楊 波

(張家港市港區(qū)幼兒園，江蘇張家港，215631)

一、分離焦慮現(xiàn)象及其具體表現(xiàn)

分離焦慮是幼兒與平時(shí)親近的人分離后，進(jìn)入陌生環(huán)境而引起的焦慮、不安等不愉快的情緒反應(yīng)。幼兒的心理發(fā)展與年齡有關(guān)，根據(jù)美國(guó)精神分析理論家埃里克森提出的人格發(fā)展的八個(gè)階段理論，1—3歲的幼兒處于自主對(duì)羞怯與疑慮時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒比較多疑，需要親近的人長(zhǎng)時(shí)陪伴。但是，幼兒心理發(fā)展并不是完全由年齡決定的，不同的幼兒有所區(qū)別。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，分離焦慮是幼兒知覺(jué)和認(rèn)知發(fā)展的自然產(chǎn)物。

小班幼兒的情緒與情感比較豐富且外顯，其社會(huì)性的發(fā)展需要在群體活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)。小班幼兒初入幼兒園，離開熟悉的親人、親近的家庭，來(lái)到一個(gè)完全陌生的地方，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮。分離焦慮會(huì)給幼兒的生活帶來(lái)一系列問(wèn)題，如幼兒不愿意來(lái)幼兒園、喝水少、情緒不安、長(zhǎng)時(shí)間不上廁所等?；裟菡J(rèn)為，如果兒童的分離焦慮感受得不到緩解，幼兒就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生敵意，甚至把敵意投射到外部世界。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得有兩種不同的過(guò)程：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過(guò)程，稱為“直接學(xué)習(xí)”；另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過(guò)程，稱為“間接學(xué)習(xí)”。有研究發(fā)現(xiàn)，有些起初沒(méi)有分離焦慮的幼兒，看到一些幼兒通過(guò)哭鬧可以換來(lái)教師或家長(zhǎng)的關(guān)注，也會(huì)模仿學(xué)習(xí)，加大教師保教幼兒的難度。分離焦慮會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)各種問(wèn)題，因此，小班新入園幼兒的分離焦慮現(xiàn)象是教師和家長(zhǎng)都需要關(guān)注的。

二、小班新入園幼兒出現(xiàn)分離焦慮的原因分析

(一)幼兒方面

幼兒初入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮表現(xiàn)是正常的現(xiàn)象。分離焦慮一般在幼兒6—8個(gè)月的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)，小班幼兒進(jìn)入幼兒園，處于完全陌生的環(huán)境、人際關(guān)系中，第一次需要獨(dú)立面對(duì)陌生的一切，這對(duì)他們而言，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。分離焦慮的出現(xiàn)與幼兒的不安全感相關(guān)。由于與關(guān)系親密的親人分離，幼兒急于尋找與自己親近或熟悉的人，在尋找的過(guò)程中產(chǎn)生了焦慮的感受。幼兒難以找到自己親近或熟悉的人，更加劇了分離焦慮的產(chǎn)生。

(二)環(huán)境方面

進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境后，大多數(shù)幼兒會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張和排斥感，在熟悉的親人離開后，幼兒不安的感受被放大。突然要求幼兒來(lái)到一個(gè)滿是陌生人的環(huán)境中，是對(duì)幼兒適應(yīng)能力的考驗(yàn)。進(jìn)入幼兒園，幼兒園的生活不再像之前一樣無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲，不同的時(shí)間段應(yīng)該做什么，在幼兒園內(nèi)都有相應(yīng)的規(guī)定。有研究表明，幼兒出現(xiàn)分離焦慮現(xiàn)象的原因之一是生活制度的改變，包括生理需要的缺失。作息時(shí)間的突然改變，讓幼兒感到無(wú)所適從。[1]

(三)教師方面

教師在幼兒的幼兒園生活中扮演著至關(guān)重要的角色。小班新生剛進(jìn)入園，可以依靠的只有教室里的三位教師。開學(xué)初期，面對(duì)班上可能有多個(gè)幼兒同時(shí)出現(xiàn)分離焦慮的狀況，教師很難在同一時(shí)間關(guān)注到每個(gè)幼兒，幼兒在有需求的時(shí)候沒(méi)有得到及時(shí)回應(yīng)，產(chǎn)生的不安與無(wú)助的心情會(huì)加劇其分離焦慮的感受，幼兒很容易出現(xiàn)第二天不愿意來(lái)上幼兒園的情況。同時(shí)，小班幼兒的心靈較脆弱，教師一些無(wú)意的行為都會(huì)讓幼兒感到十分受傷。

(四)家長(zhǎng)方面

相關(guān)研究表明，父母的教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒焦慮情況有很大的影響。如果幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系十分緊密，幼兒容易依賴家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)幼兒的自理能力，那么幼兒在與父母分離或面臨分離的威脅的時(shí)候就會(huì)增加分離焦慮感受。在家長(zhǎng)的“過(guò)度保護(hù)”下，部分幼兒缺少社交場(chǎng)合的鍛煉，長(zhǎng)此以往，幼兒可能對(duì)與陌生人交往和接觸產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生社交恐懼心理。同時(shí)，過(guò)度的愛(ài)與關(guān)注可能會(huì)導(dǎo)致幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力、獨(dú)立性較差。

三、應(yīng)對(duì)小班新入園幼兒分離焦慮的策略

(一)積極組織有趣、溫馨的游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力

教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)查表、家訪等形式提前了解幼兒的性格及喜好，設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲，激發(fā)幼兒的好奇心。為此，教師可以組織多樣的趣味游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒專注于游戲的時(shí)候，焦慮情緒就會(huì)被分散，如有趣的故事、家庭角色扮演游戲、適宜的游戲材料都是小班幼兒感興趣的。豐富、有趣的活動(dòng)能夠增進(jìn)幼兒與教師、幼兒之間的互動(dòng)，幫助幼兒減輕對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感與排斥感。

幼兒早上來(lái)園時(shí)有一定的焦慮情緒，教師可以帶幼兒去娃娃家、閱讀角等能夠讓幼兒情緒冷靜的場(chǎng)所或讓幼兒玩他們比較感興趣的游戲，幫助幼兒從焦慮緊張的情緒中緩和下來(lái)，然后慢慢引導(dǎo)幼兒消除分離焦慮。

(二)進(jìn)行環(huán)境融合，幫助幼兒產(chǎn)生親近幼兒園的愿望

進(jìn)入幼兒園后，幼兒園和家庭是幼兒最經(jīng)常接觸的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒園和教室的環(huán)境布置得溫馨、舒適。幼兒園進(jìn)門的位置可以設(shè)計(jì)成“歡迎小寶貝”之類的空間，教室可以創(chuàng)設(shè)成溫馨的、與家庭類似的環(huán)境，如在班級(jí)的門口掛一些幼兒的照片，在教室墻面增設(shè)幼兒的全家福或幼兒與家長(zhǎng)一起做的手工作品。在日常生活中，教師可以與幼兒聊一聊“我的爸爸”“我的媽媽”“我的家庭”“我自己”等話題，使幼兒在幼兒園里能看到自己熟悉的元素，讓幼兒愿意親近幼兒園。教師要讓幼兒覺(jué)得幼兒園是可以讓自己心安的地方，幼兒園的教師是可以信賴的，幼兒園的小朋友們也是友好善良的。

在確保安全的條件下，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)探索幼兒園戶外環(huán)境。在自由的環(huán)境中，幼兒能夠觀察動(dòng)植物，結(jié)交新同伴。這樣不僅可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，也可以讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，愿意親近教師、同伴和幼兒園。

(三)用幼兒能夠理解的、真誠(chéng)的教學(xué)態(tài)度幫助幼兒消除分離焦慮感

小班幼兒的認(rèn)知能力有待發(fā)展，如果教師給小班幼兒講道理，效果往往不好。小班幼兒需要的是關(guān)心和愛(ài)護(hù)。面對(duì)新入園的小班幼兒，教師需要具備一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅要從言語(yǔ)上，也要從行為上讓幼兒感受到教師不是“敵人”，而是關(guān)心自己的人。針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，教師要采用適合幼兒的方法幫助幼兒緩解分離焦慮。在日常生活中，教師應(yīng)當(dāng)多采用“表?yè)P(yáng)”“鼓勵(lì)”的教學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒的良好行為，如“你發(fā)現(xiàn)了玩具掉到地上并且撿起來(lái)了，你可真棒”“你在別的小朋友需要幫助的時(shí)候幫助了他，你可真是個(gè)能干的小朋友”等。小班幼兒聽到這些激勵(lì)性的語(yǔ)言后，會(huì)產(chǎn)生自己被需要的自豪感，害怕與不安便會(huì)逐漸消失。同伴拒絕水平較高、同伴關(guān)系不良的幼兒的群體歸屬需要的滿足情況相對(duì)較差，因而容易產(chǎn)生焦慮，因此，教師需要及時(shí)關(guān)注幼兒的同伴交往情況，幫助幼兒構(gòu)建健康的、和諧的社會(huì)交往關(guān)系。[2]

(四)請(qǐng)家長(zhǎng)配合，幫助幼兒培養(yǎng)生活自理能力

在小班幼兒入園前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，如經(jīng)常帶幼兒去公園等戶外場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)，多與他人交流，幫助幼兒結(jié)識(shí)更多的朋友，以此減輕幼兒對(duì)陌生人、陌生環(huán)境的恐懼心理，與同伴產(chǎn)生更多的親近感，發(fā)展幼兒的人際交往以及適應(yīng)新環(huán)境的能力。家長(zhǎng)也可以提前帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，幫助幼兒了解幼兒園，讓幼兒從心底產(chǎn)生對(duì)幼兒園的興趣。這樣，幼兒在入園后就不會(huì)顯得驚慌失措。

入園后，如果幼兒早上哭鬧，家長(zhǎng)切忌“悄悄溜走”，否則不僅會(huì)加劇幼兒的焦慮，還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的不信任。家長(zhǎng)可以先從與幼兒短時(shí)間分離，慢慢進(jìn)展為較長(zhǎng)時(shí)間的分離，給幼兒適應(yīng)的時(shí)期。家長(zhǎng)要幫助幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到這樣的情況：爸爸媽媽不是消失了，只是要工作或者有事情，即使現(xiàn)在看不到，也總會(huì)回來(lái)的。這樣會(huì)幫助幼兒逐漸緩解分離焦慮。

幫助小班幼兒緩解分離焦慮，離不開教師、幼兒園以及家庭的共同交流合作。正確認(rèn)識(shí)小班新入園幼兒的分離焦慮現(xiàn)象，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特征提出相應(yīng)的解決措施，是大家共同努力的方向。