錢麗麗

【摘? ?要】? 高中地理復(fù)習(xí)課的實施效果和學(xué)生是否可以扎實地理學(xué)科基礎(chǔ)，提高地理核心素養(yǎng)存在著密不可分的關(guān)系。過去在高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)實施當(dāng)中，多是運用灌輸式的教學(xué)方法，而忽視對學(xué)生復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)和思維能力的啟發(fā)，只是要求學(xué)生對過去學(xué)習(xí)到的地理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，或者是讓學(xué)生沉浸在題海當(dāng)中，影響學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)吸收和地理技能的提高。問題導(dǎo)學(xué)這一模式的應(yīng)用則可以改變這樣的情況，可以提高學(xué)生的配合度，促進(jìn)學(xué)生完善地理知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)和拓展，保證地理復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理;復(fù)習(xí)課;問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計以及應(yīng)用為高中地理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，也有效拓展高中地理復(fù)習(xí)課的路徑，使得學(xué)生能夠在問題的指導(dǎo)之下，發(fā)現(xiàn)和解決好地理復(fù)習(xí)當(dāng)中的實際問題，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動探究，進(jìn)而完善學(xué)生的地理綜合素質(zhì)和知識體系，獲得更為理想的地理教學(xué)效果。高中地理教師要提高對問題導(dǎo)學(xué)模式的重視程度，將其和地理復(fù)習(xí)課程深入結(jié)合，消除地理復(fù)習(xí)課的枯燥乏味感。

一、科學(xué)設(shè)置問題，奠定問題導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)

設(shè)置問題是落實問題導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)所在，也是高中地理復(fù)習(xí)課程得以實施的前提條件。在新課改持續(xù)深入的背景下，問題導(dǎo)學(xué)這一模式已經(jīng)進(jìn)入到了高中地理課堂，成為了優(yōu)化學(xué)生地理復(fù)習(xí)的重要支持和保障。為了保證問題導(dǎo)學(xué)的實踐效果，增強(qiáng)學(xué)生參與地理復(fù)習(xí)的積極性，對學(xué)生進(jìn)行思維和能力的啟發(fā)，教師要積極優(yōu)化問題設(shè)置，使得學(xué)生能夠基于問題指導(dǎo)高質(zhì)量完成地理復(fù)習(xí)任務(wù)。首先，教師設(shè)置的問題必須要有誘發(fā)性，促使學(xué)生積極利用新舊知識解決地理問題，并在知識的整合和應(yīng)用當(dāng)中促進(jìn)地理知識體系的構(gòu)建。

例如，在復(fù)習(xí)“風(fēng)帶的形成”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置風(fēng)是如何形成的這一導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的風(fēng)的知識進(jìn)行推理，回想水平氣壓差形成風(fēng)這個結(jié)論，接下來在對風(fēng)的形成進(jìn)行系統(tǒng)化思考和解答，順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)。其次，教師在設(shè)計問題時可以積極應(yīng)用形象案例，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識點之間存在著密切關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生地理復(fù)習(xí)的難度。例如在地理環(huán)境內(nèi)容的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以把我國西北地貌作為形象案例，利用多媒體展示西北的河流、植被、地形等情況增強(qiáng)學(xué)生對水文、地質(zhì)、大氣等的了解，認(rèn)識到這些因素的彼此作用與影響會對地理環(huán)境帶來改變，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時會有意識地掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)，提高復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

二、優(yōu)化教師指導(dǎo)，完善問題導(dǎo)學(xué)模式

將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到高中地理復(fù)習(xí)課當(dāng)中，除了要注意科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行思維指導(dǎo)和思維啟發(fā)之外，還需要重視教師作用的發(fā)揮，讓高中生在教師的指導(dǎo)之下把握學(xué)習(xí)規(guī)律，突破地理復(fù)習(xí)課當(dāng)中的重點和難點，產(chǎn)生強(qiáng)烈的地理課程學(xué)習(xí)熱情。為了提高地理教學(xué)指導(dǎo)的有效性，教師首先需要從不同的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行了解，特別是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)生青睞的指導(dǎo)方法，避免學(xué)生在地理復(fù)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生消極抵觸的情緒。面對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)需求，教師所選用的指導(dǎo)方法也要實現(xiàn)多樣化。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，為了讓原本抽象的概念與知識點生動具體的體現(xiàn)出來，喚醒學(xué)生的記憶，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)地球儀這一教學(xué)用具，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的地理知識點。再如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“太陽輻射和溫度的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生在探究二者關(guān)系的過程當(dāng)中思想過于簡單，沒有從整體上綜合多個知識點進(jìn)行問題分析，于是教師在設(shè)置好這一問題后，還需要對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，讓學(xué)生繼續(xù)思考山頂距離太陽的輻射近，但是為什么山頂溫度要低于山下？輻射距離越近溫度越高是不是一個完全適用的結(jié)論？

三、學(xué)生自主提問，增強(qiáng)自主探究能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一直以來都是至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，而且高中階段的學(xué)生正處在獨立能力和自主思維發(fā)展的黃金時期，對學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主探究能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生輕松突破各個學(xué)科的學(xué)習(xí)難題，也能夠讓學(xué)生在地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，通過發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘個人潛能來解決地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的一系列問題。在將問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到高中地理復(fù)習(xí)課的過程當(dāng)中，教師除了要根據(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識點以外，更為關(guān)鍵的是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生自主提問和自主探索解答，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索與應(yīng)用過程，不斷豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧，讓學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)當(dāng)中事半功倍。

例如，在復(fù)習(xí)“宇宙中的地球”時，通過對恒星概念進(jìn)行界定，得到了恒星不動這樣的基礎(chǔ)認(rèn)識，此時就有學(xué)生在思考中提出質(zhì)疑，太陽也是一種恒星，為什么會東升西落？面對學(xué)生提出的疑問，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)探索和解答這個難題。

問題導(dǎo)學(xué)是新課改背景下廣泛推廣應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，將教學(xué)關(guān)注點放在啟發(fā)學(xué)生思維方式與引導(dǎo)學(xué)生思考過程上，讓學(xué)生在積極思考和探究分析的過程當(dāng)中解決學(xué)習(xí)難題。將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中地理復(fù)習(xí)課，有助于改變過去重教輕學(xué)的弊端，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生對教師的依賴感，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度。

【參考文獻(xiàn)】

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