苑真真

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

一、問題的提出：城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學(xué)教師流失問題

(一)研究緣起

隨著城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)村基礎(chǔ)教育格局發(fā)生歷史性變化。國家非常重視農(nóng)村教育的發(fā)展。2019年2月23日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中的教育發(fā)展問題提出明確要求。教育部部長陳寶生指出，貧困地區(qū)教師隊伍建設(shè)在相當(dāng)長一段時間仍是我國教師隊伍建設(shè)的重中之重。由此可見，國家將教師隊伍建設(shè)擺在重要位置，尤其重視農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，多項政策向農(nóng)村教師傾斜。但事實上，仍有很多年輕教師在農(nóng)村工作幾年后便紛紛考取城市編制。農(nóng)村學(xué)校成為“新師培養(yǎng)基地”和教師晉升職稱的跳板，面臨嚴重的師資流失困境。辦好農(nóng)村教育的首要前提是建設(shè)一支穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊伍。因此，必須重視教師流失問題。

筆者在一所農(nóng)村小學(xué)支教一學(xué)期，深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的工作及生活狀況，對農(nóng)村小學(xué)教師流失問題深有感觸。通過長時間的觀察和訪談，筆者掌握了大量一手資料，將真實還原教師流失實態(tài)，并利用“推拉理論”分析教師流失的原因，為相關(guān)理論研究提供事實支撐。

(二)研究方法

本研究采用質(zhì)性研究中的敘事研究方法，敘事研究方法是研究者通過搜集和講述個體故事，描述個體生活，然后對個體行為和經(jīng)驗進行解釋性理解的一種方法。本研究主要從三方面入手：首先是走進現(xiàn)場，了解被研究者的工作和生活；其次是對被研究者進行細致的觀察，并做好相關(guān)記錄；最后，通過分類整理，生成研究文本，進而運用“推拉理論”分析教師流失的原因。

(三)研究對象

1.學(xué)校簡介

該小學(xué)位于魯西地區(qū)某偏遠農(nóng)村。該村婚姻觀念落后，多早婚早育現(xiàn)象，村民結(jié)婚比較早，每個家庭的子女比較多，總收入較高但人均收入較低。學(xué)校始建于2014年，占地面積為15800平方米，建筑面積為3300平方米，學(xué)校環(huán)境良好，是一所農(nóng)村完全小學(xué)。學(xué)校共有在校生630人，教師26人，其中，12人有正式編制，其余為代課教師。此外，每學(xué)期會有6名左右的大學(xué)生來這里支教。學(xué)校很重視這些前來支教的大學(xué)生。

2.研究對象的選取

本研究旨在通過敘事研究來探尋教師流失的原因，進而提出相應(yīng)的解決對策。為更好地完成這一研究，本著便利和有效的原則，筆者使用目的性抽樣的方法，選擇了一位28歲的女教師作為研究對象。由于筆者目睹了該教師離開的整個過程，因此對其觀察與記錄比較全面。為遵循倫理原則，本研究將用“T老師”來代指研究對象。

(四)研究資料的收集及整理

筆者主要運用觀察法和訪談法來收集資料。在實習(xí)支教期間，筆者長期居住于職工宿舍，為深入全面觀察研究對象提供了便利條件。訪談主要包括幾次非正式訪談(實習(xí)支教期間)和一次正式訪談(實習(xí)支教后雙方約定的時間)。

二、從農(nóng)村小學(xué)教師個案敘事看教師流失實態(tài)

(一)農(nóng)村小學(xué)T老師的基本情況

T老師是一位28歲的未婚在編女教師，居住在學(xué)校附近。她大學(xué)期間主修書法專業(yè)，從未學(xué)習(xí)過與師范專業(yè)相關(guān)的課程。T老師畢業(yè)后首次考編未果，便在該校成為一名語文代課教師，教兩個年級四個班。日常教學(xué)任務(wù)繁重，每月薪酬僅一千元左右。由于T老師寫得一手好字，她還要為各種會議作記錄。兩年后，T老師考上該校編制后，薪酬雖得到提高，但面對的依舊是繁重的教學(xué)任務(wù)和瑣碎的日常工作，基本沒有屬于自己的時間。接受過高等教育的她雖然認為28歲未婚很正常，但在當(dāng)?shù)厝丝磥恚讶皇莻€“怪咖”。她很苦惱，想離開這個地方，但也只是想想。

(二)T老師離開農(nóng)村小學(xué)的動因與過程

后來，T老師與相親對象認識四個月后便決定結(jié)婚?；楹蟮腡老師住在城市里。由于家到學(xué)校的距離稍遠，她便選擇乘坐班車。T老師每天的工作量很大，再加上兩個多小時的往返車程，著實有些吃不消。而且，農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展機會很少。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府正大力培養(yǎng)青年教師，努力給青年教師創(chuàng)造成長的機會，但農(nóng)村教師得到提升的機會遠不及城市的教師。農(nóng)村接觸新鮮事物的機會較少，教師成長的速度也慢。最重要的是，今后的子女教育也是教師需要考慮的因素之一。

當(dāng)時，她的丈夫已考上公務(wù)員，工作穩(wěn)定，這使她受到很大鼓舞。雙方家人不忍她長期兩地奔波，也鼓勵她考取城市教師編制。T老師思考兩周后，最終下定決心考取城市教師編制。T老師一邊工作，一邊準(zhǔn)備考試。她懷著嘗試的想法，考上就離開，考不上再回來，所以從未與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事說起此事。但后來發(fā)生的事使她不得不改變這個想法。學(xué)校有位已進入公務(wù)員面試的教師，起初他也沒有提前說明。直到進入面試階段，他才向?qū)W校提出辭職。幾經(jīng)波折，校長最終同意了他的辭職申請，但教育局沒有同意。

后來，在家人的支持與鼓勵下，她決定辭職，專心準(zhǔn)備考試。校長收到她的辭職申請后便勸她回去再三思考，但T老師已下定決心。校長看她這么堅定，同意她辭職。校長也很想留住教師，給學(xué)生留住一份希望，但也不忍為難她。校長這一關(guān)算是順利通過了。之后，就需到教育局辦理手續(xù)。T老師多次前往教育局，幾經(jīng)波折，辭職成功。

三、教師個案離開農(nóng)村小學(xué)的原因分析

基于以上教育敘事，筆者將運用“推拉理論”來分析T老師離開農(nóng)村小學(xué)的原因。20世紀60年代，美國學(xué)者李(E.S.Lee)提出人口遷移理論，首次劃分了影響遷移的因素，并將其分為“推力”和“拉力”兩方面。[2]“推拉理論”是廣泛應(yīng)用于解釋社會流動現(xiàn)象的有力理論，最初被用來分析勞動力的流動。教師流失作為一種社會流動現(xiàn)象，也可以運用這一理論進行分析。流出學(xué)校的不利因素構(gòu)成教師流失的推力，流入學(xué)校的有利因素構(gòu)成教師流失的拉力。

(一)推力——來自農(nóng)村小學(xué)的不利因素

1.交通因素

基于以上資料可知，不可避免的交通因素對T老師離開該校起到一定作用。婚前，T老師居住在學(xué)校附近，上下班往返只需半小時左右。婚后，T老師的居住地發(fā)生改變，工作地與居住地相距甚遠，上下班需乘坐班車，要花費兩個小時左右的時間。此外，T老師每天工作量很大，即使下班后也無暇顧及家庭生活。由此可見，交通因素的確是影響T老師離開該校的主要原因之一。

2.思想觀念

該校所在地區(qū)位置偏遠，消息相對閉塞且早婚早育的現(xiàn)象十分普遍。村民們接觸新思想與新文化的機會相對較少，思想觀念落后。該校老教師居多，傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，在他們看來，T老師28歲還處于未婚狀態(tài)是不正常。而T老師卻從未覺得奇怪，反倒認為他們的思想落伍了。T老師在繁忙的工作之余還要面對眾多教師異樣的目光，這對她來說是一種無形的壓力。長期處于此種壓力下，T老師的工作和生活狀態(tài)也受到一定影響。思想觀念的沖突使T老師十分苦惱，為盡快擺脫此種壓力，T老師只能選擇離開。

3.工作強度

該校師資力量薄弱，僅有12位正式教師，其余均為代課教師。T老師大學(xué)畢業(yè)后便來到該校工作，能吃苦且對工作充滿熱情。她擔(dān)任兩個年級的語文代課老師，日常教學(xué)任務(wù)繁重。再加上寫得一手好字，T老師還要為各種會議作記錄。因為是一位青年教師，T老師還要完成許多瑣碎的工作，工作強度大。考上編制后，每天依舊是超負荷地工作。她曾多次與校長商量，但缺少教師的現(xiàn)實也只能讓她繼續(xù)按部就班。T老師非科班出身，希望可以專心學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)方法，豐富自身專業(yè)知識，提高自身專業(yè)技能，進而促進自身專業(yè)發(fā)展，但繁忙的日常工作早已降低了她的積極性。

(二)拉力——來自城市小學(xué)的有利因素

1.發(fā)展機會

T老師在大學(xué)期間主修書法，從未學(xué)習(xí)過與師范專業(yè)相關(guān)的課程，因而她的教學(xué)方法單一，大多是通過模仿自己的老師。要想成為一名合格的教師，T老師深知自己還缺少一些專業(yè)知識和專業(yè)技能，還須不斷學(xué)習(xí)，充實自己。之前，她曾得到一個寶貴的外出進修的機會，通過學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)自己跟城市教師之間的差距非常大。他們見多識廣，教育理論和實踐信手拈來，教學(xué)方法新穎多樣，課堂有趣且高效。但T老師所在的學(xué)校條件有限，提供給教師的發(fā)展機會很少。然而，城市小學(xué)給教師提供的機會很多，比如，學(xué)校經(jīng)常為教師舉辦教學(xué)技能比賽，組織教師外出進修，聘請高校專家來講學(xué)等。T老師想獲得更多的發(fā)展機會，盡可能多地參與此類進修活動，盡快提高自身教育教學(xué)能力。

2.家庭因素

婚后，T老師的居住地發(fā)生改變，在兩地之間奔波，大大縮減了她照顧家庭的時間。雙方父母也勸她應(yīng)將重心稍微傾向于家庭。T老師辭職重新考編，若成功便可為自己的生活提供便利，更好地照顧家庭。另外，子女教育也是影響T老師做出這一決定的原因之一。從當(dāng)前社會發(fā)展來看，子女教育成為許多家庭的重中之重。雖然目前未有子女，但不得不提前考慮。城市學(xué)校的教育資源豐富，硬件和軟件設(shè)施齊全，子女將來必定會在城市里接受更好的教育。但若自己的工作還在農(nóng)村，每天見到子女的時間就少之又少，不利于子女的健康成長，也不利于建立良好的家庭關(guān)系。因此，家庭因素也成為T老師流出學(xué)校的主要原因之一。

3.工作環(huán)境

良好的工作環(huán)境會激發(fā)人的潛能，給人帶來滿足感，從而提高工作效率和質(zhì)量。T老師向往自由、開放、包容的工作環(huán)境。她在該校所接觸的同事幾乎都是老教師，他們思想保守，教學(xué)方法落后，不敢嘗試新的教學(xué)方法。而學(xué)生早已習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂毫無生機可言。然而，城市小學(xué)的工作環(huán)境十分有活力，時常舉辦的教師技能大賽以及各種教研活動為教師提供了許多大展身手的平臺與機會。此外，城市教師所擁有的進修機會會促使他們開闊眼界，拓寬思維，形成開放包容的思維方式，從而形成良好的工作環(huán)境。T老師希望改變工作環(huán)境，重新喚起自己的工作熱情，從而促進自身專業(yè)發(fā)展，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

由此可見，T老師的離開是由流出學(xué)校的“推力”因素及流入學(xué)校的“拉力”因素共同促成的?！巴屏Α币蛩匕ń煌?、思想觀念以及工作強度，“拉力”因素包括發(fā)展機會、家庭以及工作環(huán)境。反觀T老師離開的原因可知，當(dāng)前造成教師流失的原因已不只是外在因素，還有教師個人對自身專業(yè)發(fā)展的追求。

四、農(nóng)村小學(xué)教師流失問題的解決對策

教師流失無論對學(xué)生還是學(xué)校都是一種資源損失。對于學(xué)生來說，教師的離開會改變學(xué)生原本正常的學(xué)習(xí)環(huán)境；對于學(xué)校而言，教師的離開會打亂原本的教學(xué)秩序和節(jié)奏，尤其是教師資源極度缺乏的學(xué)校，不利于學(xué)校的長遠發(fā)展?；谝陨显颍P者從以下三個方面提出解決對策。

(一)國家要監(jiān)督落實相關(guān)政策，加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入

目前，國家高度重視農(nóng)村教師流失問題，并出臺一系列相關(guān)政策，比如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，“以農(nóng)村教師為重點，創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補充機制”[3]?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，要“大力提升鄉(xiāng)村教師待遇，深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，關(guān)心鄉(xiāng)村教師生活”，“在培訓(xùn)、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐”。[4]《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》中提出，“提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度”[5]。雖然國家高度重視教師流失問題，但在實際落實方面，效果不佳。相當(dāng)一部分農(nóng)村教師工作量大且工資待遇低，教師工作積極性不高。筆者建議國家應(yīng)分區(qū)設(shè)立督察小組，監(jiān)督各地區(qū)政策落實的具體情況。國家對教育經(jīng)費投入總量大，但對農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費的投入相對較少，教育經(jīng)費應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，以促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展。

(二)加快轉(zhuǎn)變社會觀念，提高農(nóng)村教師社會地位及待遇

農(nóng)村教師的生活和工作環(huán)境相對較差，工資待遇較低。人們普遍認為農(nóng)村教師不如城市教師。此觀念已極大地影響到農(nóng)村教師工作的積極性，甚至有部分教師逃離農(nóng)村。因此，必須盡快轉(zhuǎn)變這一社會觀念。無論在城市還是在農(nóng)村，教師都是以教書育人為本職工作，不應(yīng)受到區(qū)別對待。農(nóng)村教師工資待遇普遍較低，政府應(yīng)建立補貼或獎勵機制來吸引教師。可以根據(jù)教師在農(nóng)村的工作時間給予相應(yīng)的補貼，對于有突出貢獻的教師給予獎勵。國家也可以嘗試提高農(nóng)村教師的社會地位與工資薪酬，吸引年輕教師轉(zhuǎn)往農(nóng)村工作，讓農(nóng)村教師成為備受社會尊重的職業(yè)。

(三)學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師個體，給予人文關(guān)懷

教師作為獨立的個體，在不同年齡階段對職業(yè)和生活的追求各不相同，學(xué)校要深入了解每位教師的工作和生活狀況，關(guān)注教師需求，給予教師人文關(guān)懷。教師獲得歸屬感，才愿意留在農(nóng)村從事教育工作。相較于城市，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展機會的確很少。學(xué)校要為農(nóng)村教師搭建發(fā)展平臺，幫助農(nóng)村教師個人實現(xiàn)職業(yè)理想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師爭取發(fā)展機會和發(fā)展資金，比如，請高校教育專家來學(xué)校講學(xué)，或請城市小學(xué)優(yōu)秀教師來授課以傳授經(jīng)驗。教師也要抓住學(xué)習(xí)機會，促進自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人職業(yè)理想。

五、總結(jié)

農(nóng)村教育是中國教育的神經(jīng)末梢，農(nóng)村教育是中國教育的重要陣地。農(nóng)村小學(xué)教師流失問題嚴重影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及學(xué)校的長遠發(fā)展，這個問題亟待解決。當(dāng)前，建設(shè)一支穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊伍是辦好農(nóng)村教育的首要任務(wù)。基于引發(fā)教師流失的“推力”及“拉力”因素，國家要進一步采取措施吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校任教，逐步形成“下得去”“留得住”“教得好”的局面，實現(xiàn)農(nóng)村教育全面振興，從而推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。