徐飛

摘 要：高中生物課程資源的開發(fā)和利用，必須緊緊圍繞教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。簡(jiǎn)述生物課程資源的內(nèi)涵界定與分類，并從開發(fā)與利用高中生物教材資源、學(xué)生資源、社區(qū)資源三個(gè)方面，研究開發(fā)與利用高中生物課程資源的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課程資源；教材資源；學(xué)生資源；社區(qū)資源

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0080-01

課程資源是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的重要概念，課程資源是伴隨著課程的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，高中生物課程資源的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。下面，結(jié)合近年來高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。

一、生物課程資源的內(nèi)涵界定

課程資源（Curriculum Resource）有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的多種多樣的要素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。比如，生物課件就屬于課程資源的范疇，但生物課件資源絕非單獨(dú)指生物課件本身所蘊(yùn)含的技能、知識(shí)、創(chuàng)意等，同時(shí)蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)這個(gè)生物課件所需要的媒體設(shè)備、教學(xué)情境以及生物課件操作者的個(gè)人素質(zhì)等。課程資源按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有多種多樣的分類方式，如果依據(jù)功能來劃分，可劃分為素材性資源與條件性資源兩大類；如果依據(jù)來源來劃分，可劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源；如果依據(jù)性質(zhì)來劃分，又可劃分為自然課程資源與社會(huì)課程資源；如果依據(jù)物理特性與呈現(xiàn)方式來劃分，可劃分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；如果依據(jù)存在方式來劃分，又可劃分為顯性資源與隱性資源等等。

二、開發(fā)與利用高中生物課程資源的策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，許多課程資源已經(jīng)很難滿足高中生物教學(xué)對(duì)資源的需要。為了適應(yīng)普通高中生物新課改的需求，在高中生物教學(xué)中有必要開發(fā)與利用新的教學(xué)資源，更好地服務(wù)于生物教學(xué)。

（1）開發(fā)與利用高中生物教材資源。高中生物教材（文本）本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)該熟悉高中生物教材，無論是教材的結(jié)構(gòu)，還是教材的內(nèi)容都應(yīng)通曉。首先，教師要對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系，也就是說知識(shí)之間是怎樣聯(lián)系在一起的有全面清晰的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)教材有全面的了解，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)在教材的什么地方，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，也就是通常所說的教師要“心中有本”。其次，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師既要了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，更要通過平時(shí)的觀察以及與學(xué)生“零距離”接觸了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、愛好、興趣等，這樣教師在開發(fā)與利用教材資源時(shí)才能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，做到“目中有人”。再次，教師應(yīng)精心選擇生物教學(xué)輔助性材料，同時(shí)精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)巧妙地將其他課程資源與生物教材聯(lián)系在一起，擴(kuò)展延伸生物教材內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生物教材的學(xué)習(xí)。例如，教師可以在生物教材“光合作用實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，拓展1941年美國(guó)科學(xué)家魯賓發(fā)現(xiàn)氧氣的實(shí)驗(yàn)。課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生進(jìn)一步明確了“光合作用”的來龍去脈，同時(shí)，體驗(yàn)到了人類探索“光合作用”規(guī)律的漫長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生對(duì)“光合作用”知識(shí)的理解更加深刻。

（2）開發(fā)與利用學(xué)生資源。學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體，同時(shí)，又是課程資源開發(fā)與利用的主體，教師理應(yīng)開發(fā)與利用好學(xué)生這一獨(dú)特的課程資源。首先，教師應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這一重要的課程資源，讓這一資源與生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生碰撞和互動(dòng)，促使生物教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。比如，在教學(xué)“皮膚與汗液分泌”時(shí)，教師在新課開始時(shí)便提出人體皮膚有什么重要功能、為什么會(huì)有這樣的功能、人體皮膚的功能與結(jié)構(gòu)是如何相互適應(yīng)的等諸如此類的問題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)這一重要的課程資源來加以解決。其次，教師應(yīng)開發(fā)與利用學(xué)生個(gè)性化的思維方式這一重要的課程資源。比如，在教學(xué)“人類遺傳病”時(shí)，教師可以開發(fā)與利用學(xué)生個(gè)性化的思維方式這一重要的課程資源去思考：如果你是賈寶玉你會(huì)選擇與林黛玉結(jié)婚還是與薛寶釵結(jié)婚？這樣的問題，有利于讓學(xué)生以獨(dú)特的思維方式去解決問題，加深對(duì)“人類遺傳病”知識(shí)的理解。

（3）開發(fā)與利用社區(qū)資源。社區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的生物課程資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)與利用好社區(qū)資源，更好地為生物教學(xué)服務(wù)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)探究溫室栽培作物，了解提高作物產(chǎn)量的方法；可以帶領(lǐng)學(xué)生來到社區(qū)探究土壤中動(dòng)物類群的豐富度；可以帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)去探究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，探究社區(qū)居民的環(huán)保意識(shí)，探究社區(qū)高效農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等等。這樣的課程資源開發(fā)與利用，有利于生物教學(xué)更好地為社會(huì)服務(wù)，可以贏得更好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

三、結(jié)束語

高中生物課程資源豐富多彩，教師應(yīng)將不同的生物課程資源進(jìn)行有效整合與共享。比如，可以讓信息技術(shù)資源與教學(xué)進(jìn)行整合共享，可以讓校內(nèi)與校際資源進(jìn)行整合共享，可以讓學(xué)校資源與社區(qū)資源進(jìn)行整合共享。教師在處理生成性生物課程資源時(shí)，既要考慮生物教學(xué)的整體協(xié)調(diào)性，又應(yīng)不拘泥于一課一時(shí)，充分認(rèn)識(shí)和利用好豐富多樣的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢洋.高中生物課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（09）.

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