賴卓華

(廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院，廣東廣州，510330)

幼小銜接是幼兒園幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，以使其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的一項(xiàng)重要舉措，能夠?yàn)閮和慕K身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼小銜接應(yīng)在充分尊重兒童的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)兒童進(jìn)入小學(xué)及后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)兒童的持續(xù)健康發(fā)展。[1]

入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接中的重要內(nèi)容，即幫助兒童在進(jìn)入小學(xué)前達(dá)到適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展水平與狀態(tài)，包括身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)(如注意力、自控力、抗挫折力等)、生活自理能力、社會(huì)交往能力、語言傾聽能力與表達(dá)能力等方面的準(zhǔn)備。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，家、園、校合作共育是幼兒園幼小銜接工作的基本方向?；诩摇@、校三方共同合作的入學(xué)準(zhǔn)備，可全方位集合教育資源，為兒童正式進(jìn)入小學(xué)創(chuàng)造良好的先決條件，有利于兒童更好、更快地適應(yīng)日后的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。廣州市海珠區(qū)幼兒園在兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作中通過構(gòu)建適合生本、園本特色的課程，整合家、園、校的教育資源，創(chuàng)設(shè)有利條件，幫助兒童做好科學(xué)、充分的入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的幼小銜接。

一、幼小銜接視角下，家、園、校合作共育模式的優(yōu)勢

一直以來，人們對(duì)幼小銜接工作的承擔(dān)對(duì)象存在一定的理解誤區(qū)，認(rèn)為這是幼兒園單方面的教育責(zé)任。事實(shí)上，幼兒園確實(shí)是幼小銜接工作的主要負(fù)責(zé)方，但在強(qiáng)調(diào)開放教育、共享資源的當(dāng)今時(shí)代，幼小銜接還需要小學(xué)與家庭的共同參與及合作，構(gòu)建家、園、校合作共育模式尤為重要。家庭、幼兒園及小學(xué)三方在幼小銜接工作中承擔(dān)著不同的責(zé)任，其中：幼兒園是主要執(zhí)行者，負(fù)責(zé)具體工作的落實(shí)；小學(xué)以其育人標(biāo)準(zhǔn)為幼兒園提供科學(xué)的工作指引；家長則與幼兒園有著共同的愿景，在此基礎(chǔ)上開展合作，可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的育人合力。家、園、校三方猶如三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，三方的合作可以借助資源的整合及經(jīng)驗(yàn)的交流促使幼小銜接工作穩(wěn)固開展。

二、幼小銜接視角下，家、園、校合作共育模式的應(yīng)用

(一)以幼兒園為主陣地，構(gòu)建課程體系

幼兒園是幼兒教育的主陣地，在幼小銜接中的入學(xué)準(zhǔn)備工作方面肩負(fù)著主要的責(zé)任和重要的使命。在主陣地中構(gòu)建“幼小一體化”課程體系，有利于站在兒童的角度培養(yǎng)其心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)等能力。[2]同時(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的區(qū)域內(nèi)課程資源共享，能夠充分融合各園的優(yōu)勢與經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域內(nèi)兒童入學(xué)準(zhǔn)備提供有力保障。

1.構(gòu)建場景課程，培養(yǎng)兒童的心理適應(yīng)能力

兒童是入學(xué)準(zhǔn)備的主體，強(qiáng)化兒童對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，場景化課程能發(fā)揮以兒童為本、關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)、為兒童提供有效支持的教育功能。兒童對(duì)于上小學(xué)，除有向往、好奇的情感外，還可能會(huì)有很多復(fù)雜的情緒感受，這需要教師采用場景化的課程實(shí)施策略，營造尊重、友愛的環(huán)境氛圍和融洽的師生關(guān)系，聆聽兒童內(nèi)心的真實(shí)聲音。教師可通過創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的“樹洞”場景，設(shè)置秘密樹洞和私密小帳篷，提供心情貼紙、秘密小紙條、真心圖畫等豐富的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)兒童用自己喜歡的方式表達(dá)入學(xué)前的喜、憂、懼等各種情緒和需求，讓兒童從不同角度表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)聲音?！皹涠础笨蔀閮和瘎?chuàng)造安全、寬松且充滿尊重的精神環(huán)境，賦予兒童自由自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒，培養(yǎng)心理適應(yīng)能力。

2.構(gòu)建生活課程，培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒園一日生活皆課程。幼小銜接必須與兒童當(dāng)下的生活有明確的關(guān)聯(lián)，將入學(xué)準(zhǔn)備與兒童的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)生活技能的有效發(fā)展。在一日生活各環(huán)節(jié)中對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、自我整理規(guī)劃能力及社交能力培養(yǎng)，能夠幫助兒童形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使其平穩(wěn)順利地度過銜接期。比如，在實(shí)施“學(xué)做小學(xué)生”主題課程的過程中，面對(duì)兒童根據(jù)參觀小學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出的開展“課間十分鐘”小學(xué)模擬游戲的訴求，海珠區(qū)某幼兒園教師充分尊重兒童的意愿，適當(dāng)調(diào)整一日作息制度，給予他們自主安排“課間十分鐘”的權(quán)利與機(jī)會(huì)——在課間休息時(shí)間里，可以選擇看圖書、自由結(jié)伴游戲、到走廊曬太陽等，讓其學(xué)會(huì)自主規(guī)劃和管理自己的課余時(shí)間，學(xué)會(huì)如何與他人相處或獨(dú)處，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.構(gòu)建實(shí)踐課程，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，其中，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是最核心的內(nèi)容，因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于兒童良好人格的形成與發(fā)展。兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣兩方面。幼兒園應(yīng)把兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的各個(gè)維度貫穿于多樣化的幼小銜接課程活動(dòng)中，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升。教師可設(shè)計(jì)“我要上學(xué)了”主題實(shí)踐課程，以多樣化的活動(dòng)準(zhǔn)備，使兒童認(rèn)識(shí)并逐漸熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)小學(xué)生活的好奇與興趣，在強(qiáng)烈求知欲的推動(dòng)下不斷探索，積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)。教師也可設(shè)計(jì)“一分鐘”實(shí)踐課程，讓兒童通過游戲體驗(yàn)感知一分鐘有多久，建立一定的時(shí)間觀念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和做事不拖拉的學(xué)習(xí)品質(zhì)；或通過播放《奇妙的一分鐘》視頻，幫助兒童了解運(yùn)動(dòng)員和工人等人員一分鐘可以完成許多“不可思議”的任務(wù)，培養(yǎng)兒童積極思考、主動(dòng)探究和認(rèn)真專注等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

4.重構(gòu)育人合力，實(shí)現(xiàn)課程資源共享

課程資源共享不僅可以實(shí)現(xiàn)各校(園)的互惠互利，還能大幅度提升學(xué)校的教育教學(xué)工作水平。以海珠區(qū)幼小銜接工作為例，第一，相關(guān)部門制訂了區(qū)域幼小銜接工作制度，明確幼小銜接的核心工作和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。第二，以“主題探究式幼小銜接課程”等課題研究為引領(lǐng)，各片區(qū)幼兒園融合各自的優(yōu)勢，形成區(qū)域合力，共同參與課題研究，探索出適宜的幼小銜接工作目標(biāo)；研究兒童對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，生發(fā)出幼小銜接系列課程活動(dòng)；總結(jié)研究成果，形成課題成果集《主題探究式幼小銜接整合課程》和《“三位一體”(家、園、校)幼小銜接聯(lián)動(dòng)工作手冊》，此成果集成為區(qū)域內(nèi)各幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的重要參考文本。第三，相關(guān)教育部門定期組織幼小銜接主題論壇，為幼兒園園長和教師提供學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。第四，相關(guān)教育部門建立了幼小銜接資源庫，共享各幼兒園的《幼小銜接活動(dòng)方案》、“手拉手”工作協(xié)議、《孩子入小學(xué)的四個(gè)準(zhǔn)備》、《學(xué)生在校一日禮儀行為規(guī)范指南》等資料，為區(qū)域內(nèi)幼兒園提供了科學(xué)做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作的有效指引與技術(shù)支持。

(二)以小學(xué)為實(shí)踐場景，實(shí)現(xiàn)雙向銜接

幼小銜接視角下入學(xué)準(zhǔn)備工作的最終目的在于幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，其核心任務(wù)是挖掘幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系通道，使兒童自然而然地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前玩耍狀態(tài)到正式學(xué)習(xí)狀態(tài)的身心跨越，達(dá)到小學(xué)階段的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。故此，需要小學(xué)參與進(jìn)來，與幼兒園實(shí)現(xiàn)雙向銜接，交流彼此的教育工作標(biāo)準(zhǔn)。

1.搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師雙向交流

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段的互相連接而非單一的碰觸，需要二者之間建立一定的聯(lián)系，其中，教師之間的雙向交流便是最直接有效的途徑之一。區(qū)域教育行政部門可引導(dǎo)幼兒園與周邊小學(xué)“手拉手”，共同開展幼小銜接系列活動(dòng)，為幼兒教師與小學(xué)教師之間的溝通交流搭建平臺(tái)。比如，組織兒童參加小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)和課堂實(shí)踐活動(dòng)，幫助兒童了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活常規(guī)；幼兒園與小學(xué)共建“幼小銜接”科研課題，形成相互溝通、支持和學(xué)習(xí)的經(jīng)常性交流合作機(jī)制；組織幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師開展幼小銜接交流與學(xué)習(xí)論壇，以“開學(xué)第一課”等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式開展合作教研，促使雙方同步了解幼兒園與小學(xué)的知識(shí)體系及教學(xué)內(nèi)容與要求等。

2.科學(xué)指引，利用信息化手段進(jìn)行協(xié)同準(zhǔn)備

信息化是教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大助推力。幼兒園與小學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、QQ群等信息化平臺(tái)，進(jìn)行雙向的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)，交流與傳遞入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)信息。信息化技術(shù)具有傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)，而且能隨時(shí)查看歷史記錄，可以為幼小銜接提供一個(gè)大容量的資源平臺(tái)。小學(xué)教師可提供各種與小學(xué)校園生活相關(guān)的指引，如兒童入學(xué)前的建議和要求、兒童入學(xué)需要具備的相關(guān)知識(shí)與能力要求、幼小銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感悟等；幼兒園教師則可結(jié)合本園兒童的特點(diǎn)，向小學(xué)教師咨詢?nèi)绾斡嗅槍?duì)性地開展幼小銜接活動(dòng)等。

(三)以家庭為合作依托，做好家園共育

教育關(guān)乎兒童的未來成長，該過程承載著眾多家庭的美好希望與殷切期盼。家庭是兒童生活與成長的主要場所，對(duì)兒童思想、個(gè)性與行為等的形成有著極大的影響，因而，幼兒園需要時(shí)?！榜雎牎眮碜约彝サ穆曇簟Ｉ龑W(xué)是兒童學(xué)習(xí)階段的大事，入學(xué)準(zhǔn)備更是重中之重，家長的教育觀念及家庭的育兒氛圍都是幼小銜接工作取得成效的重要影響因素。[3]幼兒園需要與兒童家庭建立家園合作關(guān)系，幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念、創(chuàng)設(shè)和諧開放的家庭環(huán)境，與兒童家庭共同做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作。

1.利用家長學(xué)校，強(qiáng)化家長的教育觀念

幼小銜接工作中，家長的作用舉足輕重，幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀念尤為重要。[4]家長學(xué)校是幼小銜接工作的重要平臺(tái)，可以讓家長對(duì)幼小銜接工作形成系統(tǒng)的了解與科學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使其主動(dòng)參與到幼兒園的幼小銜接工作中。幼兒園可利用家長學(xué)校向家長普及幼小銜接工作的重要意義。從幼兒園到小學(xué)，是時(shí)間軸上非常接近的兩個(gè)點(diǎn)，但對(duì)兒童心理、行為的要求卻存在很大的差異，如作息時(shí)間的變化、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不同等，幼小銜接的目的之一便是減少甚至消除這些差異可能給兒童成長帶來的消極影響。家長學(xué)?？啥酱偌议L遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，站在兒童未來發(fā)展的立場上，以尊重兒童為基礎(chǔ)，逐步積累應(yīng)對(duì)兒童成長變化的經(jīng)驗(yàn)，在兒童成長的各個(gè)階段中扮演好最重要的角色。

2.傳遞民主理念，幫助家庭創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景

良好的親子關(guān)系和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠顯著提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。不少家長認(rèn)為，只要為兒童提供最好的物質(zhì)條件，便等于盡了全部責(zé)任。美國心理學(xué)家格塞爾“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)說明，教育要尊重兒童的實(shí)際水平，為兒童提供最適宜的成長條件。人的成長并不能通過“搶跑”來解決，同樣，入學(xué)準(zhǔn)備也不意味著要通過物質(zhì)的積累為兒童畫下一條整齊統(tǒng)一的“起跑線”。[5]營造和諧寬松的家庭環(huán)境，才是家長的重要職責(zé)。家長要充分了解和尊重兒童，在建立良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，與兒童共同創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)場景“我的學(xué)習(xí)小天地”。在此過程中，無論是小書房、小書柜或小書桌等家庭學(xué)習(xí)場景的布置，還是學(xué)習(xí)用品的選擇，家長都應(yīng)給予兒童的喜好及意愿以充分的尊重與支持。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)及使用家庭學(xué)習(xí)場景的過程中，家長要尊重兒童的個(gè)體差異，激發(fā)和保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣，了解兒童個(gè)體的優(yōu)勢與劣勢；尊重兒童獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式和途徑，使兒童樂于嘗試，并在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感和成就感；及時(shí)關(guān)注并肯定兒童在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。

幼小銜接的重要目的在于引導(dǎo)兒童盡快適應(yīng)正式的學(xué)校教育。幼小銜接既是兒童邁向新階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是家長與兒童共同成長的重要經(jīng)歷，入學(xué)準(zhǔn)備工作并非一件獨(dú)立存在于幼兒園的事情，只有幼兒園、小學(xué)、家庭合作共育，才能使兒童的入學(xué)過程更加順利，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接的“零距離”。