和社區(qū)共享資源，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)人員組成包括社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的人員、社區(qū)其他組織的人員、社區(qū)居民(包括幼兒家長(zhǎng))、園長(zhǎng)、幼兒園教師。社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)每學(xué)期召開三次會(huì)議，幼兒園與社區(qū)雙方針對(duì)幼兒園學(xué)期的教學(xué)安排及社區(qū)工作安排面對(duì)面交談，分享資源。幼兒園可以根據(jù)課程教學(xué)要求向社區(qū)尋求資源援助，如在進(jìn)行防火安全教育時(shí)，可以向社區(qū)消防隊(duì)請(qǐng)求幫助，帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊(duì)、認(rèn)識(shí)消防車。

社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)為幼兒園和社區(qū)提供了交流的平臺(tái)，幼兒園與社區(qū)是平等的，社區(qū)不再是被動(dòng)參與者。社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)也可以減輕幼兒園教師單獨(dú)與社區(qū)溝通的壓力。瑞吉?dú)W教育提倡建立社區(qū)幼兒教育咨詢委員會(huì)，其在實(shí)踐中取得了很好的效果。

(二)創(chuàng)建與社區(qū)持續(xù)互動(dòng)的強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)

為了加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)的互動(dòng)，持續(xù)開發(fā)與利用社區(qū)教育資源，幼兒園應(yīng)與社區(qū)建立強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)。強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)是人們投入更多時(shí)間、更多感情經(jīng)營(yíng)的關(guān)系，在強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)中彼此更為親密，也更為頻繁地提供互惠性服務(wù)。[3]

第一，幼兒園可建立社區(qū)資源信息數(shù)據(jù)庫(kù)，這便于幼兒園教師了解社區(qū)教育資源。在收集教育資源時(shí)，幼兒園可以走訪調(diào)查社區(qū)中的居民委員會(huì)、社區(qū)工作室、社區(qū)物業(yè)等，了解幼兒園所在的社區(qū)的基本情況。然后，將調(diào)查到的社區(qū)教育資源進(jìn)行分類，依托先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，形成社區(qū)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)主要記錄兩個(gè)方面：一方面，登記可開發(fā)、可利用的教育資源，如各個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、家長(zhǎng)的職業(yè)、社區(qū)管理人員的聯(lián)系方式、社區(qū)組織機(jī)構(gòu)的聯(lián)系方式、繪制社區(qū)中可以利用的資源的地理圖等；另一方面，記錄已經(jīng)使用過(guò)的教育資源，詳細(xì)記錄利用該項(xiàng)資源組織的教育活動(dòng)過(guò)程，可以使用文本、圖片、視頻等多種形式。幼兒園相關(guān)工作人員還要注意及時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息。

第二，幼兒園可以和一些社區(qū)機(jī)構(gòu)形成教育基地的長(zhǎng)期搭檔關(guān)系，簽署合作協(xié)議，拓展開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的深度。幼兒園可以與社區(qū)中的圖書館、博物館等機(jī)構(gòu)建立合作教育基地關(guān)系，如帶領(lǐng)幼兒參觀博物館，參觀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園可及時(shí)與博物館人員聯(lián)系，表明合作要求，簽署相關(guān)協(xié)議，與其建立一種穩(wěn)定的合作關(guān)系。合作的內(nèi)容多種多樣，如保證幼兒的安全，定期走進(jìn)幼兒園為小朋友講解、擬定活動(dòng)方案等。

第三，在以上兩種做法的基礎(chǔ)之上，幼兒園可以將利用社區(qū)教育資源組織的活動(dòng)融入每一學(xué)期的教學(xué)安排中。大多數(shù)的幼兒園沒(méi)有制訂某個(gè)學(xué)期專門利用社區(qū)教育資源的活動(dòng)計(jì)劃，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌思考就利用社區(qū)教育資源，這樣不能發(fā)揮教育資源的最大價(jià)值。幼兒園應(yīng)將擬定好的計(jì)劃發(fā)送給社區(qū)，使得社區(qū)相關(guān)人員知道幼兒園需要資源的目的和計(jì)劃，以便更好地援助教師。

(三)幼兒園給予社區(qū)支持回饋

美國(guó)社會(huì)學(xué)家霍曼斯等人在社會(huì)交換論中提出，如果行動(dòng)者收到互動(dòng)的結(jié)果對(duì)行動(dòng)者越有價(jià)值，那么行動(dòng)者再次做出同一種行為的概率就越大。幼兒園需要對(duì)社區(qū)給予的幫助進(jìn)行回饋，肯定社區(qū)的某些做法，及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)這些參加互動(dòng)的家長(zhǎng)或社區(qū)人員，以提高社區(qū)的主動(dòng)性、積極性。

支持回饋有兩種方式：第一，幼兒園可以給社區(qū)一些直接的物質(zhì)回饋。例如，在參觀消防隊(duì)時(shí)，為了感謝消防隊(duì)為幼兒園提供這一次機(jī)會(huì)，幼兒園可以在活動(dòng)后給消防隊(duì)送上一面錦旗，感謝他們的教育協(xié)助。第二，幼兒園也可以幫助社區(qū)委員會(huì)開展工作。例如：幼兒園可以幫助社區(qū)開展文化藝術(shù)活動(dòng)，幫助社區(qū)營(yíng)造藝術(shù)文化氛圍；幼兒園可以將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、玩具等活動(dòng)材料提供給社區(qū)，供居民使用；幼兒園可以幫助社區(qū)建設(shè)良好學(xué)習(xí)型社區(qū)，可以在社區(qū)成立的機(jī)構(gòu)中，為社區(qū)人員分享幼兒教育的前沿咨詢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)文化，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

(四)提高幼兒教師開發(fā)與利用社區(qū)教育資源的能力

提高幼兒教師開發(fā)與利用教育資源的能力包括對(duì)社區(qū)教育資源內(nèi)容的選取、與社區(qū)人員的溝通、利用社區(qū)教育資源開展活動(dòng)、對(duì)利用社區(qū)教育資源的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思等方面。

1.具有對(duì)社區(qū)教育資源進(jìn)行選取的能力

幼兒園教師要秉著從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則，因地制宜、因時(shí)制宜地選取資源，發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)。選取社區(qū)資源時(shí)要考慮以下四個(gè)方面問(wèn)題。第一，選取的內(nèi)容要具有安全性。保證幼兒安全是第一位的。第二，選取的社區(qū)教育資源要具有生活性。所選的教育資源要與幼兒的生活有一定的聯(lián)系，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)要有一定的教育意義，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性、認(rèn)知、情感、身體健康的發(fā)展。第三，選擇典型的社區(qū)教育資源。“自然性社區(qū)和規(guī)劃性社區(qū)中的自然生態(tài)環(huán)境氛圍是不同的，教師要妥善利用，開展特色活動(dòng)?！盵4]教師要選取那些既具有社區(qū)特色又能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容。例如，位于高校周圍的附屬幼兒園，可以開發(fā)和利用高校獨(dú)有的文化教育資源。圖書館是高校社區(qū)中的代表性機(jī)構(gòu)，教師可以利用高校圖書館，組織幼兒參觀了解圖書館，學(xué)會(huì)借閱圖書。第四，注重家長(zhǎng)的興趣和職業(yè)特點(diǎn)。不同職業(yè)的家長(zhǎng)是幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)的良好教育資源。家長(zhǎng)不同的興趣愛(ài)好可以成為好的教育資源，如喜歡旅行的家長(zhǎng)可以將自己的旅游經(jīng)歷分享給幼兒，填補(bǔ)幼兒教師在這方面的空白。第五，選擇的教育資源應(yīng)是幼兒感興趣的。

2.具有良好的溝通能力

“語(yǔ)言是最重要的互動(dòng)符號(hào)。”[5]教師與社區(qū)人員及機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行對(duì)話是開發(fā)教育資源的保障。教師掌握溝通技巧和方法是至關(guān)重要的。第一，教師在與社區(qū)人員溝通時(shí)要用好理解的語(yǔ)言，避免使用一些專業(yè)教育術(shù)語(yǔ)。教師要保證專業(yè)語(yǔ)言的正確性，發(fā)揮自己的專業(yè)素質(zhì)，不可胡編亂湊。同時(shí)，要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，面對(duì)不同的人，在不同的場(chǎng)合，需要自行判斷使用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)給予回應(yīng)，而且要真誠(chéng)。第二，采取多樣化的溝通形式，讓每一個(gè)主體真正參與進(jìn)來(lái)。例如：教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，可以用郵件或者信箱的形式，以便家長(zhǎng)與教師聯(lián)系，這種形式比較適合視覺(jué)型以及不善于交流的家長(zhǎng)與教師的溝通；召開家長(zhǎng)會(huì)或打電話，這種形式比較適合聽(tīng)覺(jué)型的家長(zhǎng)；召開交流會(huì)或面對(duì)面交流，這種形式就適合外向性格的家長(zhǎng)。第三，溝通情緒的控制也十分關(guān)鍵，溝通的效果與情緒相關(guān)。情緒的外顯是表情。一方面，在與社區(qū)陌生人溝通時(shí)，教師要熱情，熱情可以拉近說(shuō)話者與陌生人的關(guān)系，感染他人，使他人信任自己，讓他人感受到自己的誠(chéng)意。另一方面，教師要保持耐心，耐心地向社區(qū)人員解釋自己要表達(dá)的意思，耐心地傾聽(tīng)社區(qū)人員講話。在溝通中，不可缺的是包容。在雙方發(fā)生意見(jiàn)不合的時(shí)候，幼兒教師要有足夠的包容心，試圖理解他人的立場(chǎng)。

3.充分利用社區(qū)教育資源開展活動(dòng)

第一，教師要分析社區(qū)教育資源的價(jià)值，再考慮如何發(fā)揮社區(qū)教育資源的價(jià)值。例如：利用圖書館對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)品格培養(yǎng)的教育；利用體育館鍛煉幼兒的意志力，進(jìn)行持之以恒的教育；帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)餐廳品嘗不同的風(fēng)味，讓幼兒體驗(yàn)人類文化的多樣性和差異性；利用公園、動(dòng)物園對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育；利用大學(xué)、科研院所進(jìn)行有關(guān)理想的教育。第二，提高幼兒及家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性，使每個(gè)主體都能參與活動(dòng)。例如，參觀動(dòng)物園的活動(dòng)開始前，教師和家長(zhǎng)志愿者可以結(jié)伴到動(dòng)物園踩點(diǎn)考察，做好參觀計(jì)劃。教師可以將這些計(jì)劃做成一個(gè)小本子，發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)的手里。家長(zhǎng)代表可以負(fù)責(zé)預(yù)訂交通工具，解決食物的問(wèn)題等。教師也可以安排家長(zhǎng)輪流值日、輪流做志愿者，提高家長(zhǎng)的參與度。第三，多種途徑利用社區(qū)教育資源。教師不僅要“走出去”，也要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。“走出去”包括參觀、旅行、訪問(wèn)、演出等，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”包括親子活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、講座、咨詢、開放日以及各種形式的家長(zhǎng)、社區(qū)人員交流活動(dòng)。

4.具有對(duì)利用社區(qū)教育資源的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思的能力

波斯納的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的理論認(rèn)為，一個(gè)教師只有在原有經(jīng)驗(yàn)上經(jīng)常對(duì)自身進(jìn)行反思才會(huì)獲得成長(zhǎng)。為了避免利用社區(qū)教育資源流于表面，教師要經(jīng)常反思：自己提供的社區(qū)教育資源是否符合班級(jí)幼兒發(fā)展水平，是否達(dá)到了教育目標(biāo)；在活動(dòng)中，幼兒有沒(méi)有獲得發(fā)展；是否客觀總結(jié)每一次“走出去”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；在接下來(lái)的活動(dòng)中如何拓展，才能使幼兒獲得延續(xù)性的知識(shí)與體驗(yàn)。