陳永強

摘 要：科學(xué)性與藝術(shù)性是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要特征，因此，做好語文課程的實際教學(xué)工作，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價，不僅有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時對于提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)也有著積極意義，是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的重要手段?；诖?，本文主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的問題，以及基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式進(jìn)行了相應(yīng)探究，以期為學(xué)生的發(fā)展提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 課堂評價

小學(xué)語文教學(xué)，是我國義務(wù)教育階段需要進(jìn)行的一項重要教學(xué)工作。為了促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展，不僅需要對他們進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的講解與傳授，同時還需要采取合理的手段對學(xué)生們的個人修養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。而要想做好這方面的工作，就需要教師提高對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的重視，而這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。但是，在以往的教學(xué)過程中，由于諸多因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在著諸多問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的問題

1.教學(xué)評價缺乏人文性

以往教師在實際教學(xué)過程中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于學(xué)生在教學(xué)期間的主體地位并沒有足夠重視，始終堅持以教師為主體開展課程的教學(xué)，并且在教學(xué)期間，教師雖然會積極投入到對學(xué)生的教學(xué)評價工作中，但是評價的方向也僅僅從答案是否正確的角度進(jìn)行，而忽視了錯誤產(chǎn)生的原因，甚至在評價時所使用的語言對于小學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻淖鹬?，比如“這么簡單的問題也回答不出來”，“這道題目我已經(jīng)講過好幾遍了，你居然還能做錯，你有沒有認(rèn)真聽啊”等。類似的教學(xué)評價將錯誤的原因完全歸咎于學(xué)生的主觀行為，缺乏人文性。如果不對這一問題進(jìn)行合理解決，并對教學(xué)評價進(jìn)行合理改善，就會逐漸導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

2.教學(xué)評價缺乏民主性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在實際教學(xué)過程中雖然對于教學(xué)評價工作的開展有著極高的重視，但是始終是以教師為主體對學(xué)生們進(jìn)行評價，并且在對學(xué)生們進(jìn)行評價時，所使用的語言在一定程度上存在著片面性和獨斷性，甚至有部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，主要是通過主觀臆斷的方式來進(jìn)行的。由于受到這些因素的影響，加之學(xué)生受到自身年齡和生活經(jīng)歷的制約，導(dǎo)致他們不敢反駁教師的評價語言，而只能被動地接受。隨著問題的日益嚴(yán)重，會導(dǎo)致學(xué)生對評價逐漸感到麻木，這對于學(xué)生思維能力的提升有著極大的阻礙。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式

1.堅持以生為本

通過以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，導(dǎo)致教師無法客觀地對學(xué)生們進(jìn)行評價，這不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。不過，隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)來開展的相應(yīng)評價工作越來越受到教師的重視。因此，在實際教學(xué)評價過程中，要堅持以生為本的原則來對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價，并且從全方位、多角度評價學(xué)生，不僅需要評價學(xué)生自身的缺點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的優(yōu)點也需要做好評價工作。只有這樣，才能讓學(xué)生及時改正自身存在的問題，將自己的優(yōu)點保持下去，這是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的合理手段。

例如，教師完成《讓我們蕩起雙槳》一課的教學(xué)后，為了了解學(xué)生們對于這篇文章的理解程度，教師可以向?qū)W生提出一個問題，比如“我們現(xiàn)在有這樣美好的生活，到底是誰帶給我們的呢？”學(xué)生們在回答的過程中，由于受到認(rèn)知水平和生活閱歷的制約，答案雖五花八門，但考慮不到我們的幸福生活是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民共同創(chuàng)造的。不過，為了鼓勵學(xué)生們積極回答問題的態(tài)度，教師需要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行有針對性的評價工作，并給予他們更多的鼓勵，比如“你的答案雖然略有不足，但是回答得很好，有著自己對問題的理解”。以此增強學(xué)生的信心，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也有著積極的幫助。

2.堅持因人而異

新《課標(biāo)》提出，有效的課堂教學(xué)評價必須因人而異，對不同的學(xué)生要給予不同的、有針對性的評價，積極引導(dǎo)他們充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)表富有個性的見解，不僅有利于所有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時對于語文教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)也有著積極的幫助。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，需要對不同的學(xué)生給予不同的評價，從而尊重不同學(xué)生個體上的差異。

例如，教師在對小學(xué)生進(jìn)行《司馬光》這篇文言文的教學(xué)時，由于這篇課文主要講的是司馬光用石頭砸破水缸，將水缸中的小朋友救出的故事，充分體現(xiàn)了司馬光的聰明才智。但在實際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對于這篇文章有著不同的理解，比如他們捉迷藏的地方為什么會有一個水缸？為什么會有一個那么大的水缸擺放在那里？為什么水缸里面會有那么多水？到底是誰提議在這附近捉迷藏的？對于學(xué)生這種獨創(chuàng)性的見解，教師要給予正面評價，不但不能將他們所提出的問題理解為挑釁教師的權(quán)威，同時還需要給予學(xué)生更多的肯定，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，絕不能給學(xué)生強行灌輸教師自己認(rèn)為正確的觀點，而是要重視學(xué)生獨立思考的能力。只有這樣，才能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文的過程中擁有更多的興趣，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有著積極的作用，有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價是保證課堂教學(xué)工作正常推進(jìn)的有效手段，但是，在以往的教學(xué)過程中，由于教學(xué)評價缺乏人文性和民主性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，在當(dāng)前教育改革的背景下，為提高小學(xué)語文教學(xué)評價的質(zhì)量，需要堅持以生為本和因人而異的評價方式相結(jié)合，從而為小學(xué)語文教學(xué)工作的正常推進(jìn)提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏思文《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）》 2017年第3期。

[2] 朱秀華《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文評價方式的研究》，《新課程（小學(xué)）》2018年第10期。