姚鯤鵬

（柳州職業(yè)技術學院，廣西柳州545006）

高素質教師隊伍是職業(yè)教育整體質量提升的智力保障，能推動職業(yè)教育加速發(fā)展。而名師工作室由高素質教師組成，他們具有精湛的教學工作能力、先進的教育理念，名師工作室已經成為推動高等職業(yè)教育教學科研工作的重要抓手。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[1]中明確指出，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作。教師隊伍建設要突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合，提高教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結構，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障。因此，建設“雙師型”的名師工作室是貫徹落實國家教育部相關文件精神的重要舉措。

一、“雙師型”名師工作室的相關概念

（一）名師工作室的概念

名師工作室就是在教學精湛、科研突出、同行認同、學生喜愛的教師帶領下的教師學習共同體。心理學家勒溫提出社會中的群體是相互作用的有機整體，個體會受到來自群體的影響力而產生某種動力，從而形成群體動力系統(tǒng)[2]。名師工作室成員作為一個學習共同體，有著共同的成長價值觀，明確的發(fā)展目標，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，工作室搭建共享資源、教師專業(yè)技能及科研水平提升的平臺，通過這個學習平臺，工作室成員發(fā)揮群體動力作用，在研修學習氛圍中激發(fā)學習成長的內驅力，增進人際心理相容與溝通，感受團體歸屬感，工作室的成員能夠破除專業(yè)、職業(yè)的壁壘，融通教師個人的知識系統(tǒng)，突破思維盲點，分工明確，團結協(xié)作，目標一致，共同成長，成為一個緊密聯(lián)系的學習系統(tǒng)。

（二）“雙師型”教師的概念

理論界對“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的解釋。有學者把“雙師型”教師概括為“雙職稱型”——具有兩種職稱、“雙素質型”——教師同時具備理論教學及實踐教學的素質；還有學者理解為“雙證書型”——同時具有教師資格證和職業(yè)技能證；“雙融合型”——教師持“雙證”+“雙能力”。綜合理論界對“雙師型”教師的解釋，高職院?！半p師型”教師應該是既能傳授專業(yè)理論知識又能開展專業(yè)實踐實訓操作，同時具有職業(yè)知識技能和行業(yè)企業(yè)經驗的復合型教師。

二、高職院校名師工作室建設的現(xiàn)狀

高職院校名師工作室的建設順應了新時代對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的要求，為專業(yè)教師的成長提供了很好的平臺，以柳州職業(yè)技術學院（以下簡稱“柳職院”）名師工作室建設為例，柳職院2017年開始建立名師工作室，以三年為一個建設期，目前已建立三期共31個名師工作室。

（一）高職院校名師工作室建設成效

柳州職業(yè)技術學院31個名師工作室覆蓋全校9個二級學院56個專業(yè)，有多個企業(yè)技能大師與行業(yè)專家參與，秉承學校“求真務實、追求卓越”的價值觀，逐步形成校企合作、產教融合，協(xié)同推進專業(yè)師資水平。

1.政府支持，學校領導高度重視

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》[3]的出臺以及“雙高?！苯ㄔO計劃的實施，對高職院校的教師教學團隊提出了更高的要求。因此柳職院高度重視名師工作室的建設，2017年專門下發(fā)文件《柳州職業(yè)技術學院優(yōu)秀人才工作室建設與管理辦法（暫行）》，由教師發(fā)展中心具體負責落實，形成科技處、教務處、財務處、后勤處等多部門聯(lián)動工作機制，部門工作職責明確，協(xié)同推進項目的管理和實施。學校給予每個名師工作室配套經費5萬元，資金渠道暢通，撥付到位及時，實行?？顚Ｓ茫瑢W校設立專門的名師工作室辦公室、配備辦公設備，為項目順利實施提供了有利的硬件保障。

2.實施“卓越教師”工程，打造高水平雙師隊伍，為企業(yè)提供硬核技術支撐

按照“四有標準、跨界融合、高端突破、整體提升”的思路，弘揚柳州工業(yè)精神，堅定教師理想信念，強化師德建設。柳職院探索建立“柳職院人才特區(qū)”機制，打造領軍人才大師名匠聚集高地。工作室為柳州、玉林的多家企業(yè)提供生產開發(fā)、技術攻關服務，技術服務成為工作室的實力硬核。進一步推進了企業(yè)生產、專業(yè)教學、技術開發(fā)和工藝改進的結合，為區(qū)域經濟發(fā)展和柳州工業(yè)企業(yè)轉型升級作出貢獻。工作室成員發(fā)揮“師帶徒”新作用，引領“傳幫帶”共成長的舉措，工作室作為教師專業(yè)發(fā)展共同體，聚合發(fā)力，體現(xiàn)了強大的發(fā)展優(yōu)勢，挖掘了青年教師潛在的發(fā)展空間，帶出了一支素質高、能力強的師資隊伍。

（二）名師工作室建設和運行中的不足之處

1.高職院校名師工作室的“共同體”性缺失

日本教育學家佐藤學認為教師應該形成專業(yè)學習共同體，教師要通過集體行動解決問題，通過交流、互助得到提高。[4]名師工作室作為教師學習共同體，工作室的目標是激發(fā)成員發(fā)展的動力和源泉，要具有教師提升自我價值和自覺學習的吸引力。但目前的名師工作室的目標設定主要由工作室主持人個人制定，缺乏成員共同參與，工作室成員對于工作室目標認識不清，認同度低，踐行程度低，難以激發(fā)教師專業(yè)提升的決心和信心，在教師的專業(yè)成長與發(fā)展方向上沒有形成同向同行。名師工作室應該是一個具有持續(xù)發(fā)展力的共同體，須依靠共同體的教師形成合力達到共贏實現(xiàn)共同發(fā)展，但工作室在運行期間，工作室成員缺乏主體意識、共同領導意識淡薄，在凝練工作室特色、形成品牌效應等方面都欠缺工作室團隊成員的共同領導和決策，教師只是被動完成工作室布置的任務，對工作室的任務缺乏系統(tǒng)性思考，難以調動工作室成員的積極性。

2.名師工作室的管理和考核不完善

名師工作室需要有一套完整的組織、管理、指導、評價辦法，但目前柳職院尚未完善針對名師工作室項目的詳細管理辦法，從考評的方式上看，主要以工作室最終提交的教學科研成果為評價標準的結果性評價方式，對于工作室如何組織成員積極參與學習提升，工作室成員學科專業(yè)及技能成長的實效上缺乏過程性評價與實踐技能考評的方式，評價缺乏客觀性和科學性。對于工作室建設周期內的工作動態(tài)沒有追蹤評價，這些對于調動工作室成員積極性、推動工作室提質增效方面缺乏有效的激勵機制及考評機制，難以形成規(guī)范化、科學化、標準化、系統(tǒng)化的管理機制。

3.名師工作室建設與行業(yè)企業(yè)缺乏深層次有機結合

從高職院校雙師型名師工作室建設目標看，加強與行業(yè)企業(yè)合作，為其提供研發(fā)、生產等的技術支持是必不可少的。而且行業(yè)企業(yè)專家具備的精湛技術多是通過工作實踐獲得，在學校環(huán)境中難以學到，他們的參與幫助提升教師實踐操作技能，同時能加強校企聯(lián)動。因此不少高職院校倡導在組建名師工作室時，可根據需要吸收若干名行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠加入，大力鼓勵工作室與相關企業(yè)合作以促進教師雙師素質提升。但是從工作室實際組建和運行情況看，高職院校自建的名師工作室，團隊成員大多是學校教師，極少有行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員加入。在建設過程中，少有工作室與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關系，工作室建設與行業(yè)企業(yè)有機結合不夠深入，難以發(fā)揮深化校企合作的功能。

三、高職院校“雙師型”名師工作室建設的策略

根據2019年《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）文件要求，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。建設1000個國家級“雙師型”名師工作室和1000個國家級教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺。因此名師工作室的建設要對標“雙師型”教師建設目標，推進“雙師型”名師工作室的建設。

（一）跨界匯聚融合打造“雙師型”名師工作室

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中指出，要依托職教園區(qū)、職教集團、產教融合型企業(yè)等建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。目前的名師工作室的團隊成員主要是學校教師，與行業(yè)企業(yè)結合得不是很緊密，不能突顯工學結合優(yōu)勢。因此，工作室應該對接行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)達成校企合作協(xié)議，攜手共建名師工作室，把企業(yè)技能大師、名匠納入名師工作室隊伍，或者工作室到企業(yè)參加實踐實訓，為企業(yè)提供技術咨詢、生產和服務，把工作室的成果轉化為生產力。按照《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020——2023）》[5]的要求，打通行業(yè)企業(yè)高層次技術技能人才從教渠道，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才與高職院校教師雙向流動，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同致力于“雙師型”教師高技能人才的培養(yǎng)，共同開展行業(yè)專業(yè)產學研活動，實現(xiàn)企業(yè)和學校“雙贏”。

（二）深化“雙師型”名師工作室的考核評價改革

國家教育主管部門應根據學校的類別、辦學層次出臺完善、規(guī)范的“雙師型”教師標準認證體系，為職業(yè)院校開展正常的教學提升教師的教學質量及實踐技能提供制度保障。確?！半p師型”教師認定的客觀性、公正性和有效性，學校根據認證標準認定“雙師型”教師，審核批準“雙師型”名師工作室。高職院校應建立健全名師工作室的考核評價體系，發(fā)揮其激勵、監(jiān)督、管理和教育等功能。有效發(fā)揮考核評價體系的“指揮棒”作用，充分激發(fā)教師進行專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐操作能力的提升。學校應對名師工作室開展前測、中期評審、后期督導，對工作室的所有成員進行跟蹤考核評價，確保工作室目標達成，成員學習成果轉化和落地，把成員的企業(yè)生產項目實踐經歷、業(yè)績成果、對外服務活動成效以及培養(yǎng)“雙師型”教師的數(shù)量納入評價標準，形成對名師工作室的過程性評價和結果性評價。

（三）以“雙師型”教師培養(yǎng)為目標準確定位名師工作室的功能

名師工作室的建設應按照國家教育部“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，準確定位高職院校名師工作室的功能。工作室明確目標，理清思路，以任務驅動落實成果[6]，有效發(fā)揮名師工作室在專業(yè)領域的核心地位，推進專業(yè)建設和教學改革，確保名師工作室科學長效的運行。高職院校名師工作室的工作應注重“強化職業(yè)教育的技術技能積累作用”。名師工作室以負責人牽頭帶動青年教師專業(yè)成長，針對青年教師制定針對性的提升培養(yǎng)計劃，開展一系列產、學、研、用、培活動，用3-5年時間打造一支專業(yè)技術過硬、教學技能強、實踐技能精的“雙師型”教師教學團隊。

名師工作室還應及時掌握專業(yè)技術發(fā)展的動態(tài)和前沿、掌握行業(yè)企業(yè)人力資源需求計劃及標準等情況，參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃課程設置方案、校內外實訓基地建設指導等工作。同時，名師工作室要成為教學改革的實驗室，引領專業(yè)教學改革，深化理實一體化的教學改革，為專業(yè)建設發(fā)展與專業(yè)教學改革出謀劃策。名師工作室充分利用團隊的理論知識和專業(yè)優(yōu)勢及技術優(yōu)勢，積極為企業(yè)技術改革創(chuàng)新提供智力支持。利用名師工作室中技能大師的技術專長，開展各類實踐技能培訓，指導師生參加各級各類技能大賽。