胡松濤

(寧德市福安市老區(qū)中學，福建寧德，355000)

“道德與法治”是義務教學階段重要的科目，一共18冊，從1年級到9年級，每學期1冊。該課程可以幫助學生建立道德規(guī)范，培養(yǎng)法治意識?？梢哉f，該課程是素質教育大背景下不可缺少的重要內容。[1]從“道德與法治”的具體教學開展來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學很容易讓學生喪失對這門課的興趣。所以，在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習“道德與法治”的綜合效果不夠理想。為了改變這種情況，教師積極進行教學模式改革，加深學生對課程的印象，提升課程的趣味性顯得十分必要?！八淖砸粚А苯虒W模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，對提升課程的趣味性，提高學生的自主性有重要的價值，所以，分析此種教學模式的具體應用有重要的現(xiàn)實意義。

一、“四自一導”教學模式概述

在“道德與法治”教學實踐中，教師要充分利用“四自一導”教學模式，實現(xiàn)教學效果的提升，就要對“四自一導”教學模式有全面的認知。

所謂的“四自一導”，主要包括兩個部分：一是“四自”，具體指自主學習、自主練習、自主質疑和自主探究。從學習實踐來看，學生是學習的主體，其在學習過程中的主動性會影響其學習的具體效果。自主質疑和自主探究可能拓寬學生的視野，這對學生的思維培養(yǎng)以及學習格局擴大有重要的意義。[2]現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)教育要求學生在學習過程中具備自我主動性以及創(chuàng)新能力，“四自”的實施滿足這一具體的要求。二是“一導”，具體指的是教師的輔導，即教學的引導或者導入。在學生的學習實踐中，教師是重要的指導者，其作用是幫助學生解惑，教師的指導會對學生的思考方向等形成指引。所以說，在具體的教育教學中，學生的學習深度如何、學習廣度如何，在一定程度上取決于教師指導如何。綜合而言，“四自一導”強調了教育實踐中教師與學生各自的位置，對新時代背景下教育實踐中的分工進行了更科學的討論。因此，“四自一導”教學模式是當前教育實踐中比較科學的一種教學模式，對具體的教育實施有重要的促進作用。[3]

二、“四自一導”教學模式實施過程中的影響因素

對“四自一導”教學模式的具體實施進行分析研究，發(fā)現(xiàn)以下要素會嚴重影響教學模式的開展。

(一)學生的積極性

從“四自一導”教學模式的具體實施來看，學生是教師實施此種教學模式的重要影響因素。從具體的資料分析來看，無論是自主學習、自主練習還是自主質疑和自主探究，學生都是主體，如果學生不能夠實現(xiàn)主動，“四自”就無法開展。因此，在實踐中，教師必須強調學生的積極性。從現(xiàn)實分析來看，在學習實踐中，學生的積極性和自主性表現(xiàn)不理想有如下原因：(1)課堂的吸引力不夠，課程內容無法激起學生的好奇心，學生懶得思考，也不愿意具體分析。這樣的情況在當前的教學中比較普遍。(2)學生沒有自主意識或者是缺乏自主的自信心。從實踐分析來看，不少學生有自主思考和學習的意愿，但是學生提出的問題大部分會被教師直接否定。這樣的情況導致學生不愿意提出問題，而且有想法的學生也會因為自身的信心不足而羞于提出問題。這樣的情況也不利于具體學習的開展。(3)學生的思維模式以及學習意識問題。在長期的傳統(tǒng)教學影響下，學生主動思考的意識淡薄，所以在新的模式下無法實現(xiàn)思維模式的轉變。這種情況也使學生在具體的教學過程中喪失了積極性。

(二)教師的指導

在“四自一導”教學實踐中，教師雖然處于指導地位，但是其作用不容忽視。從現(xiàn)實分析來看，學生的主動思考是需要鼓勵的，針對具體學科的教育內容，學生的思考也需要有方向、有目標。這樣具體的教學實施效果才會更加突出。如果教師在教育實踐中不做科學的指導和有目的性的引導，學生的思考就無法與課堂教學的內容相結合，無法使教育達到預期的效果。[4]簡言之，教師的指導在“四自一導”教學模式中對教育實踐的影響是顯著的，因此要重視教師的指導作用的發(fā)揮。

三、“四自一導”教學模式的具體實施

從上文的具體分析來看，“四自一導”教學模式的實施受教師和學生兩方面因素的影響，在具體的教學過程中，學生方面存在著比較突出的問題?；趩栴}的解決進行教學方案與措施的分析與實施，對教學效果的提升有重要的現(xiàn)實意義。以下是具體教學措施的實施分析。

(一)基于“四自一導”教學模式進行導學案的設計

在教學實踐中，無論是何種模式的教育，教師都需要有基本的教學思路與目標。這樣，無論是教學引導還是教學總結，都會更具方向性。所以，在“道德與法治”教學中，為了更好地開展教學，教師需要基于課程實踐做導學案的設計。在導學案設計實踐中，教師需要認真研讀“道德與法治”新課標，并對教材做深刻感悟，然后在此基礎上，結合學校的教學資源(如學生、學情等)，尋求在新授課、復習課和講評課等不同課型下的導學案特點和規(guī)律。這樣，教師的導學案設計和利用都會更具現(xiàn)實價值。簡單來講，導學案在教育實踐中有突出的作用，是教育實施的藍本。在“道德與法治”教學過程中，基于“四自一導”教學模式的導學案的設計，將會更加突出導學案與教學現(xiàn)狀的適應性，也將更顯著地發(fā)揮“四自一導”教學模式在教學過程中的作用。

(二)重視學生在“四自一導”教學模式中的價值

學生是學習的主體，學習是他們的任務，教師不能越俎代庖。從具體的分析來看，在“四自一導”教學模式中，所有的教學活動都是基于學生這個主體而開展的。比如，在分析具體問題的時候，教師不會事先進行解釋，而是讓學生對問題進行分析與思考，并結合所學的內容做聯(lián)想。教師在這個過程中僅僅是起指導作用。如果學生在實踐中不夠主動，具體的教學模式價值發(fā)揮就會大受影響。基于此，教師需要在教育實踐中對學生自主性的培養(yǎng)進行具體的實施。[5]就具體教學而言，教師可以通過如下方式提升學生的主動性：(1)創(chuàng)新課堂內容，以更新穎的方式提升學生對課堂的關注度。比如，在具體教學中，教師可以通過講故事的方式提出問題。因為故事本身具有趣味性，而且在結果未出來的時候具備開放性結局，所以學生會基于故事開始主動思考。隨著學生的主動性提升，良好的課堂氛圍得以建立，而良好的氛圍會帶動更多的學生參與其中。如此，學生的整體主動性會更加顯著。(2)在教學過程中，教師也可以利用課堂模式的多元化強調課堂的動態(tài)效果。這樣，學生參與課堂的積極性和主動性才會明顯提高。比如，在教學中，教師進行學習小組的分配，并指定每個小組的負責人，確定小組競賽機制。學生的勝負欲望被調動后，其參與小組討論的積極性就會提高，整個課堂氛圍會更加熱烈。簡言之，在“四自一導”教學模式中，學生的價值顯著，而教師必須在認知學生價值的基礎上強調對其主動性的調動。

(三)重視教師的指導

在“四自一導”教學實踐中，雖然教師處于從屬地位，起指導作用，但是其價值不容忽視。從上文的分析中了解到，教師的指導可以幫助學生確定思考的方向，拓展學生思考的深度。所以，為了在教學中形成更有效的指導，教師需要根據(jù)教材的知識結構以及學生的接受、理解程度，從易到難，層層深入，設計不同層次、不同類型的練習題來訓練學生。就自主練習而言，教師可以從教師設計到由學生自己設計練習。在教師的指導下，學生根據(jù)所學的內容自己設計練習，把問題書面化，動手動腦，培養(yǎng)自身的書寫能力、命題能力、解題能力。簡言之，教師的指導作用在教育實踐中發(fā)揮有突出的價值。所以，在“四自一導”教學模式的具體實施中，教師需要基于“道德與法治”的具體教學內容，對學生在課堂上的學習行為進行指導，并鼓勵學生進行自我設計與分析。這樣，學生的綜合學習能力就會有顯著的提升，在學習實踐中的價值表現(xiàn)也會更加突出。

綜上所述，在教育教學實踐中，科學的教學模式可以充分調動學生參與學習的積極性，使學生學會主動分析、主動思考。不科學的教學模式會限制學生的具體學習，對學生的學習實效提升非常不利。“道德與法治”是我國現(xiàn)階段義務教育實踐中的重要學科，可以培養(yǎng)學生的道德規(guī)范和法治意識。所以，教師要重視在具體教學中新方法、新模式的運用，對教學的綜合成效提升等進行討論與分析，顯著提升教學整體實際效果。