陳力斌 李歡

摘要：課堂中不再是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生不再當(dāng)觀眾，而是多了教師的引導(dǎo)，多了學(xué)生積極地參與和配合，課堂變得熱鬧起來。但是，課堂教學(xué)的有效性仍然不足。因此，本文主要探討了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義、主要存在的問題及有效策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效策略

小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 但是與科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容較為深奧，對于剛開始學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生而言，理解難度較大。 讓學(xué)生的思維隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的不斷推進(jìn)而深入。 教師在將一些課本知識以實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的同時，還可以要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

1、設(shè)置生活情境

目前，大多數(shù)科學(xué)教師仍是依據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，教材內(nèi)容都是以科學(xué)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)為主線進(jìn)行編制的，學(xué)生理解起來并不是特別困難。教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以在小學(xué)科學(xué)課堂上設(shè)置生活情境開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 讓教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以提高學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識和重視程度。 學(xué)生在自己熟知的情境中學(xué)習(xí)，能避免因?yàn)椴焕斫舛鴮茖W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。 例如：在教學(xué)《水和鹽的故事》時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 在實(shí)驗(yàn)中盡可能選用一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)驗(yàn)材料，如食鹽、白糖、沙子、面粉等， 這些實(shí)驗(yàn)材料比較容易獲取，方便學(xué)生在課下進(jìn)行探究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，為每個學(xué)生或者每個實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材， 如玻璃杯、攪拌棒、食鹽、白糖、沙子等。 實(shí)驗(yàn)開始后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別將一勺食鹽、一勺白糖加入盛有水的兩個玻璃杯中，先靜置一段時間， 然后用玻璃棒進(jìn)行攪拌，讓學(xué)生仔細(xì)觀察食鹽和白糖的變化，并將食鹽和白糖的狀態(tài)變化情況記錄下來。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問： “大家觀察到了哪些現(xiàn)象？ 水能溶解食鹽嗎？ ”學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，清楚地知道食鹽在放入水里之前是白色的固體小顆粒， 在放入水中靜置時，食鹽的狀態(tài)并沒有發(fā)生明顯的變化，在用攪拌棒攪拌之后食鹽顆粒慢慢變小， 直到最后消失了，這說明食鹽是可以在水中溶解的。 在得出這一結(jié)論之后，教師再進(jìn)一步提問： “沙子可以在水中溶解嗎？ ”此時學(xué)生可以按照之前的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，通過具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論再怎么攪拌，沙子在水中依然是黃色的小顆粒，沙子的狀態(tài)并沒有發(fā)生變化，因此得出沙子是不能在水中溶解的結(jié)論。 這些生活中的小問題可以通過實(shí)驗(yàn)操作得到答案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)解決生活中的問題。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力都處于待開發(fā)的階段，對于教材內(nèi)容的認(rèn)識相對比較淺顯，即使通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 學(xué)生也只是觀察到表面現(xiàn)象，要想讓學(xué)生說出更深層次的結(jié)論還具有一定的難度。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次性設(shè)計(jì)， 不能一開始就要求學(xué)生掌握全部的課堂內(nèi)容。 隨著學(xué)生思維能力的提升，教師可以逐步提高教學(xué)的難度，設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)性的課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 例如：在教學(xué)《植物在成長》時，教師可以把提前準(zhǔn)備好的花生、鳳仙花、黃瓜等植物的種子，以及向日葵等少數(shù)果實(shí)發(fā)放給學(xué)生。先請學(xué)生辨認(rèn)、區(qū)分什么是果實(shí)，什么是種子。 然后，聚焦種子，比較它們的顏色、大小和形狀， 認(rèn)識塑料薄膜的作用。如果學(xué)生對此前學(xué)習(xí)的動植物生長變化的知識掌握得很好，那么教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就可以放在動植物的繁殖上。 但是如果學(xué)生對以前學(xué)過的知識掌握得不夠好，那么學(xué)習(xí)動植物繁殖的難度就會比較高，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。

3、鼓勵自主探究，引導(dǎo)學(xué)生動手去實(shí)驗(yàn)

在“自主探究”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，要保證學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的時間是充足的。教師不能過多地干預(yù)學(xué)生的活動，只是作為一個組織者、引導(dǎo)者，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 例如：在教學(xué)《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與提問、猜想與驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)通電線圈具有磁性， 讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行檢驗(yàn)、匯報(bào)交流、共享成果。在這個實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣和習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及小組合作的精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力有著不可或缺的作用，但是目前社會普遍不重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的人才，社會各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對科學(xué)教師的專業(yè)培養(yǎng)，提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)。

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