江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)幼兒園 倪嬌嬌

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直致力于加強(qiáng)學(xué)前教育，并頒布了關(guān)于學(xué)前教育的政策、法規(guī)等來(lái)為其發(fā)展提供便利，強(qiáng)調(diào)幼兒園要注重與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)合，指出社區(qū)及社區(qū)資源是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的重要因素。社區(qū)資源與其他資源相比具有廣泛性和全面性，將其應(yīng)用于大班主題活動(dòng)實(shí)踐中，能夠豐富現(xiàn)有的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，使得教育更加生動(dòng)形象。同時(shí)，將社區(qū)特色引入幼兒教育中，能夠增加幼兒的生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因此，本文旨在研究如何有效利用社區(qū)資源擴(kuò)展大班主題活動(dòng)實(shí)踐。

一、社區(qū)資源對(duì)于幼兒教育的重要性

（一）豐富幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)一直是重要的教學(xué)組成部分，幼兒教師擅長(zhǎng)運(yùn)用教材來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所掌握的知識(shí)來(lái)判斷活動(dòng)的質(zhì)量。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式能夠促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展，但同時(shí)也存在著一定的弊端，那就是學(xué)生的活動(dòng)范圍局限于教材之中，活動(dòng)內(nèi)容缺乏趣味性。

社區(qū)教育資源與幼兒園教育資源相比更加廣泛和全面，將社區(qū)教育資源引入幼兒教育的主題活動(dòng)實(shí)踐中，能夠有效豐富現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容，使其打破教材內(nèi)容的限制。同時(shí)社區(qū)資源更加貼合幼兒的日常生活，能夠在主題活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更加貼合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。

（二）提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平直接關(guān)系到主題活動(dòng)的開(kāi)展效果。在常規(guī)的活動(dòng)模式下，幼兒園容易忽視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的培養(yǎng)，但通過(guò)將社區(qū)資源引入主題活動(dòng)實(shí)踐中，能夠發(fā)展幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平與素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)資源的有效利用，幼兒教師必須充分了解什么是社區(qū)教育資源以及如何將其應(yīng)用于主題活動(dòng)實(shí)踐中。在當(dāng)前的情況下，存在幼兒教師對(duì)于社區(qū)資源知之甚少的問(wèn)題。為了提升社區(qū)資源的利用效率，需要通過(guò)鼓勵(lì)幼兒教師主動(dòng)查閱相關(guān)資料、組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)等多種方式來(lái)提升其對(duì)于社區(qū)資源的了解。幼兒教師在了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用社區(qū)資源的過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)能力也將實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，在幼兒教師對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行選擇與整理的過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)得到提升。另外，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力也是其素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，涉及在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值觀、態(tài)度以及自我意識(shí)等多個(gè)方面，決定著教師是否具備成為好教師的條件。充分利用社區(qū)教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠在工作中激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)熱情，從而幫助教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，并使教師在實(shí)踐中不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的提升。

（三）促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

通過(guò)對(duì)社區(qū)資源的有效利用，能夠?qū)?yōu)質(zhì)的社區(qū)教育資源引入幼兒主題活動(dòng)實(shí)踐中，從而將豐富的社區(qū)環(huán)境引入教學(xué)中，幫助幼兒接觸更多的人、事、物，培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力。在社區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠滿(mǎn)足幼兒的好奇心，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?。同時(shí)，社區(qū)資源中具有多種類(lèi)的教育資源，不同教育資源對(duì)于幼兒能力的提升作用不同，幼兒教師通過(guò)對(duì)教育資源的精確分析，將實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教育資源的合理配置，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。例如，社區(qū)資源中的場(chǎng)地資源或者體育設(shè)施能夠?yàn)橛變旱纳眢w素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，而社區(qū)的綠化資源能夠?yàn)閷W(xué)生的審美能力、自主探索能力提供素材。通過(guò)將社區(qū)資源全面應(yīng)用于主題活動(dòng)實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

二、大班主題活動(dòng)實(shí)踐中社區(qū)資源的利用存在的問(wèn)題

大班作為幼兒教育中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接，與前期的幼兒教育相比，對(duì)于幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求更高，因此主題實(shí)踐活動(dòng)的重要性也更加突出。大部分幼兒園及幼兒教師都認(rèn)識(shí)到了大班主題活動(dòng)實(shí)踐的重要性，并注重將社區(qū)資源引入實(shí)踐活動(dòng)中，但多方面的原因使得大班主題活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)于社區(qū)資源的應(yīng)用尚存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）社區(qū)資源的選擇缺乏整合性

在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源對(duì)于主題活動(dòng)實(shí)踐的重要性，在對(duì)主題活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)等設(shè)計(jì)中都引入了社區(qū)資源元素，但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中卻呈現(xiàn)出對(duì)社區(qū)資源的應(yīng)用隨意、零散的問(wèn)題。通常幼兒教師并不會(huì)對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的了解，而是在主題活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)需求隨意選用，一般想到什么資源就會(huì)使用什么資源，而不會(huì)針對(duì)主題活動(dòng)去進(jìn)行社區(qū)資源調(diào)查，在社區(qū)資源的選用中具有較大的隨意性。本次研究中通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)及幼兒教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏鐓^(qū)資源的選擇中局限性較大，不是根據(jù)社區(qū)資源開(kāi)展主題活動(dòng)，而是根據(jù)主題活動(dòng)的需求進(jìn)行社區(qū)資源的選擇，這就容易導(dǎo)致社區(qū)資源的選擇缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性。這樣一方面不利于幼兒全面地展開(kāi)探究活動(dòng)，無(wú)法讓幼兒形成完善的知識(shí)體系；另一方面也容易使得社區(qū)資源的利用效率有限，從而導(dǎo)致即使投入大量的人力物力也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）社區(qū)資源利用形式單一

在常規(guī)的主題活動(dòng)資源選擇中，主要是通過(guò)配套參考書(shū)來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，但配套參考書(shū)中對(duì)于社區(qū)資源的利用形式比較單一。在當(dāng)前幼兒大班的主題活動(dòng)主要以室內(nèi)集體教學(xué)為活動(dòng)形式，通過(guò)對(duì)圖書(shū)、影像等形式的利用來(lái)呈現(xiàn)社區(qū)資源。以大班教學(xué)中對(duì)糧食種類(lèi)的認(rèn)識(shí)為例，糧食既是社區(qū)資源的一種，也是課程內(nèi)容的組成部分，幼兒教師通常會(huì)通過(guò)圖片的形式向幼兒展示水稻、小麥等常見(jiàn)的糧食作物，幫助幼兒形成具象認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)讓幼兒形成更多認(rèn)知。這樣的主題活動(dòng)實(shí)踐形式雖然便捷，但對(duì)于幼兒而言總是比不上親眼所見(jiàn)的效果來(lái)得真實(shí)。因此在利用社區(qū)資源的過(guò)程中更加傾向于對(duì)真實(shí)社區(qū)資源的應(yīng)用，從而帶給幼兒更加豐富的情感體驗(yàn)，而這些都是圖片、影像等所不能帶來(lái)的。

（三）社區(qū)資源利用流于形式

當(dāng)教育過(guò)程中教育目標(biāo)不明確時(shí)，教育活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)流于形式的問(wèn)題。一些幼兒園及幼兒教師在應(yīng)用社區(qū)資源的過(guò)程中，忽略了教育目標(biāo)與內(nèi)容，從而導(dǎo)致對(duì)社區(qū)資源的利用浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如在以提升幼兒的愛(ài)牙意識(shí)為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，將社區(qū)牙醫(yī)請(qǐng)到活動(dòng)教室為幼兒講解護(hù)牙知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)牙齒。但在實(shí)踐過(guò)程中，只有部分幼兒被選取到活動(dòng)教室，牙醫(yī)為幼兒講解各項(xiàng)護(hù)牙知識(shí)的時(shí)間也較少，大多只是為了滿(mǎn)足活動(dòng)的拍攝宣傳需要，并引導(dǎo)幼兒不斷重復(fù)機(jī)械的動(dòng)作。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中大部分時(shí)間都用在等待上，而幼兒能夠?qū)W到知識(shí)的時(shí)間很少，整個(gè)主題活動(dòng)忽視了對(duì)幼兒的教育作用，無(wú)法促進(jìn)幼兒相關(guān)知識(shí)及能力的提升，成為限制社區(qū)資源在幼兒大班主題活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用的重要原因。

三、有效利用社區(qū)資源拓展大班主題活動(dòng)實(shí)踐的策略

通過(guò)對(duì)當(dāng)前社區(qū)資源在大班主題活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用問(wèn)題分析，可以看出社區(qū)資源的利用問(wèn)題是由多方面原因引起的：一方面幼兒教師對(duì)社區(qū)資源的認(rèn)識(shí)不足，在選擇和利用社區(qū)各類(lèi)資源的過(guò)程中呈現(xiàn)出能力不足的問(wèn)題；另一方面社區(qū)組織在與幼兒園的合作中也存在較大問(wèn)題，社區(qū)的幼兒教育意識(shí)和能力薄弱。除此之外，幼兒園對(duì)于社區(qū)資源的利用、激勵(lì)、發(fā)展機(jī)制尚未成熟，這些原因都阻礙著社區(qū)資源在大班主題活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用?；诖?，幼兒園及幼兒教師、社區(qū)人士要有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)三者的和諧發(fā)展。

（一）建立主題活動(dòng)社區(qū)資源庫(kù)

首先，幼兒園及幼兒教師要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行調(diào)查。社區(qū)資源從某種程度上來(lái)說(shuō)與課程建設(shè)之間有著一定聯(lián)系，要想明確社區(qū)資源必須深入社區(qū)中，開(kāi)展以實(shí)地調(diào)查為主的社區(qū)資源調(diào)查。實(shí)地考察要求幼兒教師走進(jìn)社區(qū)，置身于真實(shí)的社區(qū)環(huán)境中，對(duì)已有社區(qū)資源以及新發(fā)現(xiàn)的可利用社區(qū)資源進(jìn)行記錄。而這往往需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，因此調(diào)查者必須具備較強(qiáng)的耐心才能不放過(guò)任何有益的社區(qū)資源。其次，幼兒教師還可以通過(guò)文獻(xiàn)整理的方式來(lái)獲取社區(qū)資源，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有社區(qū)資源及相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集，從而獲取相關(guān)的社區(qū)資源。但這種社區(qū)資源的真實(shí)性不如實(shí)地考察，因此堅(jiān)持將實(shí)地考察作為第一手段才能保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性。在調(diào)查結(jié)束后需要對(duì)收集到的社區(qū)資源進(jìn)行整合，按照資源的類(lèi)型、可利用情況等將其分類(lèi)，從而便于對(duì)社區(qū)資源的利用。最后，要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行評(píng)估與選擇，對(duì)整合好的社區(qū)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)資源的利用。幼兒大班的課程資源不僅涉及知識(shí)，還包含各種的物質(zhì)資源，因此在課程資源的選擇中必須涉及對(duì)物質(zhì)資源的使用。在開(kāi)展大班主題活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，要根據(jù)活動(dòng)主題及目標(biāo)選擇合適的社區(qū)資源，在資源選擇中要重視廣度與深度，才能促進(jìn)社區(qū)資源利用體系的完善。

社區(qū)資源是為大班主題活動(dòng)實(shí)踐服務(wù)的重要資源，必須重視社區(qū)資源與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。以“有趣的植物”這一主題活動(dòng)實(shí)踐為例，主要是為了培養(yǎng)幼兒對(duì)各種植物的認(rèn)知，因此將社區(qū)資源中的各種花草樹(shù)木、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、花鳥(niǎo)市場(chǎng)等納入主題活動(dòng)中，其中將植物園作為幼兒觀察植物的重要場(chǎng)所，同時(shí)將社區(qū)中的園藝師、農(nóng)民等人力資源引入其中，使得各類(lèi)社區(qū)資源都能夠緊緊圍繞植物這一主題展開(kāi)。同時(shí)，在資源的選擇中要注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。幼兒正處于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的發(fā)展階段，其經(jīng)驗(yàn)具有動(dòng)態(tài)化特征，通過(guò)積極尋找幼兒生活中的各種資源，能夠?qū)⒔逃谌胗變旱娜粘Ｉ钪?，從而促進(jìn)幼兒課程的人文情懷提升。

（二）將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合利用社區(qū)資源

不同的社區(qū)資源具有不同的應(yīng)用方式，采用多樣化的應(yīng)用方式能夠促進(jìn)對(duì)社區(qū)資源的深度開(kāi)發(fā)。在大班主題活動(dòng)實(shí)踐中，社區(qū)資源應(yīng)用最有效的方式就是將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合。其中“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是將主題活動(dòng)局限于幼兒園內(nèi)部，通過(guò)將社區(qū)中的人、物等資源引入課堂教學(xué)中，從而豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。常見(jiàn)的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”包括將圖片、PPT、影像、實(shí)物、助教、活動(dòng)模擬等等帶入主題活動(dòng)中。圖片、PPT等資源能夠?qū)崿F(xiàn)在活動(dòng)中的反復(fù)利用，是提升社區(qū)資源利用效率的重要方式，同時(shí)這些資源利用方式也更加便捷?！白叱鋈ァ笔巧鐓^(qū)資源利用中最符合幼兒學(xué)習(xí)方式的利用途徑，通過(guò)將幼兒置身于真實(shí)的社區(qū)環(huán)境中，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)于社區(qū)資源的真實(shí)感受。在“走出去”的過(guò)程中，大班幼兒將走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，教育的開(kāi)發(fā)性得到擴(kuò)大。從世界范圍來(lái)看，這種“走出去”的學(xué)前教育模式得到廣泛好評(píng)。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)觀念中“嫌麻煩”的思想，為幼兒走進(jìn)社區(qū)做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)義工、志愿者等加入主題活動(dòng)中。除此之外，還要尤其注重對(duì)幼兒安全的保障，通過(guò)著裝、多教師帶領(lǐng)以及配備醫(yī)用藥品、醫(yī)護(hù)人員等，來(lái)維護(hù)幼兒在實(shí)踐過(guò)程中的人身安全，避免意外事故的發(fā)生。

（三）優(yōu)化主題活動(dòng)配套教材

幼兒教師對(duì)主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及價(jià)值取向選擇決定了主題活動(dòng)的展開(kāi)程度。在常規(guī)的教育模式中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，以預(yù)設(shè)計(jì)劃為導(dǎo)向的主題活動(dòng)成為主要形式，在這其中，教材成為主題活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教材展開(kāi)主題活動(dòng)是當(dāng)前大多數(shù)幼兒園的活動(dòng)展開(kāi)方式。但為了提升社區(qū)資源在主題活動(dòng)中的應(yīng)用，必須對(duì)當(dāng)前主題活動(dòng)配套教材的內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行深入研究?！队變哼m應(yīng)性發(fā)展課程》中明確提出，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒資源和社區(qū)資源的整合，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合。因此，幼兒園的主題活動(dòng)教材要能夠反映出幼兒在發(fā)展中所能夠獲得的基本經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。幼兒教師要明確了解促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大班學(xué)生體現(xiàn)出的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡力去挖掘身邊的課程資源，從而促進(jìn)主題活動(dòng)的發(fā)展。例如，可以通過(guò)參觀、訪談等形式去了解主題活動(dòng)相關(guān)的物質(zhì)資源、人力資源等，在這個(gè)過(guò)程中既要注重資源的知識(shí)性，也要重視資源的物質(zhì)性和工具性，挖掘社區(qū)資源中的深層含義，并將其應(yīng)用到主題活動(dòng)配套教材的使用中，從而促進(jìn)社區(qū)資源與主題活動(dòng)的深度結(jié)合。

（四）促進(jìn)特色社區(qū)資源的利用

在我國(guó)長(zhǎng)期的教育發(fā)展過(guò)程中，因材施教一直是重要的教育理念，對(duì)于學(xué)前教育亦是如此。在大班主題活動(dòng)實(shí)踐對(duì)社區(qū)資源的利用過(guò)程中，要求結(jié)合幼兒園的教育特色，挖掘具有優(yōu)勢(shì)的社區(qū)資源，促進(jìn)園本教研的發(fā)展。在園本教研的過(guò)程中，幼兒教師要嘗試將社區(qū)資源作為重要議題，找到教材與園本特色之間的相似之處。例如在某部隊(duì)醫(yī)院幼兒園的園本特色教育發(fā)展中，充分利用部隊(duì)資源的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)了“我是小小兵”的主題活動(dòng)，通過(guò)在幼兒園內(nèi)建設(shè)“綠色小軍營(yíng)”的主題營(yíng)地環(huán)境，從部隊(duì)中獲取了迷彩服、海綿墊等一系列道具，從而搭建出不同的部隊(duì)場(chǎng)景，將軍隊(duì)中的環(huán)境應(yīng)用于幼兒園教育中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出了該園的“軍隊(duì)”特色。幼兒園在挖掘社區(qū)資源建設(shè)主題活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)挖掘其中的特色資源，從而打造出富有地方特色的主題實(shí)踐活動(dòng)。

在著名教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)中，“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”，教育要以幼兒為中心，將社會(huì)生活作為重要場(chǎng)所，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒各項(xiàng)知識(shí)、技能的培養(yǎng)。社區(qū)作為幼兒生活的主要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將社區(qū)資源引入幼兒主題活動(dòng)教育中，能夠幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)社區(qū)資源開(kāi)發(fā)的意義及其在當(dāng)前大班主題活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了促進(jìn)社區(qū)資源在大班主題活動(dòng)實(shí)踐中有效利用的措施，以此促進(jìn)大班教育中主題活動(dòng)實(shí)踐效果的提升，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提升。