崔智慧，楊麗麗

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545006）

通過結(jié)合第一課堂教學(xué)管理制度所提出的新型人才培養(yǎng)機(jī)制被稱為第二課堂成績單模式。通過在高職學(xué)生的培養(yǎng)過程中引入第二課堂成績單模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，能夠有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、第二課堂活動對高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）與第一課堂相互補(bǔ)充，為增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)

第一課堂就是學(xué)校教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱在規(guī)定時間內(nèi)開展的一種課堂教學(xué)活動，這種活動的形式較為單一，開展的時間相對固定。第二課堂教學(xué)活動主要是利用第一課堂外的時間所組織的一種活動，在開展活動的時候需要與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，但不需要考試。第二課堂是素質(zhì)教育中非常重要的組成部分。[1]第二課堂活動在開展過程中的形式非常豐富，生動活潑，而且并未限制學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第二課堂活動可以在教室中開展，也可以在操場上，還可以在社會和家庭中開展。所以通過開展第二課堂活動，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，有效拓展學(xué)生在第一課堂中所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，讓第二課堂真正成為學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和社會實踐能力提升的重要載體。同時，通過全面整合第二課堂與第一課堂，讓第一課堂的內(nèi)容能夠在第二課堂活動中得到延伸，從而最大限度提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

第二課堂活動是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的一種課程活動。通常第二課堂活動在開展過程中主要涉及人文社科、文化藝術(shù)和公益服務(wù)等幾種類型，所以在開展第二課堂活動的時候應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和課余時間，由學(xué)生自主選擇、自由規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的能動性，幫助學(xué)生更好地了解自己的定位，從而更好地判斷自身未來的發(fā)展方向。同時，學(xué)生應(yīng)該主動投身到第二課堂活動中，全方面認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，并及時改正自己的缺點(diǎn)與不足之處，以便更加精準(zhǔn)地對學(xué)生實施個體化培養(yǎng)。[2]此外，通過全面分析第二課堂成績單的數(shù)據(jù)，建立起符合高職學(xué)生成長規(guī)律的評價體系，緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況采取合理的人才培養(yǎng)方式，可以為提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。

二、傳統(tǒng)第二課堂活動設(shè)計存在的問題

（一）第二課堂活動設(shè)計內(nèi)容單一

第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，有利于拓展知識、提高能力，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。大部分高職院校會根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力把第二課程分為思想政治教育活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動、心理健康教育活動、身體素質(zhì)訓(xùn)練活動、語言表達(dá)能力訓(xùn)練活動、社會實踐活動、志愿者活動等板塊，但在實際工作中還是會出現(xiàn)第二課堂活動設(shè)計內(nèi)容單一的情況。

一是活動沒有整體規(guī)劃。學(xué)校層面沒有像第一課堂教學(xué)那樣制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如學(xué)生在校三年應(yīng)該是遞進(jìn)式培養(yǎng)，但是活動設(shè)計沒有側(cè)重點(diǎn)，更沒有將第二課堂活動與第一課堂活動融會貫通?；顒記]有進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)劃，主要是以經(jīng)驗為主，缺少調(diào)研，缺乏改革，不能滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，二級學(xué)院疲于應(yīng)付校級布置的活動，自主規(guī)劃的活動較少。

二是活動內(nèi)容偏向明顯。目前的活動內(nèi)容以思想政治教育活動、志愿者活動兩個類型為主，創(chuàng)新型活動最少；非專業(yè)類活動多，專業(yè)類活動少，主要是因為學(xué)校很少根據(jù)企業(yè)、社會的需求變化而改變活動的設(shè)計，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，與第一課堂的教育功能呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。

三是活動內(nèi)容缺少特色。目前開展的活動沒有動態(tài)調(diào)整，忽視學(xué)生的興趣、愛好，同時教師的指導(dǎo)力度也不強(qiáng)，活動僅僅成為提供特長學(xué)生展示自我的平臺，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生積極參加活動、培養(yǎng)綜合能力的目的。

（二）第二課堂活動設(shè)計形式缺乏創(chuàng)新

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺，但第二課堂活動設(shè)計形式主要是講座、演講、唱歌、跳舞等，缺乏合理性、創(chuàng)新性和深刻性。一是活動更多是面向有特長學(xué)生，普及性不夠，并且缺少合作與協(xié)作等培養(yǎng)集體意識的活動；二是活動形式固定、單一，沒有吸引力；三是體驗式、實踐性活動較少，感受不深刻。

（三）第二課堂活動設(shè)計評價不科學(xué)

第二課堂活動設(shè)計評價不僅是對活動效果的反饋，也是對學(xué)生發(fā)展情況的反饋。但是目前高職院校傳統(tǒng)的方法是簡單的劃分活動板塊，并根據(jù)學(xué)生參加活動的時長進(jìn)行活動分賦值，沒有制定明確的第二課堂培養(yǎng)體系，缺乏具體的學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、活動設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和活動評價機(jī)制，無法讓學(xué)生對自己參加的第二課堂活動進(jìn)行“反饋-改進(jìn)”。

三、科學(xué)設(shè)計第二課堂活動系統(tǒng)

（一）優(yōu)化第二課堂設(shè)置

1.將第二課堂納入人才培養(yǎng)方案

第一課堂注重理論教育，第二課堂注重實踐性，雖然側(cè)重點(diǎn)和方式不同，但是兩者的最終目標(biāo)是一致的，相輔相成的。將第一課堂、第二課堂放入人才培養(yǎng)方案，做全盤的考慮，使兩者進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃和設(shè)計，才能達(dá)到相互補(bǔ)充、相互滲透，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將第二課堂融入人才培養(yǎng)方案建立“三維四體系”卓越工匠育訓(xùn)課程體系，“三維”即課程、活動、環(huán)境，“四體系”即思想教育體系、基本素養(yǎng)養(yǎng)成體系、專業(yè)能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)業(yè)教育體系。在培養(yǎng)過程中，重視學(xué)生的個體差異以及企業(yè)、學(xué)生的需求，制定第二課堂教育活動進(jìn)程安排。這就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，將知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機(jī)結(jié)合，避免在推進(jìn)第二課堂學(xué)分評價中被孤立。

2.構(gòu)建第二課堂課程體系

針對第二課堂出現(xiàn)的途徑離散化、活動碎片化的問題，在把第二課堂要求納入人才培養(yǎng)方案的過程中，構(gòu)建第二課堂課程體系，即將活動課程化。根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對第二課堂活動的性質(zhì)、作用、目標(biāo)、內(nèi)容安排、實施原則以及活動考核等問題進(jìn)行規(guī)定；并根據(jù)高職學(xué)生身心特點(diǎn)和社會需求，規(guī)定活動對象、活動主題、活動目的、活動內(nèi)容及活動學(xué)時；采取學(xué)分作為可量化的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生在三年內(nèi)不僅修完第一課堂學(xué)分，還須修完第二課堂活動分。在第二課堂課程化的指導(dǎo)下，建設(shè)第二課堂活動指導(dǎo)教師隊伍和素質(zhì)教育實訓(xùn)基地，確保第二課堂有效地實施開展。

（二）拓寬第二課堂發(fā)展空間

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律、依據(jù)學(xué)生興趣愛好，從專項素質(zhì)課堂教學(xué)、專業(yè)課程滲透素質(zhì)教育、工學(xué)結(jié)合實踐素質(zhì)教育、社會活動體驗素質(zhì)教育、人文素質(zhì)拓展講座培訓(xùn)等多個方向設(shè)計利于學(xué)生成長成才的第二課堂活動。同時，尊重學(xué)生自主權(quán)，鼓勵學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)參加精品活動立項申報、志愿者活動申報，由學(xué)生自己開展喜聞樂見的活動。多樣性的第二課堂發(fā)展才能滿足當(dāng)代高職學(xué)生喜歡新穎的心理訴求，才能有效提高學(xué)生參與的積極性。

（三）健全第二課堂評價體系

第二課堂作為綜合素質(zhì)教育的重要部分，對其效果進(jìn)行評價是必須的。從活動實施者的角度出發(fā)，評價第二課堂設(shè)計是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否符合專業(yè)發(fā)展，是否符合社會需求等；從活動參與者的角度出發(fā)，評價第二課堂是否有收獲，是否滿意、是否豐富、是否愿意等。在開展學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價之外，學(xué)校還可以組織家長問卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位調(diào)研等進(jìn)行多維度評價，建立科學(xué)合理的第二課堂評價體系。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2013年引入美國卓越績效模式并開展“以學(xué)生為中心，追求卓越的管理模式”的本土化實踐，并運(yùn)用在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中。具體見表1。

表1 卓越績效管理模式下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)流程一覽表

四、積極探索第二課堂引入成績單的模式

（一）融合第一課堂的教學(xué)實踐模式

在高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)視角下引入第二課堂成績單時，需嚴(yán)格遵循高職學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，始終堅持以第一課堂的課程教學(xué)為依托，嚴(yán)格落實第二課堂活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，切實增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。主要包括：一是統(tǒng)籌整合第一課堂與第二課堂的內(nèi)容，再由學(xué)校的教學(xué)部門根據(jù)實際情況共同設(shè)計課程的實踐內(nèi)容。同時，教師還需要在開展課程教學(xué)過程中了解學(xué)生的性格特征和專業(yè)水平，這樣學(xué)生才能夠更好地踐行第二課堂內(nèi)容；二是將課程內(nèi)容融入第二課堂活動[3]，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課堂活動以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，能夠更好地實現(xiàn)第二課堂理論與實踐培養(yǎng)模式相結(jié)合，切實增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（二）立體化教學(xué)模式

將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確地記錄下來，構(gòu)建起良好的考核體系，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的載體，積極開展線上線下活動，有效推動高職第二課堂活動信息化工作開展。通過對第二課堂活動的類型進(jìn)行科學(xué)劃分，對第二課堂成績單模式的應(yīng)用過程進(jìn)行信息管理，全面分析學(xué)生在參與第二課堂活動中的數(shù)據(jù)情況，采取立體式的教學(xué)模式，逐步完善高職學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)課程體系優(yōu)化，有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)下的第二課堂成績單模式逐步在大范圍進(jìn)行推廣，所以高職學(xué)校在全面深化改革的背景下，應(yīng)該逐步建立起以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的第二課堂成績單制度，為提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提供可參考的資料。