朱曉梅

【摘? ?要】? 幼兒園教學(xué)管理是一門藝術(shù)又是一門科學(xué)，幼兒園管理者需從本幼兒園實際出發(fā)，積極探索將人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理的最佳策略，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;教學(xué)管理;人性化理念;融入;策略;研究

人性化管理是一種關(guān)注人性要素，努力挖掘人的潛能，張揚人的個性，促進(jìn)人健康和諧發(fā)展的管理模式。幼兒園教學(xué)管理中融入人性化管理理念是將人性學(xué)基本理論應(yīng)用于管理之中，依據(jù)人的基本屬性進(jìn)行幼兒園教學(xué)管理的一門管理科學(xué)。人性管理的以“人性化”為顯著特征，強(qiáng)調(diào)尊重與平等、主動與創(chuàng)造。人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理中是新時代新課程的呼喚，是與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神相吻合的。

一、人性化管理的價值訴求

人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯在人本主義“潛在論”“價值論”的“基石”之上強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)旨在將兒童培養(yǎng)成富有靈活性、富有適應(yīng)性以及富有創(chuàng)造性的活生生的人。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育所培養(yǎng)出來的人理應(yīng)是活生生的、充滿個性的、主動發(fā)展的人，這樣的人理應(yīng)彰顯其主動性、靈活性、積極性、創(chuàng)造性，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與靈活應(yīng)變能力，以實現(xiàn)自己的人生價值。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)校的教育教學(xué)活動理應(yīng)將兒童個體置于中心地位，將兒童個體的“自我”看作教育教學(xué)的基本訴求，一切教育教學(xué)活動既需服從兒童個體的“自我”需要，更需圍繞兒童個體“自我”展開。一切教育教學(xué)活動應(yīng)賦予兒童更多的空間。教師應(yīng)對自己堅信不疑，應(yīng)對兒童個體的獨立思考與自主發(fā)展能力充滿信任。

在新課程改革的當(dāng)下幼兒園融入人性化管理是對羅杰斯人本主義思想的踐行。人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理中可以有效地處理一些“突發(fā)”的事件，以避免因處理“欠人性化”而導(dǎo)致教師與兒童個體的積極性受挫，以抑制教師團(tuán)隊的群體凝聚力。人性化管理融入幼兒園教學(xué)管理中有利于讓幼兒園內(nèi)的人際關(guān)系更和諧，有利于實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的“相長”。人性化管理融入幼兒園教學(xué)管理中是切實提升教師工作熱情的重要舉措，這樣的人性化管理能讓教師的奉獻(xiàn)精神得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師會以最佳的狀態(tài)投入一切教育教學(xué)活動之中，從而促進(jìn)整個幼兒園的良性發(fā)展。

二、傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)管理中非人性化管理的誤區(qū)分析

不可否認(rèn)的是在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理中存在著不少“非人性化”的情形，大致表現(xiàn)如下：

誤區(qū)之一：管理制度“僵硬化”。教學(xué)管理制度過于僵化，過于程式化，缺乏人性化，對教師與兒童的學(xué)習(xí)、生活等一切活動限制過多。比如，有的幼兒園規(guī)定教師必須統(tǒng)一制服，規(guī)定兒童上課不許“插嘴”，規(guī)定幼兒午休不許到宿舍午睡等等。

誤區(qū)之二：管理壓力“空前化”。教師教育教學(xué)壓力大，心理復(fù)雜，沒有得到幼兒園管理者的公正看待，因而造成教師間的“矛盾化”，教師的待遇沒有得到“公平合理化”。

誤區(qū)之三：教學(xué)管理“片面化”。不少幼兒園教學(xué)管理過于片面，從而讓幼兒園教育教學(xué)中出現(xiàn)的不少問題得不到“人性化”的處理，使得教師的教育教學(xué)積極性受挫，使得不少教師心理蒙上一層陰影，心理更抑郁，無法變得開朗起來。

三、人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理的策略探究

幼兒園教學(xué)管理是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)，幼兒園管理者必須積極探索行之有效的人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理的方式、方法、策略、途徑等。

策略之一：搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。幼兒園教學(xué)管理中實施人性化管理的核心環(huán)節(jié)在于幼兒園管理者需統(tǒng)籌兼顧，從幼兒園發(fā)展的大局考慮，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將幼兒園教師集體的思想“脈搏”與幼兒園教學(xué)管理的相關(guān)制度、規(guī)則、評價方式等有效整合起來，以有效地發(fā)揮教師團(tuán)隊在幼兒園教育教學(xué)中的重要作用，以充分調(diào)動起教師教育教學(xué)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒園每一位教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師們在幼兒園人性化管理的“雨露滋潤下”快樂、有效、健康地成長。

策略之二：更新教師專業(yè)“角色”。人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理之中，教師們需進(jìn)一步更新現(xiàn)代幼兒教育新理念，明確自己在幼兒園教育教學(xué)實踐中的角色定位，教師只能是幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者，而非支配者，教師應(yīng)準(zhǔn)確地去觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，尤其是幼兒的自發(fā)性的活動，教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的活動的時候就應(yīng)及時地抓住時機(jī)對幼兒的活動進(jìn)行引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)，讓幼兒們興致勃勃地進(jìn)行活動，這便是教師對幼兒活動的全力支持。教師只能是幼兒學(xué)習(xí)生活的合作者，而非干預(yù)者，教師應(yīng)樹立“以幼兒發(fā)展為本”的人性化觀念，彰顯幼兒在學(xué)習(xí)生活中的主體精神，教師應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，密切關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)表現(xiàn)。教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)生活的合作者，可以與幼兒一起提問，可以與幼兒一起進(jìn)行探索。教師只能是幼兒學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，而非行政命令者，教師應(yīng)努力構(gòu)建條件，引導(dǎo)幼兒參與幼兒園開展的教育教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒感受幼兒園教育教學(xué)活動的過程與方法。需強(qiáng)調(diào)的是人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理中在對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動的評價上，既需有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，又需有不同的評價形式。

策略之三：構(gòu)建尊重教師欣賞教師的激勵機(jī)制。人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理中必須以尊重教師為前提。實施“關(guān)愛教師工程”，尊重教師的心理，關(guān)愛教師的生活，真正實施人性化的管理。比如，對家庭有困難、身體有特殊情況的教師，幼兒園管理者都應(yīng)實施特殊化的照顧、進(jìn)行特殊化的處理。如幼兒園可以設(shè)立“關(guān)愛教師日”。此外，幼兒園可以通過案例教育宣傳、健康教育宣傳等活動對教師與幼兒進(jìn)行人性化的關(guān)懷。

總之，幼兒園教學(xué)管理是一門藝術(shù)又是一門科學(xué)，幼兒園管理者需從本幼兒園實際出發(fā)，積極探索將人性化理念融入幼兒園教學(xué)管理的最佳策略，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

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