李沈杰

升入大班，老師為幼兒在建筑區(qū)新增了材料——紙筒芯。這些紙筒芯高高矮矮，粗粗胖胖各不相同。孩子們很快對(duì)紙筒芯有了興趣，有了中班戶外建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，他們用紙筒芯搭高樓了，教師投入了更多的紙筒芯與硬紙板輔助材料，孩子們能從從自己搭建自己的東西，慢慢的學(xué)會(huì)了和同伴合作建構(gòu)了……

一、案例描述

（一）建高樓，做記錄

11月29日，幼兒分組進(jìn)行紙筒芯建構(gòu)游戲。游戲前，老師提供“我們的記錄單”，請(qǐng)幼兒記錄每層建筑使用了多少材料，每組的孩子們的記錄方式也大不相同。萱萱拿起一個(gè)細(xì)細(xì)的、短短的紙筒芯對(duì)著同伴說：“你們都拿這種。”這一組的孩子把紙筒芯一字排開，然后壘高。

最后，六層高的樓房建成了，老師問：“你們的房子還可以更高一些嗎？”大家討論了一下“你再去拿紙筒芯?！薄拔胰ツ眉埌鍋恚　毙洶炎罡咛幍募埻材孟聛恚帕艘粔K硬紙板，然后小帥和熹熹兩人合作，一人手扶硬紙板，另一人放紙筒。問題來了：“夠不著了?！边@時(shí)，老師提醒：“周圍有哪些東西可以幫助你變高？”小朋友們眼睛看向四周，在隔壁的繪本室搬來了小椅子，高興地告訴同伴：“我們找到椅子了！”小朋友在原本簡(jiǎn)單的六層樓的基礎(chǔ)上，用輔助材料搭建出了更高的房子。

（二）先設(shè)計(jì)，再建樓，后記錄

12月3日，搭建游戲開始了，陽陽、雨晴和靜姝一組，他們經(jīng)過討論繪畫出今天要搭建的三幢高高的、細(xì)細(xì)的房子。在搭建過程中，幼兒借助了梯子來站高，搭建的房子也越來越高，突然之間，在調(diào)整高低不平的紙筒芯時(shí)房子倒塌了。小朋友們又重新搭建了一幢房子，但由于游戲時(shí)間快結(jié)束了，最終搭建出的房子不再那么高了?；氐浇淌液?，我們繼續(xù)討論了今天的游戲，對(duì)記錄單又有了新的改變。

（三）測(cè)一測(cè)，比一比

與之前一樣，幼兒自由結(jié)對(duì)，組成搭建的團(tuán)隊(duì)，大家討論并繪畫設(shè)計(jì)圖。設(shè)計(jì)好后，把計(jì)劃搭建的幾層、每層幾個(gè)紙筒芯全部記錄下來，然后搬運(yùn)建筑材料。這一次，小朋友學(xué)會(huì)了分工合作，大家記錄每層材料使用數(shù)量和實(shí)際層數(shù)與每層材料使用數(shù)量，并記錄了高度。

二、案例剖析與解讀

（一）嘗試探索

多次游戲與記錄以后發(fā)現(xiàn)，有的小朋友使用的材料很多，但是房子不是很高;有的小朋友使用的材料很少，但是房子很高。孩子們的房子越來越高了，層數(shù)也越來越多。第一張“我們的記錄單”已經(jīng)滿足不了孩子們的記錄需求，在老師的帶領(lǐng)下，通過討論，又有了新的記錄表，此次的記錄表較之前新增了“我們的設(shè)計(jì)圖”，此處給予了幼兒游戲前思考：“我們要搭什么樣的房子？”并增加了游戲的討論與互動(dòng)。

（二）解決問題

倒塌后的樓房引發(fā)了大家的重視，小朋友七嘴八舌“好危險(xiǎn)呀?！薄靶液脹]有高到樓房那么高，不然我們都要被壓住了?！薄八麄冞@里歪掉了，所以才會(huì)倒?！薄氐浇淌?，老師帶領(lǐng)幼兒觀察今天的作品照片和記錄單，對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)：小朋友們?cè)O(shè)計(jì)的樓房跟多，但并沒有在設(shè)計(jì)圖中體現(xiàn)出一共建造幾層樓房？每層樓房使用幾個(gè)紙筒芯？以至于樓房倒塌后，沒有時(shí)間再次建構(gòu)，記錄單也無法記錄完整。

所以，老師找出了既搭建出高樓，又完成記錄的作品供大家欣賞。并帶來幼兒把“我們的記錄單”重新調(diào)整，請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)“計(jì)劃樓房”的標(biāo)記與“實(shí)際樓房”的標(biāo)記，分別用問號(hào)和手來表示。最終，新贈(zèng)了設(shè)計(jì)的層數(shù)與每層使用數(shù)量、實(shí)際層數(shù)與每層使用數(shù)量。

（三）提升新難度

大家的樓房都越建越高，可是，到底誰的高呢？具體高多少呢？通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)《測(cè)量娃娃到北京》，孩子們學(xué)會(huì)用小棒、回形針等自然物在地圖上沿直線進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)知道工具的首尾相接。為了驗(yàn)證“到底誰的房子高”，大家展開了新的測(cè)量——測(cè)量樓房的高度，并在“我們的記錄單”新增高度一欄，以便統(tǒng)計(jì)并對(duì)比建筑的高度。

三、教師的觀察與支持

孩子天生就是會(huì)玩游戲的，在游戲中，老師要做孩子材料的提供者，游戲的觀察者，支持、回應(yīng)游戲的合作者，并根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)針對(duì)性的指導(dǎo)。

（一）給予豐富的材料支持

幼兒從紙筒芯中發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)的樂趣，老師作為幼兒游戲的支持者、材料的提供者，材料是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，除了紙筒芯外，我們還陸續(xù)增加了紙板、硬木板，并將每次新增材料所建構(gòu)出的作品拍照記錄，呈現(xiàn)到班級(jí)環(huán)境當(dāng)中，給幼兒直觀欣賞與鼓勵(lì)。在幼兒發(fā)現(xiàn)紙筒芯上可以裝飾后，給予幼兒充分的自由創(chuàng)作紙筒芯畫。

（二）指導(dǎo)正確的自然測(cè)量法

幼兒既有了自然測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)建筑的高度感興趣，提出“誰的樓房更高”這一問題，老師及時(shí)在建構(gòu)游戲中提供了測(cè)量材料：麻繩、回形針、直尺、軟尺、吸管等等一切可以用來測(cè)量的工具。除了教學(xué)活動(dòng)開展自然測(cè)量以外，還把材料投放在區(qū)域游戲中供幼兒反復(fù)熟悉材料的使用方法，測(cè)量班級(jí)里其他物品的高矮。能自主選擇工具，測(cè)量建筑的高矮，發(fā)展了幼兒觀察、比較和判斷的能力。

（三）保持敏感度，把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

前蘇聯(lián)卓越的心理學(xué)家維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問題的能力。”當(dāng)孩子需要得到老師肯定，或一點(diǎn)指導(dǎo)就能突破自己的時(shí)候，老師應(yīng)該給予孩子肯定、支持的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒大膽試一試，老師適當(dāng)?shù)慕槿?，讓孩子帶著問題是最好的教育，身為教師要保持教學(xué)敏感度，抓住機(jī)會(huì)，利用挫折引導(dǎo)孩子思考問題的解決辦法。

（蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園，江蘇 蘇州 215011）