劉春玲

【摘 ?要】統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元四篇課文都與魯迅先生有關(guān)。人教課標(biāo)版中六年級(jí)上冊(cè)第五單元也是“魯迅單元”，但相較于人教版來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版教材中課文的編排更有深度。人教版的四篇課文中僅有一篇《少年閏土》是魯迅先生的文章，其它的三篇課文《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》都是寫(xiě)魯迅先生的;而統(tǒng)編版教材中去掉了《一面》，增加了魯迅先生的散文《好的故事》，此文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一致，而課文完全遵照原文，保留了原汁原味的“魯迅風(fēng)格”，無(wú)疑增加了學(xué)生理解的難度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)建議

不少老師認(rèn)為，魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，他的作品自然是值得學(xué)生學(xué)習(xí)、品味的，但是他的生活與文章距離小學(xué)生委實(shí)有些遙遠(yuǎn)，且不談先生寫(xiě)作時(shí)特殊的文化背景和文章字里行間的深刻寓意，單是他行文時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，現(xiàn)在的小學(xué)生讀起來(lái)恐怕也極不適應(yīng)，教學(xué)實(shí)施恐怕也是困難重重。

其實(shí)，當(dāng)統(tǒng)編版教材全面開(kāi)始實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)與以往各種版本相比，新教材的課文選文總體來(lái)說(shuō)更有深度，不僅大大增加了古詩(shī)詞的占比，還出現(xiàn)了不少小古文，現(xiàn)代文選文也加大了難度，篇幅更長(zhǎng)，主題更深，理解更難。

那么，面對(duì)這些帶有一定難度的課文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)該怎樣把握教學(xué)的“度”呢？“魯迅單元”又該怎么教呢？筆者認(rèn)為，首先要理清以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯虒W(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力是教學(xué)的基礎(chǔ)，不管是什么教材，最終都是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)的。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，魯迅其人，魯迅的一些名言，諸如“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”之類(lèi)的，應(yīng)該有所耳聞，他們對(duì)魯迅有粗略的了解，但是能真正讀懂魯迅文章的寥寥無(wú)幾。

2.把握單元教學(xué)重點(diǎn)。統(tǒng)編版教材最令人稱(chēng)道的當(dāng)屬它的編排體系了，每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文要素都非常清晰。本單元的人文主題很明顯，即“走近魯迅”，而語(yǔ)文素養(yǎng)有兩點(diǎn)，一是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容;二是通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。很顯然，編者并沒(méi)有拔高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在理解課文時(shí)達(dá)到完全自主、深入的程度，而是借助一定的資料來(lái)輔助理解課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)事情寫(xiě)人的方法。

3.區(qū)分課文不同功能。同一單元的課文，在教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不相同。本單元四篇課文中，《少年閏土》《好的故事》是魯迅先生的文章，一是質(zhì)樸的回憶性寫(xiě)人散文，一是具有散文詩(shī)性質(zhì)的美文，展現(xiàn)給讀者一種美麗而深邃的意境，表現(xiàn)了對(duì)人生現(xiàn)實(shí)的與哲學(xué)的深沉思考。就這兩篇文章而言，學(xué)生更易于從《少年閏土》中習(xí)得通過(guò)事情寫(xiě)人的方法，而《好的故事》則需要借助資料，才能大體理解主要內(nèi)容?！段业牟隔斞赶壬贰队械娜恕穭t是別人懷念魯迅先生而作，一是回憶性散文，一是詩(shī)歌，不同作者，不同文體，懷念同一個(gè)人，在學(xué)生“走近”魯迅先生的同時(shí)，對(duì)于不同的寫(xiě)法也會(huì)有相應(yīng)的體悟。

基于以上分析，筆者認(rèn)為在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，不妨“淺嘗輒止”“不求甚解”，即準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，采取適合的教學(xué)策略，不宜過(guò)于拔高要求。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、整體感知，增強(qiáng)信心

晉陶淵明云：“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食。”意思是說(shuō)：“喜歡讀書(shū)，不在一字一句的解釋上過(guò)分深究，每當(dāng)對(duì)書(shū)中意旨有所領(lǐng)會(huì)的時(shí)候，就高興得忘了吃飯?！薄墩n標(biāo)》也指出：“增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！?/p>

《好的故事》這篇課文，由于寫(xiě)作時(shí)代的特殊性，作者遣詞造句的習(xí)慣，標(biāo)點(diǎn)的使用，有的并不符合現(xiàn)在的語(yǔ)法規(guī)范，如果在教學(xué)時(shí)一味地糾結(jié)于這些規(guī)范，一味地追求逐字逐句的理解，則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如“燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油的已經(jīng)不多”，這句話(huà)顯然已經(jīng)超出了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)范的認(rèn)知水平;“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……?！边@句話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用首先就不太規(guī)范，再看幾個(gè)分句之間的關(guān)系，完全是作者天馬行空的想象，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。像這樣的例子還有不少，如果帶著學(xué)生逐字逐句的理解，教學(xué)將無(wú)比艱難。但是，從整體來(lái)看，全文結(jié)構(gòu)非常清晰，開(kāi)頭“我”在昏沉的夜里進(jìn)入想象的世界，看見(jiàn)一篇好的故事，中間具體描寫(xiě)想象的內(nèi)容，結(jié)尾再點(diǎn)明“我”從想象的世界回到現(xiàn)實(shí)的昏沉的夜，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)精巧，中間想象的部分語(yǔ)言華麗，想象奇特。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的大體內(nèi)容與神奇的想象，從而體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往，課文就不難理解了。

二、借助資料，深化理解

學(xué)生對(duì)魯迅文章理解的困難除了作者行文的習(xí)慣，最重要的是他創(chuàng)作的背景。魯迅先生是新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，也是現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用筆為武器，與敵人斗爭(zhēng);他以筆為良藥，試圖喚醒國(guó)人麻木的靈魂。無(wú)論是《少年閏土》中他對(duì)少年時(shí)代伙伴閏土的深情回憶，還是《好的故事》中對(duì)未來(lái)美好生活的無(wú)限向往，都表達(dá)了他對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和對(duì)民族未來(lái)的追求。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇課文時(shí)需要搜集資料，了解寫(xiě)作背景，才能對(duì)文章有更深的理解。例如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，如果將少年閏土的活潑可愛(ài)、聰明熱情與中年閏土的生活困苦、麻木遲鈍進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閏土的悲劇正是時(shí)代的悲劇，學(xué)生會(huì)更深刻地感受到作者心目中的少年閏土是多么美好的形象。再如《我的伯父魯迅先生》一文，是周曄對(duì)魯迅先生的回憶，其中先生“談碰壁”這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生只有了解了魯迅當(dāng)時(shí)的處境和社會(huì)的黑暗，才能真正理解“碰壁”的意思，否則，老師的直接告知是蒼白無(wú)力的。

三、讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于理解難度較大的課文，最好的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，在誦讀中加深感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如《好的故事》一文，作者將對(duì)美好未來(lái)的向往寄寓在“看見(jiàn)一個(gè)好的故事”中，“這故事很美麗、幽雅、有趣”，有“許多美的人和美的事”，但是作者所描繪的“美”，小學(xué)生很難理解，也很難言表。通過(guò)反復(fù)誦讀帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到作者描繪的境界中，“看”到那“倒影”著各種景物的“澄碧的小河”以及那河邊的“一丈紅”“茅屋”“狗”“塔”“村女”“云”……進(jìn)而體會(huì)到這些在我們眼中平淡無(wú)奇的事物卻是作者最向往的自由、安寧、幸福的生活，感受“美”的意境。再如《有的人》，詩(shī)人通過(guò)一系列生動(dòng)的對(duì)比，凸顯了魯迅先生無(wú)私奉獻(xiàn)、斗爭(zhēng)到底的精神，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的吟誦去感受詩(shī)人層層遞進(jìn)的情感，從而自然而然地在讀中感悟魯迅先生的精神。

四、適度想象，發(fā)展思維

《課標(biāo)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄逗玫墓适隆废胂蠊妍惼嫣?，構(gòu)建了一幅幅氣勢(shì)恢宏的美好的生活畫(huà)面，如果逐字逐句地理解，不僅艱澀難懂，學(xué)習(xí)也會(huì)枯燥乏味。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中描寫(xiě)的景物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，將文字變成鮮活的畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言加以描繪。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生跳出了單純的字詞理解，融合了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知后的重組，拉近了課文與自己的距離，理解才會(huì)更加深刻，思維才能得到發(fā)展。再如《少年閏土》，那一幅“少年月夜捕猹圖”生動(dòng)形象，少年活潑靈動(dòng)，堪稱(chēng)經(jīng)典。引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，想象畫(huà)面，語(yǔ)言再現(xiàn)情境，從而體會(huì)少年閏土留在魯迅先生心中那永恒的美好！

總之，對(duì)于長(zhǎng)文、難文，不要一味地追求面面俱到的、深刻的理解，可以嘗試放一放，選擇貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，在“不求甚解”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

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